英語教學(xué)論文的格式

　　摘要：

　　旨在探討一種特殊的英語教學(xué)問題，即學(xué)生在英語交際練習(xí)中出錯(cuò)時(shí)該怎么辦的問題。采用技能訓(xùn)練的觀點(diǎn)對(duì)英語學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行了分析研究以搞清學(xué)生出錯(cuò)的原因，并論證了改錯(cuò)和再練習(xí)這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。

　　不少英語教師對(duì)改錯(cuò)在英語學(xué)習(xí)中的作用沒有給予足夠的重視。他們或者把改錯(cuò)當(dāng)作填補(bǔ)漏洞的活動(dòng)，或者認(rèn)為出錯(cuò)是必然現(xiàn)象，沒有必要專門進(jìn)行改錯(cuò)。其實(shí)，改錯(cuò)對(duì)于英語學(xué)習(xí)有著重要的意義。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過程也就是為英語學(xué)習(xí)提供反饋的過程，改錯(cuò)和再練習(xí)則既可以鞏固和加強(qiáng)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，又可以從中獲得新知識(shí)，也就是那些以前被忽視或沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)。本文采用技能訓(xùn)練的觀點(diǎn)分析英語學(xué)習(xí)的過程，對(duì)學(xué)生在英語交際活動(dòng)中出錯(cuò)的原因以及如何改錯(cuò)的問題進(jìn)行了討論。

　　一、語言是一種技能。

　　語言是一種技能，語言學(xué)習(xí)是技能學(xué)習(xí)，而語言教學(xué)則是技能訓(xùn)練。我們說語言是技能，并把它與諸如騎馬、打網(wǎng)球、踢足球、開飛機(jī)或彈奏樂器等一些非語言技能相比較，是因?yàn)榘�括語言交際在內(nèi)的所有這些技能都包含著一系列復(fù)雜的活動(dòng)。人們?cè)趶氖逻@些活動(dòng)時(shí)所需要的都是一些有關(guān)“怎樣做（how to do）”的知識(shí)（有人稱之為程序知識(shí)），而不是“做什么（what to do）”的知識(shí)。一個(gè)熟練掌握了某種語言的人和一個(gè)熟練的雙簧管演奏者，其共同點(diǎn)在于他們都需要有這種“程序”知識(shí)。

　　有人可能不贊同這種把語言看作技能的觀點(diǎn)。他們可能會(huì)覺得把學(xué)語言和學(xué)騎馬相比較是不妥當(dāng)?shù)摹５拇_，認(rèn)為語言是技能的觀點(diǎn)還需要更多的論證，但限于本文的篇幅，這里不準(zhǔn)備多談。不過有必要指出，這種觀點(diǎn)并非筆者的發(fā)明，很早以前它就已經(jīng)存在并被人們所廣泛接受，只是近年來才變得不大流行了。毫無疑問，它的不流行是由于受了喬姆斯基關(guān)于“語言是人類特有的一種行為”[1]觀點(diǎn)的影響。喬姆斯基認(rèn)為，語言是通過人體中特有的某種語言學(xué)習(xí)機(jī)制而獲得的，而這種機(jī)制對(duì)非語言技能的學(xué)習(xí)是不起作用的。

　　按照這種“語言是獨(dú)特的并通過特殊機(jī)制獲得”[1]的觀點(diǎn)，如果我們希望了解語言學(xué)習(xí)的過程，那我們是不可能從非語言技能學(xué)習(xí)中得到任何有用的信息的，所以對(duì)語言學(xué)習(xí)的真正研究只能是語言學(xué)習(xí)本身。然而，對(duì)于喬姆斯基的理論是可以提出異議的，而且已經(jīng)有人這樣做了。早在1980年，英國教育家安德森就曾說過：“那種認(rèn)為語言是獨(dú)特系統(tǒng)的觀點(diǎn)是沒有直接根據(jù)的”[2]。一旦排除了語言的特殊性，非語言技能訓(xùn)練的過程便有可能成為外語教師們感興趣的研究領(lǐng)域。本文的目的之一就是要證明用技能訓(xùn)練的觀點(diǎn)對(duì)語言學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，不僅在理論上可行，而且在實(shí)踐上也有效。

