幼師聲樂教學(xué)問題與策略論文

　　摘要：聲樂教學(xué)是幼師專業(yè)教育體系的重要組成部分，對幼師的專業(yè)成長來說，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合幼師聲樂教學(xué)的實際情況，在分析幼師聲樂教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，從豐富幼師聲樂教學(xué)內(nèi)容，借助多種有效教學(xué)手段，實施多元化的評價模式等方面入手，積極思考幼師聲樂教學(xué)的有效策略。

　　關(guān)鍵詞：幼師；聲樂教學(xué)；存在問題；對策思考

　　幼師聲樂教學(xué)是幼師教育的重要組成，同時也是培養(yǎng)幼師學(xué)生聲樂素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。對于幼師學(xué)生來說，聲樂教學(xué)是其日后職業(yè)發(fā)展的必要準備，然而目前幼師聲樂教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法滯后和教學(xué)評價問題的存在，使得幼師聲樂教學(xué)陷入了低效的困境。面對如此尷尬情況，聲樂教師應(yīng)有教學(xué)改革的意識，不斷思考有效的教學(xué)模式，從而促使幼師聲樂教學(xué)質(zhì)量普遍提升。

　　一、幼師聲樂教學(xué)存在的問題分析

　　（一）教學(xué)內(nèi)容單一。幼師聲樂教學(xué)內(nèi)容是有特殊性的，因為受教的對象是未來的幼教工作者，面對的也就是幼兒，所以聲樂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，緊貼幼兒園教育特點。然而，目前幼師聲樂教學(xué)中，很多教師過分關(guān)注演唱技巧，將很多內(nèi)容限定在專業(yè)性很強的美聲歌曲學(xué)唱上，而忽略了對學(xué)生專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)，比如流行音樂、包括兒歌等歌曲元素就相對較少，歌曲學(xué)唱內(nèi)容不夠豐富，使得教學(xué)內(nèi)容單一，那么幼師專業(yè)學(xué)生就無法開拓眼界，使得學(xué)生被動學(xué)習(xí)聲樂，積極主動性不高。

　�。ǘ�）教學(xué)方式滯后。先練聲，然后進行演唱，這是沿用至今的傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方法。一般來說，在聲樂課堂上，學(xué)生在練聲完畢以后，教師才進行示范教學(xué)，學(xué)生從旁聆聽模仿，并進行體會，為了訓(xùn)練基本功，這樣的教學(xué)方式無可厚非，可是整個聲樂教學(xué)基本都是這種模式，就會走入低效無趣、被動生硬的誤區(qū)，因為教師示范過多，學(xué)生只會模范，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不足，在其后的幼兒教育中，不能夠靈活變通，聲樂知識技能掌握得也不牢靠，所以說，當(dāng)前幼師聲樂教學(xué)方式滯后的問題十分突出，必須得到有效的解決。

　�。ㄈ�）教學(xué)評價不足。相對于專業(yè)的聲樂學(xué)習(xí)者，幼師不需要多么高深的理論與技能，所要掌握的是更廣博的聲樂技能與更深刻的情感體驗，所以目前教師在進行教學(xué)評價時，僅僅停留在應(yīng)試的角度上，忽略從學(xué)生的認知能力、情感態(tài)度和創(chuàng)新思維等方面進行評價，教師一直占據(jù)評價主體地位，學(xué)生評價的缺失，使得評價浮于表面，無法指導(dǎo)幼師專業(yè)學(xué)生更有效的發(fā)現(xiàn)自身問題并及時糾正。

　　二、幼師聲樂教學(xué)的有效策略思考

　　（一）豐富幼師聲樂教學(xué)內(nèi)容。聲樂教材是幼師聲樂學(xué)習(xí)的重要媒介，同時也是決定聲樂教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)的關(guān)鍵載體，聲樂教材必須進行適當(dāng)?shù)母母�，針對幼師專業(yè)學(xué)生的實際需求，選用一些專業(yè)性不太強的教材，強調(diào)實用性和新穎度，同時也可適當(dāng)?shù)拈_發(fā)校本聲樂教材，這樣才能迎合幼師專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)弱、起點低、天賦不高的特點，主要應(yīng)側(cè)重選擇更適合幼師職業(yè)發(fā)展的兒童歌曲作品、流行歌曲元素，當(dāng)然也可根據(jù)學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)編入外國藝術(shù)歌曲、中外歌劇等，從而多樣化的培養(yǎng)幼師專業(yè)學(xué)生的演唱能力。當(dāng)然，還應(yīng)加強樂理知識教學(xué)，重視律動教學(xué)內(nèi)容，從而促使幼師學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)聲樂。

　�。ǘ�）借助多種有效教學(xué)手段。在幼師聲樂教學(xué)中，多種教學(xué)手段的綜合運用，可以充分調(diào)動學(xué)生參與，促使學(xué)生感受到聲樂學(xué)習(xí)的樂趣，改變以往那種教師示范，全體學(xué)生模仿的教學(xué)模式，做到因材施教，有針對性的進行小組課、特色課、實踐課等教學(xué)，讓聲樂教學(xué)豐富多樣起來。第一，一對一教學(xué)。也就是教師針對某一名學(xué)生出現(xiàn)的問題，進行單獨的指導(dǎo)，這更有針對性，不但有利于增進師生感情，也更加高效。第二，小組合作教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，將班級學(xué)生按照聲樂學(xué)習(xí)能力、嗓音條件和個性特征等因素劃分為若干小組，小組成員分工合作，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)主動性便會增強，而且群策群力，能夠形成良好的共學(xué)、競爭氛圍。第三，實踐展示教學(xué)。教師可以為學(xué)生搭建展示平臺，利用校園藝術(shù)節(jié)、音樂節(jié)和大型文藝活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所用，充分展示自己，當(dāng)然也可組建合唱團，進行校內(nèi)外演出，從而激發(fā)幼師聲樂學(xué)習(xí)的興趣，鞏固聲樂技能。幼師聲樂教學(xué)必須不斷探索多樣的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生更充分的學(xué)習(xí)聲樂。

　�。ㄈ�）實施多元化的評價模式。評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)建構(gòu)起完善的幼師聲樂教學(xué)評價體系，改變那種低效的評價局面。聲樂教師必須秉持“生本”化的評價理念，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，實施多元主體的評價模式，讓學(xué)生充分參與進來，組建評價小組，及時發(fā)現(xiàn)并分析學(xué)習(xí)問題，反饋意見，從而形成一種更加務(wù)實的評價方式，評價也要改變那種只注重成績和結(jié)果的方式，而要注重過程性評價，情感態(tài)度、思維能力應(yīng)成為重要的評價內(nèi)容，這樣才能讓聲樂教學(xué)形成良性互動，達到教學(xué)的良好效果。

　　三、結(jié)語

　　總之，聲樂技能理應(yīng)受到聲樂教育者的重視。在幼師聲樂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對現(xiàn)有的教學(xué)問題進行剖析，善于思考有效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與興趣，促使學(xué)生熱愛聲樂學(xué)習(xí)，更高效有針對性的掌握聲樂技能。

　　[參考文獻]

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　　[2]帥志剛.淺談幼師聲樂教學(xué)的實踐[J].兒童音樂,2016,15.

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