關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的若干思考
摘要：數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的作用，也是數(shù)學(xué)教師一直以來特別關(guān)注的問題。如何提高中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)效率，正確處理好習(xí)題教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系，這是每一個數(shù)學(xué)教師必須深入思考的問題。通過親身實踐，深入探索，探究習(xí)題背后的數(shù)學(xué)命題，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有力武器。關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 習(xí)題教學(xué) 課程改革
數(shù)學(xué)學(xué)科自身的邏輯性和抽象性，勢必要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要下一番苦功夫，才能理解和掌握數(shù)學(xué)的思想和思維方式。而這一番功夫著重體現(xiàn)在習(xí)題的練習(xí)和鞏固上，所以我們作為一線數(shù)學(xué)教師，需要在習(xí)題教學(xué)中探究其規(guī)律，讓學(xué)生加強對數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的認識，通過有效的習(xí)題教學(xué)，逐步塑造學(xué)生優(yōu)異的數(shù)學(xué)品質(zhì)和思想，提高數(shù)學(xué)學(xué)科能力。
簡單來說，數(shù)學(xué)習(xí)題的組成部分包括已經(jīng)條件、計算過程和實現(xiàn)目的。解決一個數(shù)學(xué)問題，最直接的指向就是數(shù)學(xué)問題的結(jié)果，但是在實際教學(xué)中我們要更加注重整個數(shù)學(xué)思維思考的過程，對問題進行重新的預(yù)設(shè)和歸納、判斷和驗證，所謂數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)就是在在指引中學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程中，加強對他們認知方式和思考模式的修正和引導(dǎo)，通過數(shù)學(xué)學(xué)科中常用的歸納、演繹等方式來探求數(shù)學(xué)問題的答案。解題和回顧解題的過程，是學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的重要階段，也是體現(xiàn)數(shù)學(xué)能力有力場景。數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)是數(shù)學(xué)思維和思考方式的教學(xué)。
筆者根據(jù)多年數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，簡要談?wù)剬?shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的一些想法。
第一，要讓學(xué)生做好心理和數(shù)學(xué)知識的雙重準備。相信不少老師都有這樣的無奈經(jīng)歷：每一次考完后的試卷講評是最不好上課的，因為學(xué)生大多不能進入狀態(tài)，不能跟著老師的步調(diào)走，課堂情緒煩悶，死氣沉沉。
其實這種現(xiàn)象的發(fā)生源自學(xué)生心理身理的不佳狀態(tài)，他們在心理上還沒有足夠的自我調(diào)整能力，加之本身數(shù)學(xué)知識的匱乏，必然導(dǎo)致習(xí)題教學(xué)效果的不理想。所以，在進行數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)之前，要通過適當?shù)囊龑?dǎo)和疏通，讓他們認識到自己不足的一面，也肯定他們的優(yōu)點。這樣才能幫助學(xué)生消除心理障礙，更好地與教師進行交流教學(xué)。
第二，把握學(xué)生層次水平，采取有效習(xí)題教學(xué)方式。就一個班級的學(xué)生來講，他們的數(shù)學(xué)認知水平肯定有高有低。所以我們在進行習(xí)題教學(xué)的時候，要與大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平相應(yīng)得當，找到最適合學(xué)習(xí)發(fā)展的區(qū)域，將學(xué)生個人的認知部位與習(xí)題教學(xué)的合理情境有效結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生在他們最舒服的心理狀態(tài)完成教學(xué)互動過程。經(jīng)常有學(xué)生產(chǎn)生這樣的錯誤感受，在老師講解完習(xí)題后自己仍然不知道如何動手做，就貿(mào)然以為自己不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的種，天生沒有數(shù)學(xué)理解能力，以致他們把自己學(xué)習(xí)方法方面的原因拋在腦后，不能深層次的認識到自身的問題。這樣在下一次的解題過程中，有一次卡殼，再一次束手無策，沒有真正的把握理解知識，又沒能在有效的習(xí)題練習(xí)中鞏固原來的知識，久而久之就會產(chǎn)生剛才提到的問題。所以數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的重點應(yīng)該在于變換式的融會貫通，不能只追求習(xí)題的數(shù)量，而要有質(zhì)的提高，鼓勵學(xué)生深入發(fā)展。 第三，教師嘗試著親身做習(xí)題，以身試題，才能有效地完成數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的任務(wù)。一個值得我們關(guān)注的現(xiàn)象是：越來越多的教輔參考資料在設(shè)計習(xí)題的同時也設(shè)計了解題思路，這就給了數(shù)學(xué)老師偷懶的機會，讓老師失去了親自解題的條件。其實，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也明白，重要的不是解題的結(jié)果，而是去求證、解答的過程，對數(shù)學(xué)思想和方法的理解和運用。這些都只有經(jīng)過教師的親身體驗，才能夠為學(xué)生還原出來，把解題過程中遇到的各種問題和思維方式表達出來，讓學(xué)生也能體會到解題過程的艱辛與樂趣。但是必須認清一個事實就是，學(xué)生的知識基礎(chǔ)與教師的相比還有很大的距離。所以教師面對教材書上的數(shù)學(xué)語言與圖畫能夠迅速做出反應(yīng)和認識，但學(xué)生并不能達到老師的同等水平。竊以為，數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的失敗大抵源于此。以中學(xué)的數(shù)學(xué)能力，很難把書本上的文字圖畫在短時間掌握成習(xí)題思維。但是這又有可能造成另一個極端——題海戰(zhàn)術(shù)。平心而論，兩個極端都是有害無利的。所以，在實際教學(xué)中，要把握好平衡，以免影響習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量。通過教師親自做題，可以教給學(xué)生積累解題技巧，通過日常的有意識積累，逐漸完成解題方法與技巧的自主掌握。
第四，在中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師時刻要有一顆汲取和總結(jié)的心。在前人的研究成果基礎(chǔ)上，吸收對自己教學(xué)有用的東西。數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)可以分為解答和求證兩個部分。解答就是搞清問題、擬定思路、著手解決、回頭檢驗這幾個過程。最近幾年，我國的數(shù)學(xué)方法和思想研究都取得了不錯的成果，涌現(xiàn)了一大批研究論著。這些文著中都有值得我們學(xué)習(xí)的精髓，深入了解數(shù)學(xué)教育研究者的思想，很容易找到實際習(xí)題教學(xué)中與之吻合的切入點，這些研究成果對我們中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)都有著重大的參考意義。
總之，要增強習(xí)題教學(xué)的效果，就要爭取做好各個方面的工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗和技巧，結(jié)合運用各方面的資料，真正完成習(xí)題教學(xué)的目標和任務(wù)。
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