軟件技術(shù)專業(yè)企業(yè)化課堂與項目式實踐教學(xué)模式論文
通過對軟件技術(shù)專業(yè)進行課程改革，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，研究在專業(yè)課程中采用“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”項目式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計及評價機制，并引進企業(yè)化的管理模式和工作方式，制定“課內(nèi)實訓(xùn)+虛擬公司+軟件基地”三位一體的實踐教學(xué)模式，以增強學(xué)生實踐能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)基本實現(xiàn)無縫對接。
0 引言
近年來，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成為加速推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的中流砥柱，為服務(wù)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)了大批技術(shù)技能型人才。隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷深入，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)將成為國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的重要任務(wù)之一。為了更好地完成這一任務(wù)，軟件開發(fā)技術(shù)專業(yè)在課程建設(shè)與改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上推出仿真式企業(yè)課堂與虛擬公司的實踐教學(xué)模式。該模式將進一步增強軟件技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)實力，明顯提升專業(yè)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位群的專業(yè)基本技能和專業(yè)專項技能，擴大專業(yè)群學(xué)生就業(yè)面，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
1 高等職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革現(xiàn)狀與趨勢
由于IT行業(yè)技術(shù)更新很快，高校教育的穩(wěn)定性與軟件產(chǎn)業(yè)的急速發(fā)展不能相適應(yīng)，社會缺乏具備實際動手操作能力的軟件人才。國內(nèi)高職教育計算機類課程中普遍存在培養(yǎng)模式不符合技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律、教材內(nèi)容設(shè)計不合理、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式單一、專業(yè)課程教學(xué)安排不合理等現(xiàn)象，以及沒有從實際應(yīng)用出發(fā)、教師隊伍素質(zhì)不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)變革創(chuàng)新步伐、實訓(xùn)條件不足等問題。
高等職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才需要具備計算機軟件相關(guān)的理論知識，熟練掌握程序設(shè)計語言，能夠按照軟件工程規(guī)范完成程序編寫等任務(wù)，具有一定的軟件需求分析和系統(tǒng)設(shè)計能力，能夠從事軟件開發(fā)、測試、維護及技術(shù)咨詢等相關(guān)工作。軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革要對應(yīng)職業(yè)崗位需求，探索和研究符合職業(yè)教育規(guī)律的課程開發(fā)、實施和評價方法，開發(fā)高質(zhì)、有效的學(xué)習(xí)資源，建立科學(xué)的課程質(zhì)量監(jiān)控體系并對教育教學(xué)成果進行科學(xué)評價，才能推動高職課程改革與持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)出能適應(yīng)實際工作崗位的高技能人才[1]。
2 企業(yè)化課堂與項目式教學(xué)改革措施
軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)計面向職業(yè)崗位，分析和界定高職軟件專業(yè)的就業(yè)范圍、就業(yè)崗位、技能要求和職業(yè)目標(biāo)，根據(jù)“崗位→能力→課程”的基本過程，構(gòu)建適應(yīng)軟件行業(yè)崗位需求和高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要符合當(dāng)前軟件技術(shù)發(fā)展水平和職業(yè)崗位資格要求，實現(xiàn)由工作崗位轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)，并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，改進教學(xué)方法、實訓(xùn)內(nèi)容和考核機制等。
為了讓學(xué)生以主動的、實踐的、技術(shù)之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)軟件開發(fā)技術(shù)，通過構(gòu)建企業(yè)化環(huán)境，以項目為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)與訓(xùn)練融為一體，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容融為一體，以實現(xiàn)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和企業(yè)實際開發(fā)的一體化。具體改革措施如下：
(1)研究和實施項目導(dǎo)向的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。所有專業(yè)核心課程全面推行教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)流程任務(wù)化的教學(xué)方式，教學(xué)過程以軟件產(chǎn)品立項到部署的完整過程為載體，采用具有專業(yè)特色的教學(xué)模式PTLF，即項目導(dǎo)向(Project-oriented)、任務(wù)驅(qū)動(Task-driven)、層層遞進(Layers of progressive)、四真環(huán)境(Four kinds of simulation environment)。在教學(xué)過程中實施項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，由淺入深并圍繞實際軟件項目的開發(fā)組織教學(xué)，教師要起到引領(lǐng)導(dǎo)向的作用，以學(xué)生為中心，采用探究性學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生融入企業(yè)的真實環(huán)境和真實角色，在完成典型工作任務(wù)的同時，獲得專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)其崗位職業(yè)能力和素質(zhì)[2]。