　　二、反饋的作用。

　　反饋的概念在有關(guān)技能訓(xùn)練的文獻(xiàn)中占了主導(dǎo)地位。在技能訓(xùn)練的初始階段盡管理論上的講解和指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，反饋也同樣有著自己的重要性。反饋的作用不僅在于鞏固和加強(qiáng)已知的信息，而且也在于提供新的信息。以球發(fā)球?yàn)槔�，大量的學(xué)習(xí)任務(wù)是在教練的理論指導(dǎo)之后，在學(xué)員拿起球拍發(fā)球并觀察發(fā)球效果時(shí)才開始進(jìn)行的。在這種情況下，訓(xùn)練的過程不是“學(xué)習(xí)—表演”，而是“學(xué)習(xí)—表演—學(xué)習(xí)”。這種訓(xùn)練過程表明，當(dāng)我們談及反饋時(shí)，我們是在討論一件可能對(duì)語言學(xué)習(xí)有用的事情。

　　以往的英語教學(xué)大都遵循“學(xué)習(xí)—表演”的程序，即學(xué)生首先聽教師講解，然后進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)之中或之后，改錯(cuò)的活動(dòng)被用來堵塞漏洞或者被認(rèn)為是不必要的。把語言教學(xué)看作是技能訓(xùn)練的觀點(diǎn)則認(rèn)為，反饋在英語學(xué)習(xí)中所起的作用更大一些。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過程也就是為英語學(xué)習(xí)效果提供反饋的過程。這種反饋可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在英語知識(shí)和技能方面存在的錯(cuò)誤和不足，并通過改錯(cuò)和再練習(xí)來使自己的知識(shí)和技能得到完善。因此，英語學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是“學(xué)習(xí)—表演—學(xué)習(xí)”。

　　有些教師所采用的反饋方式是不成功的。比如英語實(shí)意動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)后面需要加“s”，學(xué)生在做交際練習(xí)時(shí)往往容易把這個(gè)“s”丟掉。每當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，教師便傾向于告訴學(xué)生“這樣不對(duì)，實(shí)意動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)后面應(yīng)該加“s””�？上乱淮巫鼍毩�(xí)時(shí)，學(xué)生們還是記不住，還會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。正確的反饋方法應(yīng)該是：讓學(xué)生把自己的練習(xí)與英語專家或本族人的示范樣板做比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在并獲得新的有用的信息。

　　三、區(qū)分errors和mistakes。

　　要幫助學(xué)生改正英語交際練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，首先應(yīng)搞清楚學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)。出錯(cuò)的原因至少有兩個(gè)，其中之一是沒有掌握所學(xué)的語言知識(shí)。學(xué)生可能沒弄明白動(dòng)詞某種時(shí)態(tài)的表達(dá)形式，或者是記住了一種錯(cuò)誤的表達(dá)形式。也就是說，他們的語言知識(shí)是不完善的。由于這種對(duì)語言知識(shí)的不完全理解或掌握而出現(xiàn)的錯(cuò)誤叫errors。學(xué)生出錯(cuò)的另一個(gè)原因是缺乏對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的運(yùn)用和處理加工能力。他們可能已經(jīng)懂得了某種時(shí)態(tài)的表達(dá)形式，而且平時(shí)做填空練習(xí)時(shí)也會(huì)正確使用。但是，到了一些緊迫的場合，比如考試、辯論等，他們便會(huì)因緊張或疏忽而把這種表達(dá)形式搞錯(cuò)。這時(shí)，不是他的“知識(shí)”出了毛病，而是他們沒能把“知識(shí)”發(fā)揮出來。由此而出現(xiàn)的錯(cuò)誤便是mistakes。

　　對(duì)于學(xué)生的英語水平，人們往往傾向于用數(shù)量統(tǒng)計(jì)的方法來估價(jià)，說他們已經(jīng)掌握了多少詞匯，懂得了多少語法知識(shí)，等等。然而我們?cè)诠纼r(jià)學(xué)生對(duì)一種語言的掌握情況時(shí)，還應(yīng)考慮到一些有關(guān)正確使用所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行交際的能力問題。我們可以舉例說明這一點(diǎn)。比如我們?cè)u(píng)價(jià)一位足球運(yùn)動(dòng)員的球藝。在正常的環(huán)境條件下，他可能是個(gè)很好的射門手。但假如他是在世界杯足球賽上或者是在海拔6000英尺的環(huán)境中與強(qiáng)隊(duì)交鋒，而且一旦失敗了國內(nèi)的球迷們會(huì)對(duì)他罵聲不絕，此時(shí)他還能有把握射門成功嗎？同樣，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的英語水平時(shí)，如果僅僅因?yàn)樗�在做填空練�?xí)時(shí)能夠正確使用現(xiàn)在完成時(shí)就說他已經(jīng)掌握了這種時(shí)態(tài)，那未免也是一種糊涂的做法。我們應(yīng)該問一下，假如他是在通國際電話，需要在最短的時(shí)間里把信息轉(zhuǎn)達(dá)給對(duì)方，這時(shí)候他還能夠正確使用這種時(shí)態(tài)嗎？

