淺析高職高�！督ㄖ�設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學大綱整合研究

　　論文關(guān)鍵詞：設(shè)計基礎(chǔ)課程　教學大綱　整合

　　論文摘要：本文對高職高專《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學大綱的整合問題進行了初步研究，首先分析目前各大綱中存在的主要問題，然后基于整合的思想，著重論述了價值導向、基本理念和整合要點，以服務(wù)于高職高專的技能培養(yǎng)要求，最后對該研究進行了評價和展望。
　　《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課程是以培養(yǎng)建筑設(shè)計基礎(chǔ)技能為目標的一個課程系列，在上海濟光職業(yè)技術(shù)學院建筑設(shè)計專業(yè)教學計劃（2009～2012版）中，設(shè)計基礎(chǔ)課程包括《建筑初步》、《建筑設(shè)計入門》以及《設(shè)計繪畫》。但是設(shè)計基礎(chǔ)課程之間各自為政、互不相干的問題較為突出，并影響到內(nèi)容設(shè)置、學時分配等其他方面的問題，是一個亟待研究的重點問題，目前對于這個問題的研究并未深入開展。本文即以該計劃中這三門課的教學大綱①為切入點，對設(shè)計基礎(chǔ)課程進行整合研究。
　　一、核心概念
　　整合②是指基于發(fā)展的需要，通過對系統(tǒng)內(nèi)以及系統(tǒng)之間各要素關(guān)聯(lián)性的挖掘，利用各要素相互作用的機制，積極地改變或調(diào)整要素之間的關(guān)系，以克服系統(tǒng)發(fā)展過程中構(gòu)成要素分離的傾向，實現(xiàn)新的綜合。整合與當代職業(yè)教育體系的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在迅速變化的時代，由于眾多因素改變著職業(yè)教育的面貌，這就導致了各組成要素之間關(guān)聯(lián)性的缺乏，因此需要將整合概念引入到高職高專課程體系的研究中來，以實現(xiàn)在它們之間建立更緊密的聯(lián)系。
　　二、問題分析
　�。ㄒ唬┱n程目標
　　在原有教學計劃中，已經(jīng)確定《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課程的總目標是培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)技能，并為后續(xù)核心技能、綜合技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這幾份大綱雖然均已注重貫徹了這個總目標，從單個課程看已經(jīng)比較合理，但是作為一個整體來看，由于學制限制及培養(yǎng)目標等多方面的因素，在目標設(shè)置上還存在缺乏重點和層次性、部分目標陳述不夠規(guī)范等問題，具體分析如下。
　　建筑初步（1）原目標：①培養(yǎng)學生的識圖和制圖能力，能準確地理解和表達建筑方案圖；②了解建筑的基礎(chǔ)知識，對建筑、建筑師、建筑設(shè)計等有一定的理解。主要問題：①兩個目標之間的主次關(guān)系不明確；②缺乏技能培養(yǎng)的具體目標；③目標二和建筑設(shè)計入門的目標一有重疊，需要進一步明確。
　　建筑初步（2）原目標：①了解形態(tài)構(gòu)成在建筑藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用，掌握建筑學專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成學習方法；②對當代建筑大師及其作品有一定了解，學會用構(gòu)成的方法分析和表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間；③掌握建筑形態(tài)與空間基本表達方法，學會用軸測圖或模型表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間。主要問題：①目標過于具體、缺乏統(tǒng)領(lǐng)性；②陳述不夠簡潔、明了；③目標二、三和建筑設(shè)計入門的目標二有重疊，需要進一步明確。
　　建筑設(shè)計入門原目標：①逐步了解建筑設(shè)計的基本知識，提升認識水平及專業(yè)素養(yǎng)；②訓練學生初步掌握建筑設(shè)計的方法、過程和表達技巧。主要問題：①目標設(shè)置不夠具體，指導性不強；②與建筑初步一、二的部分目標有重疊。