(2)建立“課內(nèi)實訓(xùn)+虛擬公司+軟件基地”三位一體的企業(yè)化課堂。采用“理論實踐一體化”教學(xué)，以“虛擬公司”為紐帶，學(xué)習(xí)性項目在“綜合技能實訓(xùn)室”進行，綜合學(xué)習(xí)性項目在“專業(yè)項目實訓(xùn)室”構(gòu)建的虛擬軟件公司完成。企業(yè)項目為引進的外接項目或進入企業(yè)完成的實習(xí)項目。按照軟件公司的工作場景布局實訓(xùn)室來模擬企業(yè)工作環(huán)境，給學(xué)生設(shè)定企業(yè)崗位身份，依照企業(yè)員工制度進行管理。用項目答辯、產(chǎn)品發(fā)布的形式對項目產(chǎn)品進行驗收，由項目答辯評審團評分;企業(yè)專家作為項目“合同”的甲方責(zé)任人，進行分階段的項目評審。
(3)改革教學(xué)的考核與評價方式。課程教學(xué)的考核與評價采用多方面結(jié)合的形式，分為態(tài)度評價、過程評價和終結(jié)評價。教師為項目組組長，學(xué)生為項目組成員;學(xué)生組成開發(fā)小組，自任組長或組員;專家、教師、學(xué)生代表組成項目答辯評審團。評價采取項目實施過程考核與實踐技能考核相結(jié)合的形式，內(nèi)容包括實踐技能考核、項目實施技能考核、崗位績效考核，以實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)技能及崗位技能的綜合素質(zhì)評價。
(4)注重學(xué)生技能訓(xùn)練，將課程與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合。軟件技術(shù)專業(yè)還引入了職業(yè)資格技能鑒定和廠商認(rèn)證來評價學(xué)生的職業(yè)能力，在課程教學(xué)中融入職業(yè)崗位所必備的知識、技術(shù)和能力，組織學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證考核，獲得的認(rèn)證可作為學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，也為學(xué)生將來就業(yè)提供了從業(yè)資格，從而提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。
(5)開發(fā)具有實用性與系統(tǒng)性的教學(xué)資源。建設(shè)數(shù)字化軟件專業(yè)教學(xué)資源庫，開發(fā)精品資源共享課、微課程和項目案例，打造專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)實施、自主學(xué)習(xí)、社會服務(wù)為一體的綜合資源庫，提供課程進行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，利用開放性的教學(xué)資源平臺打造虛擬教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在課余時間可以自主學(xué)習(xí)并進行網(wǎng)上交流。
3 軟件基地及虛擬公司建設(shè)
在校內(nèi)實訓(xùn)基地建立專項技能實訓(xùn)室、綜合技能實訓(xùn)室、項目工程實訓(xùn)室、虛擬公司和虛擬項目部與實訓(xùn)平臺;安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，并與各軟件企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，建立各種教學(xué)實踐基地，提供“企業(yè)體驗”、“崗位認(rèn)知”、“技能訓(xùn)練” 和“頂崗實踐”等各類實習(xí)實訓(xùn)。
建設(shè)專項技能實訓(xùn)室，主要承擔(dān)個人單兵專項技能訓(xùn)練的實訓(xùn)任務(wù)，實訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)實訓(xùn)平臺中的相關(guān)個人技能實訓(xùn)內(nèi)容進行;建設(shè)綜合技能實訓(xùn)室，主要承擔(dān)個人單兵綜合技能訓(xùn)練的實訓(xùn)任務(wù)，實訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)實訓(xùn)平臺中的相關(guān)單兵項目實訓(xùn)內(nèi)容進行;建設(shè)項目工程實訓(xùn)室，主要承擔(dān)團隊項目工程開發(fā)技能實訓(xùn)任務(wù)，實訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)實訓(xùn)平臺中的綜合性項目開發(fā)實訓(xùn)內(nèi)容進行。學(xué)生在一個級別的實訓(xùn)室完成相應(yīng)訓(xùn)練，獲得對應(yīng)技能后，進入下一級別實訓(xùn)室，進行下一模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。所有實訓(xùn)室提供網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，綜合技能實訓(xùn)室、項目工程實訓(xùn)室及虛擬項目部開發(fā)室提供團隊協(xié)作工作環(huán)境。
由學(xué)院提供研發(fā)基地，學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團隊，建立虛擬公司，采用現(xiàn)代經(jīng)營管理模式，有效整合公司的業(yè)務(wù)、研發(fā)、測試、推廣和服務(wù)全過程。按照企業(yè)管理要求，制定虛擬公司運行管理制度，進入虛擬公司的教師和學(xué)生按企業(yè)員工要求進行管理，以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范化行為習(xí)慣。聘請企業(yè)人力資源主管進行人力資源相關(guān)課程教學(xué)，使學(xué)生了解企業(yè)價值觀及評價標(biāo)準(zhǔn)，并以企業(yè)人力資源管理規(guī)范作為自我評價標(biāo)準(zhǔn)，配合學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，形成職業(yè)化行為習(xí)慣。同時在教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)中引進企業(yè)人力資源管理規(guī)范，形成企業(yè)評價機制[3-4]。
4 結(jié)語
軟件技術(shù)專業(yè)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過在職業(yè)崗位課程中采用以“項目任務(wù)法”為主的教學(xué)方法，以及“課內(nèi)實訓(xùn)+虛擬公司+軟件基地”三位一體的教學(xué)模式，使課堂成為軟件項目開發(fā)實施的場所，教學(xué)內(nèi)容即為軟件項目;以學(xué)生小組為單位組建項目部，增強學(xué)生對企業(yè)行業(yè)的認(rèn)知，體會實際的軟件工程實踐過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。采用該教學(xué)模式進行教學(xué)可使畢業(yè)生專業(yè)技能突出，符合企業(yè)對應(yīng)崗位的要求，并培養(yǎng)其善于思考、開拓創(chuàng)新的意識，發(fā)揮了學(xué)生特長，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)后的工作基本實現(xiàn)無縫對接。
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