小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略

        創(chuàng)新意識(shí)是人們?cè)趧?chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程中所持有的思維方式,具有流暢性、靈活性、新穎性、獨(dú)特性等特點(diǎn),它是整個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵,也是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)和核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng)新能力是一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的趨向和能力，是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要和動(dòng)力，而學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，小學(xué)教育承擔(dān)著為提高全體公民的素質(zhì)打基礎(chǔ)的任務(wù)，因此我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力擺在重要位置，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
        一、創(chuàng)設(shè)新奇，引發(fā)好奇心
        “好奇”是兒童的天性，他們對(duì)許多事情喜歡問(wèn)個(gè)為什么，還常常提出一些奇怪的問(wèn)題。這樣的好奇心是“創(chuàng)新意識(shí)”的萌芽，對(duì)此教師必須加以保護(hù)和鼓勵(lì)，并努力調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)。
        例如在講《分?jǐn)?shù)》時(shí)，為了讓學(xué)生親自區(qū)分分?jǐn)?shù)的大小，可以利用唐僧取經(jīng)的故事來(lái)比較。一天，天氣酷熱，悟空讓八戒找西瓜解渴。找回西瓜，悟空說(shuō)：“為了公平，每人吃四分之一吧�！卑私湟宦牪桓闪�，說(shuō)：“西瓜是我找回來(lái)的，應(yīng)多吃些，最少也是吃六分之一，看在師傅的面上吃五分之一吧！”悟空連聲說(shuō)：“好，好！”隨即把西瓜切出五分之一給了八戒。大家都吃起來(lái)，并說(shuō)八戒“傻瓜”、“傻瓜”，這是為什么？一段故事激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，為什么“五不如四大”呢？他們急于知道其中的奧妙，從而為探求新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了情境。
        二、打破定勢(shì)思維，鼓勵(lì)求異思維
        要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。古人稱“學(xué)習(xí)”為“學(xué)問(wèn)”，要學(xué)必有問(wèn)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！薄坝幸伞辈拍艽龠M(jìn)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，去探索，去打開智慧的大門；“善問(wèn)”正反映了學(xué)生本身學(xué)習(xí)的深入，頭腦在變復(fù)雜，智能在發(fā)展。 
因此，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師要用心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的火花，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同方向思考。       例如，把分?jǐn)?shù)4/15的分子加上8，如果要使分?jǐn)?shù)大小不變，分母應(yīng)加上幾？學(xué)生思考后，可以得出不同的解法：（1）從分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)去想，得出分母應(yīng)加上15×3-15=30。（2）從歸一的角度去想，得出分母15份需要加（8÷4）×15=30。（3）從分?jǐn)?shù)的意義去想，分母應(yīng)加上（4+8）÷4/15-15=30。（4）從方程角度去想，列方程（4+8）/（x+15）=4/15，解x=30。一道題從不同的角度思考，就可以得到多種解題的方法。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，讓學(xué)生從不同的途徑、不同的角度去思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的最佳途徑和方法，提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，不斷發(fā)出創(chuàng)新的火花。
        三、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
        問(wèn)題是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。課堂上無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題正確與否，教師應(yīng)從正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見解，同時(shí)抓住思維含量高的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會(huì)學(xué)”是升華、是創(chuàng)新，因此，在課堂教學(xué)中要十分注意“引”的設(shè)計(jì)。一是引要奇異，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣，從而引民學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣；二是引要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到并不深?yuàn)W，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；三是引要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平實(shí)際，使學(xué)生容易受到啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于想象的氛圍；四是引的深度、廣度、強(qiáng)度要適宜，讓學(xué)生從問(wèn)題相關(guān)的各個(gè)方面去積極思考，尋根挖底。
        數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與形成是貫穿在教學(xué)過(guò)程之中的。就數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)而言,應(yīng)在不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中,在不同年齡學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)不同的形式交替出現(xiàn),并提出不同程度的要求,盡可能多地使學(xué)生“悟”到其中的真諦,最終使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有較為深刻的體會(huì),從而形成良好的個(gè)性。數(shù)學(xué)是一門重要的應(yīng)用廣泛的學(xué)科，而課堂教學(xué)要以21世紀(jì)人才的要求為目標(biāo)，從遠(yuǎn)處著眼，持之以恒，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。 

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