低年級小學(xué)生語文識字教學(xué)的提升途徑探析
[摘要] 漢字文化源遠流長，博大精深。漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐對于完善小學(xué)生識字教育進行完善思考。[關(guān)鍵詞] 識字教學(xué)，語文，影響因素，解決途徑，小學(xué)生
一、當前我國識字教學(xué)現(xiàn)狀
目前全國正在掀起新一輪課程改革的浪潮，2001年教育部頒發(fā)了《九年制義務(wù)教育語文課程準》，按照此課程標準編寫的教材在陸續(xù)出版�！皳�(jù)我們對20世紀90年代和2000年以后先后出版的六套教材統(tǒng)計對比發(fā)現(xiàn)，2000年以后出版的新教材在一年級第一學(xué)期識字量安排上呈快速增長趨勢，與20世紀90年代的教材相比，增長幅度很大�？v向比較，90年代編寫的教材一年級第一期識字量平均是193個；而2000年以后平均字量為507個，是90年代的25倍強。如將2000年識字量最多的上海實驗版1000字，90年代識字量最少的人教版160字相比較，差距超過了6倍。”
識字是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，也是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過程中最基本的工具。這種基本工具及早掌握，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。識字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。
21世紀是信息社會，一個人獲取信息的快慢多寡，與個人與社會至關(guān)重要。獲取信息最重要的途徑是閱讀，用漢字閱讀必須識字。綜觀我國識字教學(xué)的現(xiàn)狀，從全局看存在高耗低效的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀直接影響了整個語文教學(xué)的效率。識字教學(xué)進程緩慢，使讀寫訓(xùn)練起步遲，質(zhì)量受到影響。針對識字教學(xué)“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，《新課程標準》明確規(guī)定，第一學(xué)段的識字量由原來的1250個增加到1600-1800個，恢復(fù)到建國以來低年級最高的識字量，以這樣的量來滿足學(xué)齡初期兒童閱讀的要求。
二、對于提升低年級小學(xué)生識字的方法思考
每個學(xué)生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護學(xué)生這種熱情，鼓勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。教師應(yīng)該多給予學(xué)生肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。
三、低年級小學(xué)生識字教學(xué)提升途徑
1、漢語拼音識字。
漢語拼音是漢字的一種記音符號，是一種規(guī)范的發(fā)音體系。它是認識漢字，學(xué)習(xí)普通話的工具，是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分。要把拼音教好，讓學(xué)生讀準，寫準，拼準是一件很重要的事，也是得難的事。聲母，韻母是記錄漢語音音素的符號，音素的結(jié)合和音節(jié)的構(gòu)成都有一定的規(guī)律。純拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的。所以在漢語拼音教學(xué)中，注意研究兒童心理，運用多種手段激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。在教學(xué)時，我用生動形象的形式引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。也可以根據(jù)兒童的語言發(fā)展的特點。學(xué)齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來，可起到事半功倍的效果。 2、生活化識字。
漢字是人們在長期的生活實踐中總結(jié)、積累而成的，它與人的生活息息相關(guān)。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。積極組織學(xué)生在生活中識字，既能豐富學(xué)生的經(jīng)驗，又能深化學(xué)生的認識。激發(fā)學(xué)生課外自主識字的興趣，創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示生活中認識的字，使他們充分享受到成功的喜悅。
3、趣味化識字。
小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級階段，各方面都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在識字教學(xué)時要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，識字情境的情趣，變被動為主動，使學(xué)生輕松識字，快樂識字。
4、規(guī)律性識字。
漢字傳載著中國的文化，承載自然與人類社會的多方面信息，得益于它形象而又寓于理性的規(guī)律性建構(gòu)體系。因此在學(xué)習(xí)漢字時，應(yīng)挖掘漢字文化，探究漢字構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)漢字的快樂。
5、培養(yǎng)學(xué)生自主識字。
運用知識的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識和方法來學(xué)習(xí)生字，不僅利于掌握生字，而且有助于把已掌握的知識、方法逐步轉(zhuǎn)化為識字能力。激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣是識字能力形成的保障。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的積極性直接關(guān)系到識字的質(zhì)量，在識字教學(xué)中，我針對學(xué)生的年齡特點、認識能力，提高他們的識字興趣。對學(xué)生的點滴進步我及時給予肯定激勵其不斷努力，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。當然，僅靠外因是不夠的，更重要的是內(nèi)因，是學(xué)生的求知欲，是學(xué)生主動識字的愿望與要求。主動學(xué)習(xí)在課外練筆是，遇到不會寫的字，想用又怕用不準的字，要及時翻查字典、詞典并引導(dǎo)學(xué)生將獨立認識的字，有意識地加強記憶，在讀寫中應(yīng)用，力求牢固地掌握這樣學(xué)生的識字量會不斷增加，獨立識字能力和習(xí)慣會逐步形成。
總之，在教學(xué)實踐中，教師只要采用適宜的教學(xué)策略，開發(fā)、利用生活和社會中豐富的教育資源，構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)造性地開展各類活動，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，豐富語言積累，就能使低年級小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率更高、效果更好。
[參考文獻]
[1] 趙彥榮. 淺談小學(xué)生識字教學(xué)的途徑與方法[J]. 教育前沿(理論版), 2008,(08).
[2] 陸燕. 淺談低年級有效的識字教學(xué)[J]. 新課程(教育學(xué)術(shù)版), 2009,(02).
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