物理演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問題

        物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)物理理論的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生建立完整的物理概念和導(dǎo)出正確物理規(guī)律的課堂教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是最活躍最具生命力的部分。它能化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前；能引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行思考，配合講授使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律達(dá)到事半功倍的效果。
        根據(jù)多年來對(duì)初中演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作實(shí)踐和學(xué)習(xí)，對(duì)初中演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問題做了初步學(xué)習(xí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：
        一、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要明顯、直觀，面向全體學(xué)生
        演示實(shí)驗(yàn)一般是在課堂上進(jìn)行的，由于條件的限制，教室后面的學(xué)生一般看不清楚，這時(shí)就需要教師采取各種辦法加以改善。
        首先，物理過程的變化要顯著。為了使現(xiàn)象明顯，儀器的尺寸要比較大，尤其是觀察部分的尺寸要大、刻度線條要粗、要使教室內(nèi)最遠(yuǎn)的學(xué)生也能看清楚。這樣做演示的精密度雖有所降低，但可以用感受效果來彌補(bǔ)。必要時(shí)可以借助投影儀增強(qiáng)現(xiàn)象的明顯性，提高觀察效果。另外，儀器擺放的位置，被觀察主體與背景的色調(diào)對(duì)比等也會(huì)影響觀察效果。通�？刹捎醚菔景�、磁性黑板、染色、照明等方法來增強(qiáng)觀察效果。
        其次，要多種感官并用。例如，講速度時(shí)，學(xué)生視覺感受到速度的變化可能不明顯，可以用多媒體課件來演示。演示時(shí)，速度的變化可以用音調(diào)變化來表示，使學(xué)生聽覺和視覺共同作用可能比單純用視覺效果要好得多。
        二、準(zhǔn)備工作要充分
        演示實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。在課堂上出現(xiàn)演示失敗或者得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與正常情況差距較大時(shí)，以致在課堂上手忙腳亂，“強(qiáng)行”讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。造成這樣的情況，有的是思想認(rèn)識(shí)存在問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視；有的是疏忽大意，以為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，以前做過或曾看見別人做過；有的是準(zhǔn)備工作不細(xì)致，沒有考慮到環(huán)境變化對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。我在做安培定則演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)殡姵睾胁粔�，用另一個(gè)型號(hào)的電池盒湊數(shù)，但是兩者標(biāo)定的正負(fù)極方向相反，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)注意到了這一點(diǎn)，一切正常。拆解器材后在課堂上重新組裝電池組時(shí)卻沒注意到外殼標(biāo)示與實(shí)際電流的不一致，致使出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與安培定則相矛盾的情況。
        做好準(zhǔn)備工作，首先要在課前反復(fù)操作實(shí)驗(yàn)以至熟練，對(duì)可能出現(xiàn)的意外情況做到心中有數(shù)。其次，要掌握演示時(shí)間，注意與教學(xué)進(jìn)度緊密配合。同時(shí)要考慮在演示過程中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。 
        課前做好充分的準(zhǔn)備，可以提高演示實(shí)驗(yàn)的成功率，但不能保證課堂上不出問題。出了問題怎么辦？一是要鎮(zhèn)定，切忌手忙腳亂，應(yīng)認(rèn)真思考分析，盡可能及時(shí)找出原因，迅速排除故障；二是要實(shí)事求是，實(shí)驗(yàn)失敗不可簡(jiǎn)單地用“儀器不行”來敷衍了事，更不能編造數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生如實(shí)說明實(shí)驗(yàn)失敗的原因，申明重新做。這種負(fù)責(zé)的精神，科學(xué)的態(tài)度，必將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。        三、實(shí)驗(yàn)用語準(zhǔn)確和操作規(guī)范
        在介紹實(shí)驗(yàn)儀器、闡述實(shí)驗(yàn)過程和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，語言必須準(zhǔn)確。不注意語言的準(zhǔn)確表達(dá)，對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)儀器、形成概念、掌握定律就會(huì)產(chǎn)生影響。例如，在稱呼儀器名稱時(shí)就有三種錯(cuò)誤現(xiàn)象：一是隨意更改儀器名稱，如將滑動(dòng)變阻器稱為電阻器，將斜面小車稱為木板小車等。二是將類似的儀器混淆，如將圓筒測(cè)力計(jì)、平板測(cè)力計(jì)稱為彈簧秤。
        在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時(shí)動(dòng)作要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)。例如，電路的連接應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時(shí)先斷電源，后拆線路；導(dǎo)線兩端接頭不是鉤、叉時(shí)要注意導(dǎo)線在接線柱上的繞向應(yīng)同螺母旋緊的方向一致等。教師的規(guī)范操作，不僅是實(shí)驗(yàn)成功的前提，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
        四、創(chuàng)造條件讓學(xué)生全員參與
        演示實(shí)驗(yàn)不能由教師做給學(xué)生看，再講給學(xué)生聽，使演示與講解脫節(jié)。教師要在演示的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論順理成章地被推導(dǎo)出來。還可以讓學(xué)生參與做實(shí)驗(yàn)，如讓學(xué)生來讀數(shù)或動(dòng)手。例如，在進(jìn)行馬德堡半球演示時(shí)，先讓兩個(gè)“大力士”上來拉，不能將兩個(gè)半球拉開，打開活塞，讓空氣進(jìn)入半球中，再讓兩個(gè)力氣最小的學(xué)生來拉，卻很輕松地將兩個(gè)半球分開了。通過體驗(yàn)與對(duì)比，說明大氣壓強(qiáng)的確存在，且很大，給全體學(xué)生留下了深刻印象。
        五、利用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展
        物理實(shí)驗(yàn)新奇有趣的現(xiàn)象能滿足學(xué)生的好奇心，同時(shí)也為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的思維發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。抓住良機(jī)，巧妙引導(dǎo)，才能挖掘?qū)嶒?yàn)的更大價(jià)值。例如，為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？怎樣才能產(chǎn)生？怎樣才能做得更好？在學(xué)生不斷的探討、思索中，逐步掌握物理知識(shí)，了解物理規(guī)律，這樣的實(shí)驗(yàn)就成了促進(jìn)思維發(fā)展的向?qū)А?
        演示實(shí)驗(yàn)一般采用這樣的步驟：提出問題，通過實(shí)驗(yàn)建立初步表象；再做實(shí)驗(yàn)，又提出問題進(jìn)行探討，找出規(guī)律；應(yīng)用規(guī)律來說明問題，并用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
        總之，演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著不可替代的作用。教師只有明確了演示實(shí)驗(yàn)的重要性，掌握了正確的方法，才能使學(xué)生的觀察和思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來，用觀察促進(jìn)思維活動(dòng)展開，又用思維指導(dǎo)觀察活動(dòng)進(jìn)行，逐步掌握物理概念和規(guī)律，發(fā)展觀察和思維能力，才能使我們的物理教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。此外，教師對(duì)待演示實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度也會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)起到潛移默化的作用。 

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