試析以教育為導向發(fā)展職業(yè)問題的對策論文
論文摘要:現(xiàn)階段我國職業(yè)教育主要以就業(yè)為導向進行改革和創(chuàng)新，在改革的過程中出現(xiàn)了一些不可避免的問題。為此，針對這些問題我們要提出建議和對策。
論文關鍵詞:職業(yè)教育 就業(yè)導向 建議和對策
一、職業(yè)教育改革中存在的問題
1.職業(yè)教育定位不明
定位問題關系到學校的辦學方向。職業(yè)教育與經(jīng)濟建設聯(lián)系最為緊密，是培養(yǎng)和培訓基本就業(yè)者的教育。從這個意義上說，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。職業(yè)教育應面向社會、面向市場，以就業(yè)需求為導向，培養(yǎng)人才。但是很多職業(yè)院校在發(fā)展的過程中忽視職業(yè)化教育，過多強調(diào)理論教學，一味地想升格為本科院校，以為這樣就找到了學校發(fā)展的道路，其實這是沒有認識到職業(yè)教育的本質(zhì)，沒有真正將其正確定位。
2.職業(yè)教育結(jié)構不合理
職業(yè)教育結(jié)構發(fā)展不均衡，不能及時適應經(jīng)濟結(jié)構和產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整。在專業(yè)結(jié)構上，主要還是以傳統(tǒng)專業(yè)為主，新興專業(yè)和特色專業(yè)發(fā)展比較緩慢。一些新知識和新技術含量高的專業(yè)得不到發(fā)展。不同層次之間的職業(yè)教育街接不上，職前教育與職后教育、學歷教育與非學歷教育、學業(yè)證書與職業(yè)資格證書無法并重。
3.職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)困難
職業(yè)教育的根本任務是根據(jù)經(jīng)濟和社會的發(fā)展要求，培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，造就社會所需的高素質(zhì)勞動者。但是，現(xiàn)在出現(xiàn)的情況是生產(chǎn)服務一線缺乏高技能人才，而職業(yè)院校畢業(yè)生找不到工作。究其原因主要是一些職業(yè)院校設置專業(yè)時沒有經(jīng)過充分的調(diào)研，對人才所需的知識、能力和素質(zhì)要求未做深入的了解，培養(yǎng)出的人才不符合市場的需要。
4、教師素質(zhì)有待提高
教育大計，教師為本，沒有高質(zhì)量的教師隊伍，就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育。職業(yè)院校的教師不同于普通學校的教師。只有學歷證書是不能夠滿足教學的。長期以來，我們只關心擁有博士、碩士學位教師所占學校教師的比例，而忽略了一個重要的問題就是職業(yè)院校需要的是“雙師型”的師資隊伍。目前，職業(yè)院校教師無論在數(shù)量、結(jié)構、層次和素質(zhì)等方面都不能適應職業(yè)教育發(fā)展的需要。
二、以就業(yè)為導向改革職業(yè)教育
1.明確職業(yè)教育定位
職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向，堅持面向社會、面向市場的辦學方向。職業(yè)教育的辦學方向不是中職升高職、高職升本科，更不是盲目轉(zhuǎn)向普通教育。中等職業(yè)教育主要是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者;高等職業(yè)教育是在高中階段教育的基礎上培養(yǎng)高技能人才。各級職業(yè)學校要明確并堅持這樣的定位。職業(yè)學校從開始辦學就要找準就業(yè)市場需求，積極配合勞動和人事部門，密切與企業(yè)和勞務市場的合作，按照“訂單培養(yǎng)”的要求進行機制的改革。
2.深化職業(yè)教育教學改革
以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，是職業(yè)教育改革的出發(fā)點和歸宿。職業(yè)教育必須依據(jù)經(jīng)濟建設、市場需求進行教學改革。
