淺談語篇分析在中學閱讀教學中的應用

　　【論文關(guān)鍵詞】閱讀模式　語篇分析　應用

　　【論文摘 要】針對中學英語閱讀教學現(xiàn)狀，作者提出了在中學英語閱讀教學中運用語篇分析的觀點，旨在改進傳統(tǒng)的閱讀教學方法，引導學生樹立語篇意識，并加強文化背景知識的學習，使學生自己經(jīng)歷閱讀心理過程，達到與文章作者的共鳴，從而提高閱讀理解力。
　　引言
　　中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象：概括文章中心時以偏概全，或分不清現(xiàn)象與本質(zhì)而偏離主線；猜測詞義時或脫離語境，或望文生義，一知半解；邏輯推理不嚴密，或以想象代替，或以事實、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實質(zhì)。導致這種現(xiàn)象的主要原因是傳統(tǒng)落后的教學思想和方法。傳統(tǒng)閱讀課教學以詞匯為核心，注重語法講解。因此在閱讀課教學時，教師偏重字、詞和句子結(jié)構(gòu)的精講，使原本完整的語篇顯得支離破碎。在這種教學法的影響下，學生的閱讀理解能力存在著諸多問題：對各種閱讀技能的掌握不夠平衡；運用上下文和背景知識進行推理判斷的能力較弱，學生養(yǎng)成了字、詞閱讀的不良習慣，不善于推斷作者的寫作意圖及歸納文章中心思想。因此，閱讀效率低下，閱讀速度緩慢，閱讀也只能停留在對語言的表層理解上。
　　隨著新課程標準的頒布實施，“強調(diào)學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作的能力。”語言的功能決定學習的最終目的是培養(yǎng)交際能力。中學英語新教材的教學內(nèi)容大多數(shù)是以語篇的形式出現(xiàn)，幾乎找不到孤立的句子，豐富的語言材料有利于教師在教學中運用語篇分析教學，重視讓學生獲取文章所含信息，從而激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性，逐步形成以學生為中心的課堂閱讀教學。
　　一、實施語篇分析閱讀教學的理論依據(jù)
　�。ㄒ唬┱�體性原則
　　心理學家格式塔所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義”。因此，在外語教學中應重視整體的語篇教學，否則會導致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。
　　（二）心理學原理
　　教育心理學認為，為了使學生獲得感性認識，產(chǎn)生清晰表象，就要指導學生對學習的對象周密細致地進行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學習對象的清晰表象。學生學習知識的不斷豐富，學生的求知欲也愈加強烈，尤其是遇到新的內(nèi)容，它們往往希望一口氣看完全部內(nèi)容。
　　（三）圖式理論
　　圖式是認識或心理或智力結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)把有機體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群”中去，可以把圖式簡單地看作概念或類別。認知心理學家把構(gòu)成特定情況的事件和行動的發(fā)展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認知構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預測提供依據(jù)。語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運用學生自己腦子里儲存的知識。因此，圖式理論是語篇教學法的心理學基礎(chǔ)；學生圖式理論的不斷增加，又能促進語篇的整體理解。
　　（四）認知理論
　　認知理論認為，學習是對客觀事物之間關(guān)系的認識，強調(diào)刺激與反應之間產(chǎn)生的各種可變因素，它還認為學習是對環(huán)境的適應，是一個主動積極的過程。學習是通過學習者的認知，獲得客觀事物的意義和意象。學習是由一系列過程所組成。根據(jù)這一理論，課堂教學必須以學生為中心。
　　二、語篇分析在中學閱讀教學中的應用
　　語篇分析教學是閱讀教學的關(guān)鍵和目標。詞匯教學應當花費少量時間，選擇最佳技法、力爭達到較好效果，詞匯教學要服從和服務于語篇教學，英語語篇按文體（genre）分為記敘文（narrative）、 描述文（descri ption）、政論文（argumenta- tion）、釋義文（exposition）等。這些文體又分別應用于新聞報道、廣告、法律、文書、學術(shù)論文等。因此，閱讀文語篇教學，根據(jù)文體特點來組織、設計教學，優(yōu)化教學方案，是較好的切入口。
　�。ㄒ唬┱�體教學法：文章的主旨大意就是對文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依據(jù)文章中心。因此，我們可以抓中心、析標題進行閱讀教學，讓學生從整體上縱觀全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。同時，也可以讓學生的思維發(fā)散，真正在閱讀教學中既能放開又能收籠，既抓大又放小。

