高中英語教學(xué)第一課：補上語音課

         一、高一學(xué)生語音現(xiàn)狀 
        根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃》的規(guī)定，初中英語按不同情況分兩級要求，從一年級起學(xué)習(xí)兩年的，為一級要求；學(xué)三或四年的，為二級要求。每周課時為4課時。高中入學(xué)考試應(yīng)以本大綱規(guī)定的二級教學(xué)要求為基本標(biāo)準(zhǔn)。二級初中學(xué)生在語音上應(yīng)達(dá)到的要求規(guī)定： 
         1. 能熟練地運用基本的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞。  
         2. 能按國際音標(biāo)正確地讀出單詞。  
         3. 能正確、連貫、流暢地朗讀課文或略淺于課文的文段。  
         4. 在口頭表達(dá)中，語調(diào)、節(jié)奏自然，語音基本正確。 
        但是，高一學(xué)生中能達(dá)到這個要求的卻不多，很多學(xué)生在語音朗讀方面存在嚴(yán)重的問題，表現(xiàn)大致有如下幾種： 
        １.無法認(rèn)全音標(biāo)。由于初中升學(xué)考試中并不直接涉及音標(biāo)，于是一些教師在實際教學(xué)過程中就忽視了音標(biāo)教學(xué)，只是一般帶過，或者根本就不講，這樣一來，學(xué)生也就不注重音標(biāo)的學(xué)習(xí)了。 
        ２.認(rèn)識音標(biāo)，但不了解拼讀規(guī)則，不知道如何處理重音。初中三年的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生只是通過簡單的跟讀來學(xué)習(xí)新單詞，并不去思考拼讀規(guī)則，教師也沒加以引導(dǎo)，學(xué)生只是作為一個單詞發(fā)音的簡單接受體，不具備獨立的拼讀能力。教師對于語音教學(xué)的目的認(rèn)識還不夠，為教語音而教語音的現(xiàn)象普遍存在，忽視了語音的交際性功能。 
        ３.朗讀生硬，不具備根據(jù)意群進(jìn)行停頓的基本能力。發(fā)音不清楚，不具備基本的口語交際意識和基本能力。由于語音好壞和最終的考試沒有多大的聯(lián)系，所以教師在很多時候不注意學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確與否，也不注重學(xué)生朗讀能力的提高。于是，學(xué)生在朗讀上也沒有對自己有很高的要求。 
        由于義務(wù)教育階段忽視了學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)７年英語后的高一學(xué)生中，很多依然是讀不成詞、讀不成句。這是擺在高一英語教師面前很大的一個難題。或許有些教師會認(rèn)為，語音和朗讀并不是高考考察的對象，何必花專門的時間去練習(xí)和糾正。有這些時間，還不如花在講解語法題和詞匯題上來得更為實際。但筆者認(rèn)為補上語音課應(yīng)該是高中英語教學(xué)的第一課，是夯實英語基礎(chǔ)的第一步，也是語音教學(xué)在英語教育中的作用所決定的。 
         二、語音教學(xué)在英語教學(xué)中的作用 
        １.語音意識在單詞識記和拼讀中的作用 
        語音意識同時也指一種特定的心理語言技能，包括三個方面：把整個單詞發(fā)音逐步分解為音節(jié)和音素的能力，把單個音素組合成整體單詞發(fā)音的能力以及明確單詞中每個字母的發(fā)音，即明確每個音素與什么字母或字母組合對應(yīng)的能力。英語是一種表音的文字系統(tǒng)，最初的英語書寫是對發(fā)音的記錄，但在漫長的歷史發(fā)展過程中，英語的書寫系統(tǒng)和發(fā)音系統(tǒng)開始出現(xiàn)了一定的不一致。英語單詞不是字母的簡單組合，每個字母都有兩個系統(tǒng)：書寫系統(tǒng)和讀音系統(tǒng)。每個字母的音形之間有一定的聯(lián)系，要建立這種音形聯(lián)系并尋找規(guī)律。 