　　由此可見，errors和mistakes的區(qū)別是“知識(shí)”與“運(yùn)用知識(shí)的能力”這個(gè)更帶有普遍性區(qū)別的一種表現(xiàn)形式。在以往的英語課教學(xué)中，教師往往把較多的注意力集中在errors上面而忽視了mistakes。我們?cè)诩m正errors時(shí)比較有辦法有把握，而糾正mistakes時(shí)就不行了。或者更進(jìn)一步說，我們往往趨于把mistakes當(dāng)成errors來處理。還有人認(rèn)為，mistakes在英語學(xué)習(xí)中是不可避免的，不會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生多少影響。但是，如果把學(xué)生在特殊語言環(huán)境中不能夠正確運(yùn)用語言知識(shí)而出現(xiàn)的錯(cuò)誤稱作mistakes，那么學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤絕大多數(shù)都是mistakes而不是errors。假如這一分析成立的話，改錯(cuò)（mistakes correction）的問題就應(yīng)該是英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

　　四、怎樣改錯(cuò)。

　　學(xué)生在使用英語交際時(shí)怎樣才能不出錯(cuò)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該要求他們做好以下幾件事情：

　　1、他們首先應(yīng)該有杜絕錯(cuò)誤的愿望。有些語言錯(cuò)誤長期得不到糾正，是因?yàn)閷W(xué)生覺得不改正這些錯(cuò)誤照樣可以過得去。比如有人認(rèn)為在動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)單數(shù)第三人稱后面忘了加“s”對(duì)語言交際并沒有多大影響，因此也就不下決心去糾正它。

　　2、他們應(yīng)該懂得正確的語言表達(dá)形式。換言之，他們需要有區(qū)別errors和mistakes的能力。

　　3、他們應(yīng)該搞清楚，自己在英語交際活動(dòng)中出了什么錯(cuò)。可以借助某種形式的反饋來幫助他們建立這種認(rèn)識(shí)。

　　4、他們應(yīng)該得到在真實(shí)語言環(huán)境中再練習(xí)的機(jī)會(huì)。雖然上述第一點(diǎn)十分重要，但本文不準(zhǔn)備在這方面進(jìn)行探討，而將著重討論如何在英語教學(xué)中為學(xué)生提供其余的三個(gè)條件。

　�。ㄒ唬�為學(xué)生提供正確的語言表達(dá)形式。

　　教師對(duì)語言知識(shí)的理論講解可以幫助學(xué)生建立起對(duì)語言正確表達(dá)形式的認(rèn)識(shí)，比如某一種語言現(xiàn)象或語法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成形式、功能作用及其使用場合等。為了給學(xué)生提供正確的語言表達(dá)形式，我們?cè)谥v授英語口語或聽力時(shí)可以借助錄音或錄像等來讓學(xué)生體會(huì)本族人（native speaker）的交際示范。也可以讓他們看一些簡短的英文電影，體會(huì)在實(shí)際生活環(huán)境中英國人或美國人是如何交際的。在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，我們不僅要通過批改來幫助學(xué)生改正拼寫或語法錯(cuò)誤，更重要的是要為學(xué)生提供一份標(biāo)準(zhǔn)的范文，讓學(xué)生了解英語專家或本族人是怎樣就同一主題和內(nèi)容進(jìn)行闡述的。

　　（二）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里。

　　不少英語教法專家認(rèn)為，對(duì)智力或技能的最佳鑒定方法可能在于發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤的能力。能否知道自己錯(cuò)在哪兒并知道如何改正，這是區(qū)別熟練的網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員與初學(xué)者的關(guān)鍵，也是鑒定一個(gè)人英語語言技能的關(guān)鍵所在。我們不能指望學(xué)生們都能自動(dòng)地發(fā)覺自己犯了錯(cuò)，因?yàn)樵斐慑e(cuò)誤的環(huán)境條件往往使他們無法察覺自己的錯(cuò)誤。正如初學(xué)騎馬的人在騎馬跨越障礙時(shí)（或者當(dāng)他的腳從馬蹬上滑脫時(shí)），身體會(huì)不由自主地往前傾，而他自己卻往往意識(shí)不到這一點(diǎn)。因此，我們有必要采取一些有效的措施來幫助學(xué)生察覺自己的錯(cuò)誤。

