淺談物理課堂教學的有效性.
摘 要 教師是教學實踐者，課堂教學是師生之間，學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程，但學生的注意力會因外界因素影響而發(fā)生轉(zhuǎn)移，如何把學生吸引到教學活動中來？提升物理課堂教學的有效性。
關(guān)鍵詞 互動 交流 探究 有效性
教學活動是師生雙邊活動，學生是學習主體，若學生對于學習內(nèi)容沒有興趣，即使教師講的最精彩，也只能是事倍功半，如何讓學生積極參與到學習活動中來，讓每位學生都動起來，激發(fā)學生的學習興趣，觸發(fā)學生的有效思維，讓課堂成為師生對話、交流、探究、情感釋放和思維碰撞的平臺，本人談幾點粗淺的看法。
— 激發(fā)學習興趣，讓學生快樂學習蘇霍姆林斯基認為：“促進積極性發(fā)展的起點，就是激發(fā)學生的學習興趣，教師要精心保持和培養(yǎng)學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，由此萌發(fā)出來的學習上的自尊心和自信心。”由此可見學生學習興趣的培養(yǎng)是教學成敗的關(guān)鍵，是擺在教師面前的一項重要任務。如何培養(yǎng)學生學習興趣（—）創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生的認知興趣。
在備課時，不僅鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識之間的相互聯(lián)系，充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)，新課引入是，可以通過一個小故事、小幽默、或笑話等，巧妙的形式引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的積極思維，然后自然引入到物理教學活動中來（二）教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，盡可能生動形象。
根據(jù)學生的特點把教材的靜止資源活動化，例如：物理教學中的轉(zhuǎn)換法、類比法，比較法的應用，把看不見但真實存在的物質(zhì)通過轉(zhuǎn)換類比，讓學生感到觸手可及，如：水流類比電流、水壓類比電壓、水波類比電波等。讓抽象的知識盡可能與實際相結(jié)合，讓學生感到知識不僅是課本上的，更是生活中的，這樣他們就會感到學習這些知識是有用的。
（三）讓學生動手做實驗，激發(fā)學生的參與興趣。
物理教學中，實驗占很重要的位置。
二、研究提問藝術(shù)，讓學生輕松學習課堂提問是優(yōu)化課堂教學的重要手段，在教學中靈活自然的實施課堂提問，是學生在設問和釋問的過程中達到新舊知識的融合，重組和內(nèi)化，獲得比超前學習更積極更有效更深層次的體驗。具體做法：（一）根據(jù)學生的實際，逐層深入設計問題課堂提問既不能讓學生感到高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應讓學生跳一跳，都能摘到桃子，經(jīng)過積極思考后方能獲得正確結(jié)論，這樣，他們登高的興趣就會越來越濃，課堂的氣氛也就越來越活躍了。當然，提問之前要發(fā)現(xiàn)哪些問題是學生的共性，關(guān)鍵的，問的目的是以問導學，以問促學，以問助學。
（二）變換提問的角度，引起學生注意一種問題可以有幾種不同的提問方法，恰當?shù)奶釂�，不僅能引起學生的注意，而且能減少理解的障礙，讓諸多的問題迎刃而解。變換角度，創(chuàng)設情景，設置疑難，造成懸念，促進學生產(chǎn)生如饑似渴的求知欲望。
淺談物理課堂教學的有效性陳 勇(宿遷市宿豫區(qū)新莊初級中學 江蘇省 223800)摘 要 教師是教學實踐者，課堂教學是師生之間，學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程，但學生的注意力會因外界因素影響而發(fā)生轉(zhuǎn)移，如何把學生吸引到教學活動中來？提升物理課堂教學的有效性。
關(guān)鍵詞 互動 交流 探究 有效性（三）由問引發(fā)學生激烈的爭論，升華知識的廣度和深度爭論不僅可以點燃學生的思維火花，而且開拓思維的靈活性和層次感，其效果是一般性講解所無法達到的。如：滑動摩擦力的大小與接觸面積大小有關(guān)嗎？測滑輪組機械效率的實驗，沒有刻度尺實驗能完成嗎？對于學生得出結(jié)論，要巧妙地點評，這就要求老師要把握時機，分清問題的難易度，特別對有一定難度的問題，教師如果評得過早對后進生不利，過晚，有會讓優(yōu)生吃的不飽，這樣即浪費時間有降低了課堂的效率，這就要求老師視學生的學情而定，要能完全深入到學生中來，對學生的學習狀況多做必要的心理暗示，或進行個別指導，補救。
總之：課堂提問既是一門學問又是一種教學藝術(shù)，課堂提問一定根據(jù)學生的特點并結(jié)合學生的實際。設計的問題要具有激勵性和啟發(fā)性，能引起學生的強烈學習興趣和求知欲。真正實現(xiàn)由“要我學”為“我要學”的轉(zhuǎn)變。
三、教給學生有效的方法，讓學生自主學習達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識�！迸囵B(yǎng)學生自主學習能力，就是讓學生逐步掌握正確的思維方法�！笆谥贼~，不如授之以漁�！碑斎粚τ谝笏季S能力比較強的物理學科更應讓學生掌握正確的科學的學習方法。教師的職責不僅是傳授正確的知識，更重要的是指導學生如何學習，培養(yǎng)他們的自主能力，對于物理定理定義不僅要求學生記住，更重要的是要求學生理解的基礎上去記憶，這樣效果會更好。通過學生做實驗體驗科學家的探索歷城，明確定理原理和構(gòu)建過程。讓學習變被動接受到主動參與，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果，教學中首先注意引入的方式，創(chuàng)設問題的情境，讓學生完全融入課堂，并帶著問題不斷求索，在教學中可采用對比式，啟發(fā)式等。多從學生的角度出發(fā)，從學生的立場和角度考慮問題。例如；灑在地上的水，一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生？學生會異口同聲的說；“干了”續(xù)而引出蒸發(fā)。
在學習的過程中，引導學生注重對物理學方法的總結(jié)，如；轉(zhuǎn)換法、控制變量法、模型法、類比法、比較法等，可以把初中物理課本上的實驗，按照上述方法進行歸類，這樣學生更容易掌握。在教學過程中注意循序漸進，不能好高騖遠，要觸動學生心中那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。
真正讓每位學生都能積極參與到學習活動中來，在做到以上幾點的同時，還必須建立平等、民主、輕松、和諧的教學氛圍，例如：適時微笑教學，增加教學的親和力，使學生在課堂上沒有任何心理障礙，敢于把自己的觀點表達出來，讓課堂充滿人文的關(guān)懷。充滿著尊重、鼓勵、期待和贊賞，師生可以成為知心的朋友，教師應尊重學生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每一位學生都能得到發(fā)展。
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