藝術(shù)高職院校聲樂(lè)教學(xué)改革創(chuàng)新論文
一、藝術(shù)高職院校的聲樂(lè)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題
藝術(shù)高職院校中的教育工作者們一直以來(lái)都在不斷的進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)體制改革及創(chuàng)新，無(wú)論在理論方面還是對(duì)實(shí)踐的不斷探索，都已經(jīng)持續(xù)了較長(zhǎng)時(shí)間，在某些與聲樂(lè)教學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域確實(shí)取得了改革成效。事實(shí)上，當(dāng)下的改革創(chuàng)新依然較多是建立在針對(duì)聲樂(lè)教學(xué)體系中的某個(gè)方面、環(huán)節(jié)等進(jìn)行改革創(chuàng)新，具有分散性、局部性，且這樣的改革及創(chuàng)新大多數(shù)都主要集中于針對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法的改革。因此，在現(xiàn)今的聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，較少的改革創(chuàng)新能夠在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生影響，或是帶去影響較深的理論指導(dǎo)，并不能實(shí)現(xiàn)在宏觀上以及整體上對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)改革創(chuàng)新中的新問(wèn)題進(jìn)行深層次的把握。究其原因，改革創(chuàng)新中所存在的新問(wèn)題，是由于藝術(shù)高職院校在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)改革過(guò)程中，并未把改革創(chuàng)新當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)性工程進(jìn)行，將其當(dāng)作系統(tǒng)工程來(lái)從宏觀的角度進(jìn)行探索，零散局部的對(duì)聲樂(lè)教學(xué)盡心改革創(chuàng)新，一定程度上制約了改革創(chuàng)新的進(jìn)展，由于其只能在某一局部的層面或是環(huán)節(jié)進(jìn)行改革創(chuàng)新，則較難有明顯的成效。聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的各個(gè)不同環(huán)節(jié)之間都有著較為緊密的聯(lián)系，它們是相互影響、相互聯(lián)系并相互包容的，因此，在進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，若僅從某一環(huán)節(jié)、某一角度等來(lái)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，都具有較強(qiáng)的局部、零散性，也只能產(chǎn)生有限的影響。因此，必須從整體上進(jìn)行考慮，注重其系統(tǒng)性，將其視作一項(xiàng)系統(tǒng)的工程來(lái)進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能最大可能凸顯其成效。
二、藝術(shù)高職院校的聲樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)
藝術(shù)高職院校中進(jìn)行的聲樂(lè)教育及教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間都具有聯(lián)系，并形成了相互影響、相互制約的局面，是一種多層次、多環(huán)節(jié)的整體性的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，這樣一來(lái)也形成了一個(gè)具有較多層次及環(huán)節(jié)，存在相互聯(lián)系、相互影響的較為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析，它們之間存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、依存性、制約性以及相互影響，分別為教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)雙邊關(guān)系，四個(gè)子系統(tǒng)組成了藝術(shù)高職院校的整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)。
（一）教學(xué)理念
作為聲樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)中的主要層面，也是最高層面，主要可分為高等藝術(shù)院校的聲樂(lè)教學(xué)具有的總體思想和教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)方針，以及教學(xué)目的和教育的最終目標(biāo)等不同環(huán)節(jié)。給藝術(shù)高職院校中的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的其他各個(gè)層面，以及環(huán)節(jié)在進(jìn)行目標(biāo)的制定以及實(shí)施工作中帶來(lái)影響和制約。
（二）教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容層面主要針對(duì)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總體教學(xué)任務(wù)的確定，并根據(jù)教學(xué)方針以及任務(wù)等來(lái)安排什么樣的專業(yè)課程以及與其相關(guān)的輔助課程、選修課等，同時(shí)應(yīng)選擇適合的專業(yè)教材以及與聲樂(lè)教學(xué)具有相關(guān)性的學(xué)科知識(shí)及內(nèi)容等。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法
教學(xué)方法層面應(yīng)當(dāng)根據(jù)聲樂(lè)教學(xué)的總體指導(dǎo)思想以及具體的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合相關(guān)已確立的教學(xué)雙邊關(guān)系來(lái)制定在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)方式，主要分為聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)模式以及相應(yīng)的教學(xué)機(jī)制、教學(xué)形式、教學(xué)方法的選擇等。
�。ㄋ模┙虒W(xué)雙邊關(guān)系
應(yīng)當(dāng)依據(jù)藝術(shù)高職院校中聲樂(lè)教學(xué)所制定的總體指導(dǎo)思想和教育方針等，有針對(duì)性地加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，并加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相互適應(yīng)協(xié)調(diào)。另外，作為教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用、引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)和示范作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活進(jìn)行有效的管理，只有建立了較為良好的聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)雙邊關(guān)系，才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
三、聲樂(lè)教學(xué)改革創(chuàng)新具有的系統(tǒng)性
分別從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)雙邊關(guān)系以及教學(xué)方法等方面，分析創(chuàng)新改革所具有的系統(tǒng)性與各個(gè)方面的相互聯(lián)系以及影響。首先，從教學(xué)理念方面進(jìn)行分析，其總體的教育思想能夠科學(xué)合理的進(jìn)行確立，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的指導(dǎo)方針、教學(xué)目的等都能帶來(lái)較大的影響，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)的最終目的帶來(lái)影響。同時(shí)，教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的其余各個(gè)層面以及環(huán)節(jié)等都具有較為重要的指導(dǎo)意義。其次，從教學(xué)內(nèi)容層面進(jìn)行分析，教學(xué)理念的確定，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)其教學(xué)內(nèi)容如何選擇和確定都有著直接的影響。再次，從教學(xué)雙邊關(guān)系進(jìn)行分析，教學(xué)思想以及教學(xué)內(nèi)容的確立，直接給教學(xué)雙邊關(guān)系能夠有效的建立并順利開展有著重要影響。最后，從教學(xué)方法層面進(jìn)行分析，所確立的教學(xué)內(nèi)容以及所建立的雙邊關(guān)系等，都對(duì)教學(xué)中所要才用的教學(xué)方法及其實(shí)施方式等產(chǎn)生了直接的影響。教學(xué)方法其選擇以及確定，在較大的程度上都是以與教育思想以及教學(xué)最終目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)選擇，具有極強(qiáng)的實(shí)用性以及針對(duì)性。
四、結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，藝術(shù)高職院校要進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的改革創(chuàng)新，依然是任重道遠(yuǎn)的，需要不懈的努力。不能只從某一環(huán)節(jié)或局部進(jìn)行改革創(chuàng)新，而應(yīng)當(dāng)尊重其各環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，總體上實(shí)施改革創(chuàng)新路徑。在不斷進(jìn)行改革理論以及實(shí)踐的探索過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷的對(duì)改革創(chuàng)新的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，糾正其不足之處，才能真正的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，給聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)更為深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。
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