　　僅僅靠教師給學(xué)生指出錯(cuò)誤顯然是不夠的。學(xué)生似乎需要親自發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在。當(dāng)那位學(xué)騎馬的人從錄像上看到自己的身體向前傾伏到馬背上的姿勢時(shí)，他才會(huì)清楚地意識(shí)到自己的不足；或者讓其觀看別人在相同的情況下所犯的同樣的錯(cuò)誤，也可以幫助他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，因?yàn)殇浵裆系谋硌轂樗�提供了反饋信息。我們同樣也可以把學(xué)生的英語交際活動(dòng)錄音或錄像，然后播放給他們自己聽，自己看，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足�；蛘咦寣W(xué)生們注意觀看某個(gè)同學(xué)的英語交際表演并幫他找錯(cuò)，從而幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正自己的錯(cuò)誤。 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正自己在英語交際活動(dòng)中所出的錯(cuò)誤，最好的辦法是讓他們正視自己不完善的表演與英語專家示范表演之間的差距。比如我們讓學(xué)生就某一情景或某個(gè)語言知識(shí)進(jìn)行交際練習(xí)之后，給他們播放英語專家是如何就這同一情景或同一語言知識(shí)進(jìn)行交際的錄像。通過比較和對(duì)照，學(xué)生們就能夠比較客觀全面地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足之處。這大概也是目前電視和錄像英語教學(xué)盛行的一個(gè)原因吧。

　�。ㄈ�）為學(xué)生提供在真實(shí)語言環(huán)境中再練習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　本文所討論的改錯(cuò)程序是“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤—改正錯(cuò)誤—再次練習(xí)”，其中重要的是改錯(cuò)和再次練習(xí)。就時(shí)間關(guān)系而言，再練習(xí)的過程往往也就是改錯(cuò)的過程，而再練習(xí)又需要有真實(shí)的語言環(huán)境。下面通過兩個(gè)例子來論證。第一個(gè)例子是非語言訓(xùn)練的：在晴朗的天氣條件下，一位新飛行員能夠駕駛一架運(yùn)行良好的飛機(jī)安全著陸，而在霧天或者當(dāng)機(jī)翼出現(xiàn)故障時(shí)，就要出差錯(cuò)了。這種情況表明，該飛行員需要的是在惡劣天氣駕駛故障飛機(jī)著陸的訓(xùn)練。為此，就需要給他準(zhǔn)備一架模擬飛機(jī)，模擬出在真實(shí)著陸情況下可能出現(xiàn)的各種困難和危險(xiǎn)。通過這種再訓(xùn)練，他才能糾正自己駕駛操作中的錯(cuò)誤和不足，成為一名熟練的駕駛員。

　　第二個(gè)例子是關(guān)于語言學(xué)習(xí)的：一位學(xué)生在做多項(xiàng)選擇和填空練習(xí)時(shí)能夠正確使用現(xiàn)在完成時(shí)，而當(dāng)他需要通國際電話時(shí)卻把這一時(shí)態(tài)用錯(cuò)了。這時(shí)候繼續(xù)讓他做填空練習(xí)已無多大意義，他所需要的是用“現(xiàn)在完成時(shí)模擬器”來模擬那些會(huì)使他出錯(cuò)的語言環(huán)境�！艾F(xiàn)在完成時(shí)模擬器”應(yīng)該是什么樣子的呢？我們可以把它理解為在真實(shí)語言環(huán)境中辨別困難參數(shù)的嘗試。自由交談或辯論都可以是一種“現(xiàn)在完成時(shí)模擬器”。它們可以為學(xué)生提供一些現(xiàn)成的而且總在變化的語言環(huán)境。每種語言環(huán)境對(duì)語言信息處理能力的要求各不相同，有時(shí)要求迅速作出反應(yīng)，有時(shí)則允許緩慢一些。不同的交際場合對(duì)語言的需要量不同，對(duì)信息的需要量也隨之改變。即使在感情表達(dá)方面也不例外，談話者的焦慮程度、對(duì)方的態(tài)度等，都會(huì)影響學(xué)生語言信息處理的效率。 我

　　們可以樂觀地說，把改錯(cuò)和再練習(xí)結(jié)合起來糾正語言錯(cuò)誤的方法可以防止學(xué)生在以后的英語交際活動(dòng)中重犯類似的錯(cuò)誤。毫無疑問，它將有助于提高學(xué)生的英語水平和英語語言交際能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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