第一，調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構。社會發(fā)展對應用型人才的需求正從數(shù)量緊缺轉(zhuǎn)向結(jié)構性緊缺。職業(yè)院校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構和勞動力市場變化，調(diào)整專業(yè)。貓準市場設置專業(yè)，突出特色，增強適應性，把就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)放在職業(yè)教育的突出位置。切實加快制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)技能緊缺型人才的培養(yǎng)，以第二、第三產(chǎn)業(yè)為主，建設一批示范性專業(yè)。第二，創(chuàng)新教學模式。以就業(yè)為導向?qū)嵤┙虒W，引入新加坡“教學工廠”和德國“項目教學法”，改變原來傳統(tǒng)的教學模式。首先，調(diào)整教學大綱和課程設置，調(diào)整基礎文化科學，適當增加專業(yè)課和就業(yè)能力的教學時間;其次，專業(yè)課教學內(nèi)容求實，有條件的學校可以將部分專業(yè)課放到企業(yè)去，或?qū)⑵髽I(yè)生產(chǎn)項目的某些環(huán)節(jié)帶入課堂，充分利用企業(yè)豐富資源促進教學;再次，盡量發(fā)揮學生的主體作用，開發(fā)新穎有效的教學組織和管理方式，提高學生的動手能力和解決問題的實踐能力。
第三，在職業(yè)院校實行“雙證融通”。把學歷證書與職業(yè)資格證書放到同等重要的地位，提高職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)學校在進行教學課程改革時，要多聽取勞動部門的意見，學校與勞動部門合作，真正實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證融通”。
第四，充分利用職業(yè)教育資源。職業(yè)院校要充分利用職業(yè)教育資源，積極開展對下崗失業(yè)人員和在城市務工的農(nóng)村青年再就業(yè)培訓和職業(yè)培訓，幫助他們不斷更新知識，開拓職業(yè)空間，提升職業(yè)能力，為國家技能型人才培訓計劃作出貢獻。
3.以就業(yè)為導向，提高學生的綜合素質(zhì)
職業(yè)教育屬于“能力為本”的教育。面對市場需求和新經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育關注的焦點是盡可能提高勞動者適應社會發(fā)展與技術變革的能力，滿足社會對就業(yè)者越來越高的綜合素質(zhì)要求，為個人職業(yè)生涯的進一步發(fā)展提供一個堅實的平臺。為此，職業(yè)院校培養(yǎng)學生的目標應定位在就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎、發(fā)展有空間的位置上。
在教學過程中，應以提高學生全面素質(zhì)作為出發(fā)點、立足點和歸宿。確立“能力本位”的價值觀念，教學過程的重心從灌輸書本知識轉(zhuǎn)移到提高學生全面素質(zhì)上來，培養(yǎng)“一專多能”的人才。實行“訂單式”人才培養(yǎng)，以企業(yè)和社會急需的人才為目標，建立以社會需求為主導的人才培養(yǎng)模式，打破高職院�，F(xiàn)行死板的按專業(yè)、學科設置課程的框架，構建靈活的“課程模塊”制，真正建立起以市場需求為導向的學科專業(yè)設置模式。打造社會急需的“銀領”人才，職業(yè)教育教學必須與生產(chǎn)實踐、社會服務和技術推廣緊密結(jié)合，加強實踐操作技能的培養(yǎng)訓練，提高學生的動手能力。
4.加強師資隊伍建設，形成一支“雙師型”職業(yè)教師隊伍
建設一支能夠適應職業(yè)院校以就業(yè)為導向、強化技能性和實踐性教學要求的教師隊伍，是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的保障。一是進一步擴大職業(yè)學校用人自主權，打破學歷界限、身份界限，堅持能者為師，充分吸納各方面的技能型人才，開辟具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員和能工巧匠進入職業(yè)院校的綠色通道，努力擴大職業(yè)學�！半p師型”教師的比例。二是深化以人事分配制度改革為核心的學校內(nèi)部管理體制改革。建立與職業(yè)教育相適應的教師聘任、評估、分配、獎勵辦法和編制辦法，通過政策導向使廣大教師安心教學工作崗位。三是要加強在職教師培訓。充分利用國家職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地，完善省、市兩級職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地建設，通過培訓、進修等方式，提高職業(yè)學校教師的專業(yè)技能和學歷層次。四是建設專職和兼職相結(jié)合的教師隊伍。推動教師在企業(yè)和學校之間的流動。鼓勵職業(yè)學校教師定期到企業(yè)生產(chǎn)一線帶職帶薪工作，并把了解和掌握的本專業(yè)生產(chǎn)一線的最新知識、設想和操作技能盡快充實到教學中，使職業(yè)院校的教學內(nèi)容與企業(yè)的需要緊密結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的對接。
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