淺析小班化活動式語文教學(xué)

　　論文摘要：小班特有的魅力為實施活動式語文教學(xué)提供生存的空間，在小班中實施活動式教學(xué)可以面向全體學(xué)生，使學(xué)生在一個個語文活動中學(xué)習(xí)語文知識，在課堂上深入的思考中碰撞出思維的火花，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，收獲成長。本文從課前準(zhǔn)備活動化、課堂教學(xué)活動化、課后延伸活動化三個方面敘述了在小班中實施活動式教學(xué)的具體做法。

　　論文關(guān)鍵詞：小班 活動式 語文教學(xué)

　　"學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會實踐"，這是聯(lián)合國教科文組織對21世紀(jì)人才提出的基本要求。生存能力，學(xué)習(xí)能力，合作能力，基于實踐能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，奠定全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎(chǔ)，便成了新一輪基礎(chǔ)教育改革的戰(zhàn)略目標(biāo)。而"活動"就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要且有效的途徑。

　　語文"活動式"教學(xué)意義上的"活動"，是指語文教學(xué)過程中在老師引導(dǎo)下學(xué)生自主參加的，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的，以培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新精神和實踐能力，奠定學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎(chǔ)為目的的、以課堂為中心、課內(nèi)外互動互補的，有序有效的主體實踐活動。其外顯形式，主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實踐，其內(nèi)隱形式主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格雕塑。以學(xué)生的主體活動(外顯活動與內(nèi)隱活動有機結(jié)合)為基本方式，來構(gòu)建語文教學(xué)的操作平臺，推進語文的全程教學(xué)，就是所謂語文"活動式"教學(xué)。語文"活動式"教學(xué)過程要求用生成性思想設(shè)計教學(xué)，使教學(xué)空間成為相識語境空間，呈現(xiàn)出教學(xué)過程的適用性和有效性，以適宜和滿足學(xué)生的需要。

　　筆者認(rèn)為，語文"活動式"教學(xué)不僅在外顯上表現(xiàn)為活動，更重要的是在內(nèi)隱上能激發(fā)學(xué)生的腦細胞，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的思維潛能，從而更好地促進他們接受新知識，并在獲得新知識的基礎(chǔ)上，進行聯(lián)想、綜合、分析、推理等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而被稱為"教育領(lǐng)域一場靜悄悄的革命"的小班化教育，為實施這樣的語文"活動式"教學(xué)提供了一個平臺。

　　那什么是小班化教育呢?"小班化教育"，指教育活動的組織方式。即在學(xué)生較少的班級中，開展教育教學(xué)活動的組織方式。學(xué)生人數(shù)的減少，使教育活動可能會發(fā)生一些變化，如教育活動在時間與空間上的變化;如教師與學(xué)生在教育活動中的活動密度、活動強度和活動有效度等的變化;如師生互動關(guān)系會得到不同程度的增加或增強;如教育教學(xué)的內(nèi)容、方式、評價等會發(fā)生全新的變化等等。

　　我們在實施小班化教育的班級中看到的是設(shè)施齊全的教室，各種形狀的桌椅擺放，活潑好動的二十多個孩子。在教學(xué)中，教師能關(guān)注每位孩子;活動中，每位孩子都能得到均等的機會。小班的孩子思維活躍，勇于表現(xiàn)自己，綜合素質(zhì)較高。我們在教學(xué)中進行了語文"活動式"教學(xué)實驗，下面對實驗實施近兩年來的一些做法做一點總結(jié)，敬請大家批評指正。

　　一、課前準(zhǔn)備活動化小班的教學(xué)特點決定了小班的教學(xué)準(zhǔn)備工作是繁重的，教師必須提前備課，了解下個階段的教學(xué)需要，進行有目的的課前活動準(zhǔn)備。

　　這里的"課前"所指的時間跨度較大，而且靈活，因文而異，有長有短，有的只有一天的時間，有的甚至長達兩、三周。在這段時間內(nèi)，從知識范圍、感性積累、情緒情感等方面入手，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