　　設(shè)計繪畫（1）原目標：①在教學過程中，遵循“從簡到繁、由淺入深、循序漸進”的原則，合理地安排課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以課堂寫生為主；②貫徹因材施教的原則，啟發(fā)學生多動手，多思考，既有統(tǒng)一要求，又要注意學生個人特點，在研究對象的基礎(chǔ)上，積極引導學生掌握各種不同的表現(xiàn)方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確；②目標設(shè)置不夠具體，指導性不強；③缺乏與建筑初步和設(shè)計入門課程目標之間的關(guān)聯(lián)性。
　　設(shè)計繪畫（2）原目標：①在教學過程中，作好從單色認識到彩色認識的過渡，合理地安排課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以課堂寫生為主。②貫徹因材施教的原則，啟發(fā)學生多觀察，多感覺，培養(yǎng)學生在生活中體會色彩對萬物的影響，在研究對象的基礎(chǔ)上，積極引導學生掌握各種不同的表現(xiàn)方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確；②目標設(shè)置重點與層次不突出，指導性不強；③缺乏與建筑初步和設(shè)計入門課程目標之間的關(guān)聯(lián)性。
　�。ǘ�）教學內(nèi)容
　　建筑初步（1）是學生進入大學后接觸到的第一門專業(yè)課程，其意義不言而喻，重點內(nèi)容是建筑的識圖與制圖，主要包括建筑基本認識、建筑識圖、工具制圖、建筑測繪等內(nèi)容。建筑初步（2）的教學重點是建筑形態(tài)和空間的理解和分析，這是建筑的核心研究對象，它逐步將學生們帶入建筑創(chuàng)作的領(lǐng)域中來，主要包含平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間限定、建筑形態(tài)分析、大師作品分析等內(nèi)容。建筑設(shè)計入門作為連接基礎(chǔ)系列課程和核心系列課程的過渡，主要是提升學生的專業(yè)認識能力、表達能力、創(chuàng)造能力和評價能力，包括國內(nèi)外著名建筑作品及流派介紹、建筑設(shè)計的過程介紹、建筑設(shè)計宏觀環(huán)境解讀、場地分析、建筑設(shè)計方法等內(nèi)容。設(shè)計繪畫（1）包括結(jié)構(gòu)表現(xiàn)和明暗表現(xiàn)兩個階段，主要包括整體構(gòu)圖、形體結(jié)構(gòu)輪廓、物體間比例、結(jié)構(gòu)、透視、明暗色調(diào)等訓練。設(shè)計繪畫（2）包括單色表現(xiàn)和彩色表現(xiàn)兩個階段，主要包括三原色的認識，色相、明度、純度的概念，固有色、光源色、環(huán)境色，復色、間色等概念的理解，色彩的調(diào)和配置。從以上對于教學內(nèi)容的簡述可以看出，它們之間還是缺乏整體性，均各自從課程自身的角度來編制教學內(nèi)容，而沒有在設(shè)計基礎(chǔ)課程的框架中，打破自身的界限，并進行內(nèi)容的相互滲透、融合，增加內(nèi)在整體性。具體分析如下：建筑初步（1）：①建筑概述的部分內(nèi)容與設(shè)計入門課中建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識重疊；②建筑方案圖教學單元的案例選取欠妥；③人體尺度與設(shè)計入門課中空間的功能與形式部分知識重疊；④缺乏三維層面來識圖和理解建筑。建筑初步（2）：①理論性知識比重過大，包含了3個教學單元，這與高職以技能培養(yǎng)為目標的教學體系相悖；②教學單元過多，需要進一步精簡；③缺乏與初步（1）的過渡性教學單元。建筑設(shè)計入門：①國內(nèi)外著名建筑作品及流派介紹、經(jīng)典的建筑設(shè)計理論簡介、當代建筑設(shè)計發(fā)展趨勢介紹等內(nèi)容與建筑歷史課知識重疊；②人體尺度的內(nèi)容不夠，這對于學生來說很重要；③部分教學內(nèi)容對初學者來講太難，不宜過度展開。設(shè)計繪畫（1）：①教學案例的選取較為獨立，沒有與其他兩門課的案例結(jié)合；②結(jié)構(gòu)素描對建筑設(shè)計尤其重要，但比重過小。設(shè)計繪畫（2）：①從就業(yè)市場需求來看，鋼筆淡彩應(yīng)用不多，因此此部分內(nèi)容比重過大；②教學案例的選取較為獨立，沒有與其他兩門課的案例結(jié)合。

