基于工作過程導向的高職英語教學改革論文
1高職英語教學背景
目前，脫離專業(yè)工作、職業(yè)崗位依然是高職英語教學不可避免的背景環(huán)境，學生在高職教育中接觸到的是新的語言領域，學生接觸到專業(yè)英語的時間也只不過是三四年，在短短的時間里，要想讓學生完全掌握職業(yè)工作中的英語知識及文化，難度非常大。尤其是在高職院�！奥殬I(yè)英語”教學經驗不足、師資力量不夠的今天，學生實習工作、專業(yè)學習的壓力本就大，如果強加“英語”素質教育，是否會起到反作用效果，也未可知。此外，有相當一部分學生還認為，自己學習的專業(yè)英語根本沒有用武之地，在職業(yè)工作中，能用到英語的地方少之又少，沒有必要花費大量的精力和時間去學習、了解專業(yè)英語。種種背景情況，使得高職英語面向工作過程導向開展教學改革的挑戰(zhàn)越來越大，不僅學校、教師的能力與資源不足，學生也不甚理解學校在教學模式、內容上的拓展與升級意愿。由此可見，高職英語教學改革的前景比較混亂，甚至說沒有統(tǒng)一體系，如果要依照、遵循工作過程導向開展教學工作，需要提前做大量的準備工作，并在改革中不斷研究、探索，方能完成這項艱巨的工作。高職教育環(huán)境競爭激烈，特別是針對專注、偏重于專業(yè)職業(yè)技能、素質培養(yǎng)的高職人才，學歷上不占上風，必須要在職業(yè)綜合能力上力求完美。就業(yè)導向很重要，應適時帶領學生進入酒店或者旅游地點等進行實習，這樣可以有效考查旅游英語專業(yè)學生和酒店英語專業(yè)學生的實際英語交際能力，工學結合策略尤為重要，以英語導游形式訓練學生，鍛煉學生自主表達能力。
針對酒店專業(yè)學生，可以給予其一定的實習空間，讓其在固定時間段內充分表達和展示自己的才華，在完成英語交際的基礎上利于后期就業(yè)機會的增加。英語課程作為各高職院校明確、指定的核心科目，也應秉承高職教育這一注重實踐、操作的教學原則和理念，逐步落實“工學結合”的教學目標。從實踐應用角度看，工學結合是依仗高職教育優(yōu)勢，面向高職學生開展的全新體驗式的教學服務，它把學生從學習環(huán)境中帶入到工作環(huán)境中，在真實的情境中，培養(yǎng)學生的工作技能、語言素質，為學生奠定基礎性的、科學性的語言能力基礎，這一點是在學校學習環(huán)境中無法達到的教學效果。任何一種教學手段、技術，都需要理論加以優(yōu)化體系、完善結構內容，所以即便高職院校已經認識到了“工學結合”對高職英語教學的重要性，但還是要從理論探究、指導思想分析上入手，圍繞高職學校為學生提供的工作崗位和實習環(huán)境，開發(fā)、研究與學生專業(yè)能力相關的英語語言實踐培訓活動。
2基于工作過程導向高職英語教學改革發(fā)展路徑探析
上文提到，基于工作過程導向高職英語教學改革的發(fā)展障礙多、難度大，但為了能夠幫助學生積累豐富的語言經驗、堅實的語言能力，學校應不惜一切代價，推動教學改革，具體對策如下：
2.1營造“工作過程”英語語言環(huán)境
語言需要生活工作環(huán)境的滋養(yǎng)和影響，對于高職學生而言，不同的工作環(huán)境、學習習慣會成為他們英語學習道路中的一個特殊平臺和主要媒介。為此，學校、教師、學生都應認識到這一問題，合理整合學生英語學習的語言環(huán)境，如：修剪教材中偏重于理論知識、文化的英語詞匯和文章，多導入一些關于專業(yè)工作的文章、資料，甚至專業(yè)崗位工人的心得（由教師翻譯成英文），使學生在詞匯學習、語法記憶、交際能力訓練上，自發(fā)地擁有工作過程的意識，進入到工作情境中，發(fā)揮自身英語學習的絕對優(yōu)勢。同時，針對跨文化交際中最敏感的情感、文化等問題，學校也應高度重視，如：可設置專業(yè)課題，或以探討、辯論、科研探究的形式，幫助學生全面認識理解西方人看待專業(yè)工作、操作行為的態(tài)度和觀念，針對沖突和矛盾，以客觀的角度分析“工作過程”中職工語言情緒、思想，以及行為的原因及結果。
2.2豐富工作過程中英語教學資源
學校應專注于工作過程中語言慣性思維、常用語、語言特征句式、句子和文章的探究與開發(fā)工作，并以此為探究重點，從工作過程角度，探尋句子、文章字面意思之外的思想內涵和價值。如：針對大學專業(yè)英語中提到的“專業(yè)術語”，展開系統(tǒng)的討論與研究，讓學生到網絡上搜集資料，把這個英語詞匯的形成原因及句式改變歷史都羅列出來，結合工作過程中的語言環(huán)境，討論該英語詞匯在工作中可能用到的情境與條件，并通過交流、溝通的方式靈活使用。如此反復，學生自然會在日常英語中找到許多與自身職業(yè)崗位工作有關的英語資源。此外，在教學中，教師也必須有針對性地、有目的性地學習英語詞匯、語言、句式背后的工作過程，方能理解“英語”背后引申的工作過程導向價值，如：應區(qū)別、劃分出具有工作過程“背景”的詞匯、語言、句式，查閱相關資料，在完全理解語義的基礎上，模仿專業(yè)英語語言詞匯的慣用方式教授學生。
2.3教學思想、理念的優(yōu)化
廣大高職英語教師還應改變自身的教學思想和理念，憑借先進的教學技術和手段對教學內容與模式進行全方位改革，以突出工作過程在知識、操作行為兩方面的配合。如：教師可以帶領學生了解工作過程，主動詢問他們的意愿和問題，把專業(yè)英語學習的主導權交還給學生，讓他們決定自己學習專業(yè)英語的方向和角度，如此可以把學生客觀、積極的英語學習想法結合起來，師生共同進步。說明了解、觀察、鑒賞工作過程中的英語知識、語言文化的教學方式較為融合，易被學生所接受。
2.4師資隊伍強化
每個高職院校都面臨著“工學結合”教師資源短缺難題，從事高職英語教學的教師有的并不能完全理解專業(yè)內容、工作內容，從事專業(yè)教學的教師沒有英語語言能力，這兩個矛盾點，給高職英語教學改革上了一個枷鎖。為了突破這個師資資源障礙，學校應雙管齊下，一方面鼓勵英語教師深入到專業(yè)工作基層中去，與學生一起學習專業(yè)知識、操作性知識，努力匯編新的英語教材，使英語教學與現(xiàn)實專業(yè)工作有機結合；一方面讓從事專業(yè)教學的教師參加英語語言學習培訓活動，鍛煉他們英語口語、英語思維等能力，使其能夠在專業(yè)教學中，夾雜著“英語式”語言模型，引導、影響著學生。綜上所述，正確引導、改變學生英語語言思維和想法，使其偏重于工作過程導向，有利于學生未來職業(yè)發(fā)展與進步，是極為有意義的教學改革策略方針，應該一絲不茍地履行、落實下去。
作者:顧洪勤 單位:無錫旅游商貿高等職業(yè)技術學校
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