        語音意識是對單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)的意識。良好的語音意識能使學(xué)生清楚地了解單詞發(fā)音、形音一致性等讀音規(guī)則，從而掌握拼讀能力。能根據(jù)語音規(guī)則拼讀單詞的學(xué)生，一般也能根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼寫出正確的單詞。在沒掌握語音規(guī)則的學(xué)生看來，單詞越長，記憶起來就覺得頭疼，但熟練掌握語音規(guī)則的學(xué)生卻可以記憶更多更長的單詞，因為單詞越長，一般來說越符合發(fā)音的規(guī)則。學(xué)生只要根據(jù)音形對應(yīng)規(guī)則將單詞分成一個個的音素來對應(yīng)相應(yīng)的字母或者字母組合，將發(fā)音落實到每個字母，雜亂無章的字母組合就在發(fā)音上找到了組合的規(guī)律，能清楚地讀出單詞的同時，就能根據(jù)單詞的發(fā)音寫出相應(yīng)的單詞。 
         ２.正確的語音在朗讀中的作用 
        朗讀是一種很重要的英語學(xué)習(xí)方法。什么是英語朗讀？簡單地說，朗讀就是以清晰響亮的聲音，用正確標(biāo)準(zhǔn)的英語將教材中的文章有感情地讀出來。朗讀的時候需要做到“眼到、心到、口到”。它既有視覺的要求，需要朗讀者仔細(xì)看著語言材料；此外又有口語的要求，朗讀者需要注意自己的發(fā)音，然后專注地將單詞的音發(fā)出。在大聲朗讀時，通過顱骨把聲音傳達(dá)到聽神經(jīng)，大腦記錄下送達(dá)的信息。朗讀是注意力高度集中的一個過程，對朗讀者在聽、說、看方面都特出了很高的要求。大量準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)聽力和口語的進(jìn)一步完善；有益的朗讀更能夠充分提高閱讀和寫作水平。 
        有效的朗讀需要恰當(dāng)?shù)厥褂弥匾�、�?jié)奏、語調(diào)等語音手段。沒有良好的語音基礎(chǔ)的學(xué)生對自己的發(fā)音沒有信心，怕讀錯單詞，怕自己生硬的語音、語調(diào)引來同伴的嘲笑，于是不敢開口朗讀。學(xué)生越是不敢開口，就越不能糾正語音上存在的錯誤，這樣就會形成一個惡性循環(huán)。忽視朗讀，學(xué)生聽力、口語、閱讀能力的提高也就成了空中樓閣。 
         三、高中語音教學(xué)的實施方法 
        語音教學(xué)是一個長期的過程。首先在觀念上，要摒棄語音教學(xué)可有可無的想法，將語音教學(xué)與詞匯教學(xué)以及語法教學(xué)放到同樣重要的位置上。教師要正視目前高一學(xué)生普遍存在的語音薄弱現(xiàn)象，不要覺得抓高中生的語音是浪費時間。及時補上語音課，能讓學(xué)生在新課開始之前有一定的語音儲備，以便將來更好地開展教學(xué)和進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。再者，也要讓學(xué)生明確語音學(xué)習(xí)的重要性，這樣學(xué)生才能更加自主地學(xué)習(xí)語音知識，培養(yǎng)自己的語音意識。 
        在高一新生入學(xué)后，可以專門開幾節(jié)語音課，系統(tǒng)地講授語音知識。但開學(xué)初的幾節(jié)語音課并不能一勞永逸，在此后的教學(xué)過程中，依然要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的語音能力。每個單元的新單詞拼讀就是一個很好的語音知識學(xué)習(xí)應(yīng)用的機會。教師不用先領(lǐng)讀單詞，應(yīng)將拼讀單詞的機會留給學(xué)生。學(xué)生拼讀新單詞的過程就是語音知識實踐和強化的過程。如果有學(xué)生在拼讀單詞方面有困難，教師不要急于告訴其單詞的發(fā)音，可以給予一定的提示，幫其分出音節(jié)、音素，鼓勵學(xué)生運用已學(xué)過的漢語拼音的拼讀方法將單詞拼讀起來。此外，在日常教學(xué)中，也要多給學(xué)生一些朗讀的機會，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣。 
        通過教師的重視和引導(dǎo)以及學(xué)生的自覺配合，相信一部分在義務(wù)教育階段未掌握好語音知識的學(xué)生可以在高中階段補上這一課，在今后的英語學(xué)習(xí)中少走彎路，進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)。

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