　　三、整合思路
　　1.價值導向。高職高專教育的最終目的就是要為建筑就業(yè)市場輸送合格人才，因此在教學大綱的整合過程研究中，始終要把當前建筑市場的基本走勢、就業(yè)崗位的人才需求作為重要導向。除了就業(yè)市場以外，高職高專教育主管部門提出的培養(yǎng)目標也是重要導向之一，因此，在教學中就不宜按照本科的基礎(chǔ)課程大綱來要求學生，必須要結(jié)合國家職業(yè)教育的培養(yǎng)目標進行編制。
　　2.基本理念。在教學大綱的整合過程中，核心理念之一就是對不同課程通過進一步審視和論證進行內(nèi)容的增減，并根據(jù)各課程地位和關(guān)聯(lián)度的不同，分配到這三門課程中去。主要思路是：首先在調(diào)研的基礎(chǔ)上，把與市場需求、培養(yǎng)目標、學生特點不符合的部分內(nèi)容刪減掉，并增加培養(yǎng)學生專業(yè)技能的相關(guān)內(nèi)容；然后再根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)重新分類。另一個核心的理念就是通過課程內(nèi)容之間的開放和教學進度安排中的相互滲透，來高效率地利用三年的學習時間，使它們能夠形成“1+1>2”的效果。在這個理念下，各教學案例的選擇應(yīng)該具有相關(guān)性；并需要根據(jù)循序漸進的學習原則，對部分課程的教學順序調(diào)整，使三門課互有穿插，做到“邊學邊練、以練促學”。
　　四、整合要點
　�。ㄒ唬┠繕说闹匦露ㄎ�
　　各課程的教學目標雖然都已經(jīng)貫徹了基礎(chǔ)技能培養(yǎng)這個總目標，但是正如前面的問題分析，它們之間缺乏整體性，有的課程其目標過多，沒有層次，有的課程目標之間重疊等。因此，在充分研究的基礎(chǔ)上，對各課程的教學目標進行進一步優(yōu)化，使其體現(xiàn)出整體性、層次性。具體建議如下：建筑初步（1）：①了解建筑的基礎(chǔ)知識，對建筑、建筑師等有一定的認識；②熟練掌握建筑識圖和制圖的技能，準確地理解和表達建筑方案圖；③增加對于建筑的學習興趣，適應(yīng)建筑設(shè)計專業(yè)的學習特點。建筑初步（2）：①了解建筑形態(tài)構(gòu)成的相關(guān)知識、并能夠從構(gòu)成角度來理解建筑；②熟練掌握用構(gòu)成的方法分析和表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間；③基本學會用軸測圖或模型表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間；④增加對于建筑設(shè)計的學習興趣。建筑設(shè)計入門：①逐步了解建筑設(shè)計的基本知識，提升認識水平及專業(yè)素養(yǎng)；②初步掌握進行建筑設(shè)計的主要分析方法、設(shè)計過程；③增加對于建筑設(shè)計的學習興趣。設(shè)計繪畫（1）：①了解素描對于建筑設(shè)計的作用、意義；②熟練掌握應(yīng)用結(jié)構(gòu)素描的方法來分析和表達建筑形態(tài)與空間；③增加對于建筑設(shè)計的學習興趣。設(shè)計繪畫（2）：①了解色彩表現(xiàn)對于建筑設(shè)計的作用、意義；②熟練掌握應(yīng)用彩鉛和馬克筆表達建筑形態(tài)和空間；③增加對于建筑設(shè)計的學習興趣。
　�。ǘ�）內(nèi)容的增減滲透
　　1.建筑初步。建筑初步（1）把重點放在建筑識圖和工具制圖中來并進一步細化，在原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進行如下整合：將建筑設(shè)計的基礎(chǔ)知識并入到建筑設(shè)計入門課程中，而在本課程中取消這部分內(nèi)容；將建筑綜合表達的案例對象進行調(diào)整，與抄繪和測繪內(nèi)容一致；將人體尺度的內(nèi)容并入到建筑設(shè)計入門課程中；增加通過模型制作理解和表達建筑的課程內(nèi)容。
　　在建筑初步（2）中，把重點放在形態(tài)與空間的理解和分析上，在教學案例的選取上強調(diào)關(guān)聯(lián)性，在原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進行如下整合：縮短了平面構(gòu)成、立體構(gòu)成理論教授時間；對世界著名建筑實例的解析應(yīng)進一步縮小建筑師范圍，而增加統(tǒng)一建筑師的不同作品比較分析；能夠?qū)⒉糠职咐�與設(shè)計入門課和設(shè)計繪畫相結(jié)合，使學生從不同角度來全面認識和理解某個建筑。