　　例如，我在教《恐龍》一文之前，利用了2周的時間，引導(dǎo)學(xué)生開展"恐龍對對碰"的準(zhǔn)備活動。學(xué)生在活動中通過讀書、收集資料、對對碰游戲等途徑了解到恐龍生活的年代，恐龍的種類、繁衍、滅亡，以及人類對恐龍知識的探索研究。在此基礎(chǔ)上，我又組織了學(xué)生開展"我筆下的恐龍"繪畫比賽，讓學(xué)生有機會把自己心中熟悉的、喜歡的恐龍畫下來。這既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為課堂教學(xué)做好了充分的心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。后來，《恐龍》一課的教學(xué)實踐證明，這樣的方法是行之有效的。

　　二、課堂教學(xué)活動化"活動式"教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)是一個師生互動的過程，活動貫穿始終。

　　而活動的設(shè)計應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣入手，圍繞著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力這個中心，要讓學(xué)生在活動中收獲，在活動中成長。在課堂教學(xué)中可以從以下幾個方面入手：

　　1、課堂導(dǎo)入活動化俗話說的好：好的開始是成功的一半。導(dǎo)入是一堂課成敗的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基說過："任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這種規(guī)律看成是教育技巧的核心，是能夠找到通向心靈之路的基礎(chǔ)。"好的導(dǎo)入就能在不知不覺中將學(xué)生引入知識的殿堂，可以使學(xué)生的情緒活起來，思維動起來。"活動"就是一種有效的途徑。

　　我在教《槐鄉(xiāng)五月》時(調(diào)到槐花開的時候上)，在課前就準(zhǔn)備了幾捧雪白的槐花分發(fā)給每個小組，學(xué)生的目光一下被吸引住了，小組成員一個個伸長脖子，小腦袋湊在一起看一看、聞一聞、嘗一嘗，這時上課了，此時請學(xué)生說說自己的想法。他們眼中看的是槐花，身邊彌漫的是槐香，學(xué)生的情緒被調(diào)動起來，思維活躍起來，對槐鄉(xiāng)的喜愛油然而生。這時學(xué)生已有了感性的認(rèn)識，已有了情感的共鳴，接下來到真正學(xué)課文時就水到渠成了。

　　2、文意理解活動化課程不應(yīng)只是"文本課程"，而更是"體驗課程"，是被師、生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程。而課程在內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的。在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀。從而對給定的內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新，使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為"自己的課程"。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，采用各種形式激活學(xué)生的思維，讓其"動"起來。

　　例如，教學(xué)《古詩兩首》中的《尋隱者不遇》時，就采取了這種活動�！秾る[者不遇》是唐代詩人賈島的一首五言絕句。詩句比較淺顯易懂，但如何深入理解古詩的文字凝練、體會詩人內(nèi)心的情感是個難點。于是，我考慮到這首詩是一則問答體，就設(shè)計了這樣的一個"你問我答"的活動環(huán)節(jié)：

　　師：同學(xué)們，這首詩寫了詩人滿懷希望去尋訪隱者，那他是怎么知道隱者不在的呢?

　　生：是問童子知道的。

　　師：很好，那詩中寫了詩人的問的話了嗎?

　　生：沒有，只寫了地點和童子的回答。

　　師：那就請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這首詩，想一想，能不能從童子的回答中推測出詩人的問句?

　　生頗感興趣，讀了一遍，隨即小手舉了起來"我知道，我知道"。此時，我不急于要他們回答，先請他們小組中兩人一對，進行詩人和童子的"你問我答"。只見，小"詩人"和小"童子"很認(rèn)真地問答。接著，請一對表演，評價后全班再進行師生對答：

　　"你師在家嗎?""言師采藥去。""去何處采藥?""只在此山中。""山中何處采?""云深不知處。"這樣問答后，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩人說話的語氣，從詩人的追問中理解詩人內(nèi)心由希望到失望的變化。此時，再指導(dǎo)學(xué)生體會古詩的語言凝練就易如反掌了。

