初中生思想品德學(xué)習(xí)成績評價改革的幾點思考教育論文

　　眾所周知，思想品德教學(xué)的評價方式應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程和思想品德在現(xiàn)實生活運用的程度上。但是，很久以來，思想品德教學(xué)的評價方式始終是終結(jié)性評價方式，這種把考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一依據(jù)的評價體系呈現(xiàn)出越來越多的弊端。它顯然不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的積極性，也不利于保持其對學(xué)習(xí)興趣的持久性；對于思想品德教師而言，這種評價體系也極大地挫傷和遏制了他們對思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)從過程入手，制定出能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)的可操作性強的合理評價體系，“過程性評價”，積極拉動評價杠桿形成一個良性循環(huán)，使學(xué)生感到點滴的努力付出都會得到結(jié)果，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和動力。

　　一、制定可操作性強的合理的過程性評價體系，真正激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　針對目前入校學(xué)生的現(xiàn)狀及特點，教學(xué)評價的出發(fā)點，應(yīng)以能“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步”為基點，從不同的視角、不同的層面去對待每一位學(xué)生。要關(guān)心學(xué)生的心理狀況，要牢記素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想品德、人格意志、身心健康和科學(xué)文化等方面的素質(zhì)。

　　二、在教學(xué)過程中始終堅持執(zhí)行評價標(biāo)準(zhǔn)，讓評價標(biāo)準(zhǔn)能起到真正的長效作用，而不是偶然的，帶有片面的評價作用

　　1.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程及成績綜合評價標(biāo)準(zhǔn)。

　　我們在教學(xué)中應(yīng)該做到：在學(xué)期初，就向?qū)W生講清楚本門課的學(xué)習(xí)要求及在學(xué)習(xí)過程中將從多方面對每一位學(xué)生進(jìn)行適時評價。學(xué)期末課程結(jié)束時成績的給出將是本學(xué)期對該學(xué)生的全面評價。其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)策略、回答問題情況、表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等方面。

　　2.即時評價，透明度高，及時對學(xué)生個體提出建議。

　　在教學(xué)過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)及時給予適度評價，肯定其優(yōu)點，以激發(fā)其內(nèi)在的優(yōu)良潛質(zhì)；對存在問題或存在不足的學(xué)生也將及時用中肯的話語指出，使學(xué)生易于接受，不反感，知道他的參照對象不是別人，而是他自己本身。

　　3.善用多種教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，從而讓評價體系能真正發(fā)揮作用。

　　例如我在教授思想品德時，剛開始我就讓學(xué)生從自身的實際出發(fā)，介紹自己的優(yōu)缺點，哪些方面需要提高等，學(xué)生都非常配合。實踐證明：所有真正的學(xué)習(xí)都是主動的而不是被動的。它是一個發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師，教師所關(guān)注的是知識教學(xué)的策略。通過多種策略的綜合運用，增加學(xué)生的參與程度、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。并適時對學(xué)生做出肯定性的評價，鼓勵其參與意識。

　　三、過程性評價的實踐操作

　　1.教師日常觀察記錄

　　觀察是評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。教師可以觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各種方面，觀察學(xué)生在課堂上的態(tài)度，主動舉手回答問題的次數(shù)，在小組活動中如何與其他同學(xué)相互交流與合作，如何有效地展示自己對所學(xué)內(nèi)容的理解，并及時用課堂活動記錄表和評價表記錄觀察結(jié)果。

　　2.學(xué)生檔案

　　學(xué)生檔案包括一段時期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，這些資料能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)生檔案以學(xué)生為中心，從多方面反映一段時間內(nèi)學(xué)生在教師，家長以及學(xué)校共同教育下的成長過程，是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評價的重要參考，也是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進(jìn)步過程的依據(jù)。學(xué)生通過建立自己的學(xué)習(xí)檔案，可以自主參與對學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容的選擇，并對檔案內(nèi)容隨時進(jìn)行自我反思，從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。

　　3.期末學(xué)生全面素質(zhì)評價

　　對學(xué)生期末學(xué)習(xí)的評價，可以通過終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的方式，只是比分權(quán)重要有所更動，分別為40％和60％。即終結(jié)性評價占40％，過程性評價占60％。其中終結(jié)性評價包括考試和同學(xué)評價、老師評價三項成績的分?jǐn)?shù)及評分；過程性評價包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組參與討論和表演的情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及作業(yè)完成情況等進(jìn)行評定，并通過學(xué)生自評、互評、教師評定等多種手段來完成。

　　初中生思想品德學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該比較準(zhǔn)確和客觀。當(dāng)然，實施評價的過程不是簡單的模仿，而應(yīng)結(jié)合初中生的個性心理需要以及各人的特點，摸索出一套切實可行的評價模式，以實現(xiàn)技術(shù)型人才培養(yǎng)的目的。

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