　　2.建筑入門。建筑入門課在原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進行如下整合：將建筑、建筑師的基礎(chǔ)知識并入到建筑初步一課程中，而在本課程中集中講解建筑設(shè)計這部分基礎(chǔ)知識；對于建筑設(shè)計方法的講解不宜過度展開，讓學生從最基本的方法入手理解和應(yīng)用這些方法；增加從人體尺度、室內(nèi)家具的角度分析和設(shè)計功能空間的課程內(nèi)容。
　　3.設(shè)計繪畫。設(shè)計繪畫（1）著重訓練學生的空間分析和表達能力，以具體的建筑空間、形態(tài)、構(gòu)件為主，著重刻畫它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系、形體組合關(guān)系，在原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進行如下整合：增加結(jié)構(gòu)素描的內(nèi)容；減少明暗色調(diào)訓練；與建筑初步（1）在同一學期，因此教學案例的選取應(yīng)與其內(nèi)容相關(guān)，如對門衛(wèi)、門廳等空間作為教學對象。設(shè)計繪畫（2）把適用于快速表現(xiàn)的馬克筆、彩鉛以及鋼筆淡彩作為主要的訓練內(nèi)容，能夠讓學生在較短的時間內(nèi)抓住建筑的主要特征并快速表現(xiàn)出來，在原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進行如下整合：減少或去掉鋼筆淡彩的教學內(nèi)容；增加彩鉛和馬克筆表現(xiàn)的訓練；與建筑初步（2）和設(shè)計建筑設(shè)計入門在同一學期，教學案例的選取應(yīng)與它們的內(nèi)容相關(guān)，如大師作品表現(xiàn)等。
　　五、總結(jié)與展望
　　高職高專設(shè)計基礎(chǔ)課程整合是一個系統(tǒng)且復雜的工作，本文對課程目標和教學內(nèi)容進行了初步整合，目前這些成果已經(jīng)在一線教學中得到了充分應(yīng)用，并取得了較好的效果，從2009年以來，教學質(zhì)量和就業(yè)率得到了大家的好評；該研究的下一步工作將加強對各課程的關(guān)聯(lián)性分析，并對整合評價方法進行深入探討。
　　注釋：
　�、龠@三門課程大綱是指基于上海濟光職業(yè)技術(shù)學院建筑設(shè)計專業(yè)教學計劃（2009-2012版）而編制大綱。
　　②整合一詞來源于系統(tǒng)科學，目前在很多領(lǐng)域進行了廣泛地應(yīng)用，如建筑學、工程學、遺傳學等。
　　參考文獻：
　　[1]荀勇，程鵬環(huán)，王延樹，吳發(fā)紅.高等工程教育——德國工程技術(shù)教育的研究與實踐[M].北京：中國水利水電出版社，知識產(chǎn)權(quán)出版社，2008.
　　[2]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版者，2006.
　　[3]陳君.對開發(fā)高職課程的幾點思考[J].遼寧高職學報，2002，4（3）.
　　[4]濟光學院建筑系.建筑設(shè)計專業(yè)教學計劃（2009-2012版）[Z].上海：濟光學院，2009.

上一頁  [1] [2] 

【淺析高職高�！督ㄖ�設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學大綱整合研究】相關(guān)文章：

淺析高職高專網(wǎng)站設(shè)計課程體系整合02-28

淺析數(shù)字化教學資源與高校課程整合研究01-15

論述整合課程教學內(nèi)容提高專業(yè)基礎(chǔ)能力12-12

淺析中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程03-27

淺析職校機械基礎(chǔ)課程教學模式的改革12-11

中學信息技術(shù)與學科課程整合問題的研究11-22

高職高專金融學課程教學模式創(chuàng)新研究11-24

基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革研究11-17

淺析語文課程改革中的文學教育研究12-05