　　這里要強調(diào)的是活動式并不意味著喧鬧，有時靜思默想也是活動的一種形式，在思維進行緊張的活動時往往是安靜的， 這就是"此時無聲勝有聲"吧。

　　例如，在教學(xué)《三顧茅廬》第三自然段時，我讓學(xué)生自讀課文，畫出印象最深的句子，想想：從這個句子你讀到了什么言外之意?結(jié)果令我吃驚，學(xué)生的想法是那么的獨到，就一句"他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍"，學(xué)生就有不同的看法：

　　生1：劉備就像隆中的山岡一樣，也是一條等待時機騰飛的臥龍，他的時機就是諸葛亮出山;生2：劉備就像那臥龍，有統(tǒng)一中國的雄心壯志;生3：從"蜿蜒起伏"我知道，到隆中諸葛亮家的路彎彎曲曲，很難走，劉備來了兩次沒有見到諸葛亮，他又第三次來，可見劉備非常有耐心，是誠心誠意請諸葛亮出山的。

　　雖然問題下去時，課堂上表現(xiàn)的非常平靜，可那時，正如平靜的海面蘊藏著巨大的海嘯一樣，學(xué)生的思維已經(jīng)處于緊張狀態(tài)，正如快速旋轉(zhuǎn)的車輪在不停的運動，這就是"活動式"教學(xué)的一種特殊形式，也是非常重要的形式--"心動"。在這樣的"心動"后會顯現(xiàn)出智慧的火花。

　　3、課文內(nèi)化活動化在小學(xué)階段，每冊書上安排的課文都是典范之作，除了很多要求背誦、復(fù)述的課文外，還有很多的課文有記憶積累的價值。我們可以一改往常的背誦、復(fù)述的方法，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，促進學(xué)生的記憶。

　　以三年級的課文《荷花》為例。小班三年級的學(xué)生比大班要活躍多了，表情和肢體語言也很豐富。針對這種情況，在記憶時采取了"動一動"的方式。請學(xué)生全部站起來，跟著老師邊背邊演，背到"一池的荷花"就伸出手指點一下，背到"做了好夢"就雙手合十下蹲做睡覺狀，背到"我不是荷花"就擺擺手……看著二十幾個活潑可愛的孩子在邊背誦邊表演，就仿佛看見一池?fù)u曳的荷花。

　　類似這樣的內(nèi)化，還可以用"今天，我是小導(dǎo)游"、"講故事""記者采訪""小小主持人"等等形式來完成，在小班中，學(xué)生盡情的說，盡情的演，盡情的展示自己，每個學(xué)生都有很多機會，學(xué)生的身心都能動起來，整個課堂也呈現(xiàn)一種積極活躍的狀態(tài)。

　　三、課后延伸活動化課堂遷移常常是為拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生素質(zhì)而設(shè)計的。通過活動的方式進行遷移訓(xùn)練，能讓學(xué)生留下回味的空間。

　　《水上飛機》主要介紹了幾種水上飛機的功能。在遷移訓(xùn)練中，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，以"我設(shè)計的水上飛機"為主題寫一段話，在小組交流中評選出各種飛機獎項，學(xué)生個個興致高漲。《老師，您好》一課的遷移訓(xùn)練中，我讓學(xué)生小組合作仿寫一節(jié)詩，表達對老師的感情，學(xué)生寫出了感人的句子：

　　老師我想對你說/你是漂亮的鉛筆盒/我就是一枝筆/你用你寬闊的胸懷把我包圍/老師我想對你說/你是藍藍的天空/我就是一朵云/在你的身體里快樂地成長/老師，我想對你說/你是花朵/我就是一只蝴蝶/在你美麗的身體中吸收了很多營養(yǎng)/無論采用什么樣的訓(xùn)練形式，都只有一個出發(fā)點，那就是：讓學(xué)生在活動中鞏固知識、鍛煉能力、增添興趣。

　　美國心理學(xué)家羅杰認(rèn)為，在合適的條件下，每個人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來。而一個民主、平等、友善的活動空間正是一個最 合適的條件。在小班教學(xué)這個新的空間中，讓語文活動之花絢麗綻放!

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