　　著手的主要內(nèi)容：
　　①main idea ②title ③topic sentence
　�。ǘ�）線索教學法：記敘文（narrative ）以記人敘事為主，包括的內(nèi)容有：個人經(jīng)歷、文學傳記、新聞消息、歷史文獻及講述故事的小短文、小說之類。閱讀時應抓住幾個要素5W+H（Who、When、 Where、Why、W hat、How）
　�。ㄈ�）速記教學法：讓學習進NOTE—MAKING，抓細節(jié)，深入理解全文內(nèi)容。
　　（四）背景知識介紹法：
　　新教材涉及的題材比較廣泛，反映了英語國家歷史和地理、風土人情、名人傳記、新聞出版、體態(tài)語言、戲劇、文學、音樂、衛(wèi)生、禁煙、自然災害、環(huán)境保護、航天技術(shù)、殘疾人事業(yè)、集郵愛好、體育運動、計算機、食物、文物、貨幣、國際大型會議簡況、婦女、兒童、黑人問題。題材的廣泛性延展了學生思維的開放性。利用背景知識教學，不僅有利于學生掌握閱讀文的梗概，而且在教學內(nèi)容中滲透了思想教育的因素，利于培養(yǎng)學生良好的道德情感，提高文化素養(yǎng)。教材中的選材體現(xiàn)了時代性、思想性、知識性，背景知識的介紹加深了學生對材料的領(lǐng)悟，從而有益于啟迪他們正確的認識世界，激發(fā)起他們對人類社會發(fā)展的責任與使命感。
　　（五）段落提問教學法：這是將整體教學法細化到段落和章節(jié)中。
　　（六）討論教學法：運用討論教學的關(guān)鍵在于設疑并正確引導，讓學生分成組塊，各自站在不同的立場，把握觀點。這樣有利于培養(yǎng)學生的辯證觀及自由、大膽運用英語表達自己的看法。同時，又把教學放在英語語言環(huán)境中，創(chuàng)設交際表達的情景，從而充分調(diào)動了學生的參與性、主動性、創(chuàng)造性。
　�。ㄆ撸┓�譯法和結(jié)構(gòu)分析法。由于學生認識水平和知識層次有限，語言表達仍未成熟，書面語言的運用有待加強。將翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法結(jié)合，有利于提高學生的理解力。翻譯教學中教會學生掌握翻譯技巧是關(guān)鍵。

　�。ò耍㏄araphrase（異譯法）：將復雜的英語句子用簡單英語異譯，讓學生明白新句的內(nèi)涵，這種方法應大量使用到教學中。
　�、貾ossibly this person died without anyone knowing where the coins were hidden.
　　=It is possible that after the death of this person， no one knows where the coins were hid den.
　　閱讀文教學中的許多相關(guān)問題在教學中亦應引起教師的足夠重視。閱讀文教學側(cè)重于閱讀理解能力和英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。但我們并不能排斥分析難句、解析新語法現(xiàn)象、精練語法知識和語言點，并不排斥略讀（skim）、掃讀（scan ）或跳讀（skip）、細讀、精讀，總結(jié)單元和篇章、慣用法、成語、習語、口語表達法等常規(guī)教學步驟和方法；另一方面，閱讀教學需要加強學生聽、讀課文、培養(yǎng)其語感，并且根據(jù)精讀材料，用自己所學的英語語言，進行總結(jié)、歸類、分析。
　　三、結(jié)束語
　　語篇教學對學生和教師都有較高的要求。教師本人應具備扎實的語言基本功、較強的語言能力、組織能力和適應性，靈活運用各種教學方法和教學手段，語言流暢。不但要備課，更要備“人”，以填補學生的信息溝（information gap）。教師要根據(jù)不同的教學對象、內(nèi)容和階段，精心備課，為使學生能在課堂上通過自身的實踐，學習語言和運用語言。教師必須深入研究教學內(nèi)容，學生的學習心理及語言知識的系統(tǒng)性，這就需要教師具備扎實的語言功底和與語言有關(guān)的其它領(lǐng)域的豐富知識，這樣才能達到較好的效果。
　　參考文獻：
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　　[2]《普通高中英語課程標準》 普通高中英語課程標準研制工作組，2002.
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　　[5]文秋芳，《英語學習策略論》（1996），上海外語教育出版社.

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