德國(guó)雙元制引入我國(guó)可行性分析論文

　　論文關(guān)鍵詞：德國(guó)雙元制職業(yè)教育可行性分析

　　論文摘要：“雙元制”職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中一種比較先進(jìn)成功的辦學(xué)模式，被譽(yù)為二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。德國(guó)雙元制體系是一種將理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力緊密結(jié)合以培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)的職業(yè)教育模式透過(guò)在德國(guó)雙元制學(xué)校與企業(yè)對(duì)其設(shè)備、管理模式、師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考試制度的了解．與我國(guó)的職業(yè)教育比較分析，我國(guó)職業(yè)教育采用德國(guó)雙元制體系是可行的．并能取得良好的效果

　　一、歐美主要教育體系比較分析

　　1.CBT

　　CBT是目前在美國(guó)廣泛采用的一種職業(yè)教育模式，C是Capability(能力)的縮寫(xiě)，B是Based(基礎(chǔ))的縮寫(xiě)，T是Training(培訓(xùn))的縮寫(xiě)，意思是以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)培訓(xùn)，它是以"JOB"(工作)為基礎(chǔ)的職業(yè)教育。

　　在美國(guó)特定的歷史時(shí)期，為了在盡量短的時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)出更加多的產(chǎn)品，企業(yè)需要大批量的員工，為了滿足企業(yè)的需求，以‘`JOB”為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系應(yīng)運(yùn)而生，它對(duì)學(xué)員進(jìn)行的是針對(duì)特定工作崗位短期的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，是一種高效的短期計(jì)劃的培訓(xùn)，并不為學(xué)員長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，也不注重學(xué)員社會(huì)能力的培養(yǎng)，所以CBT是一些職業(yè)能力的集合，目的是使學(xué)員具備一種職業(yè)資格，即只是職業(yè)資格能力的培養(yǎng)。

　　CBT具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　(1)CBT通過(guò)“充足的指導(dǎo)”和“充足的培訓(xùn)時(shí)間”，可使學(xué)員達(dá)到最后解決任何任務(wù)的能力，但是起作用的是“充足的指導(dǎo)”和“充足的培訓(xùn)時(shí)間”，人不起主導(dǎo)作用。

　　(2)受培訓(xùn)人的學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中不起主要作用，能動(dòng)性被忽視。

　　(3)在學(xué)員工作過(guò)程中解決問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)歸結(jié)為培訓(xùn)的錯(cuò)誤，而不會(huì)歸結(jié)于學(xué)員的錯(cuò)誤。

　　(4)學(xué)習(xí)不取決于學(xué)員的接受能力與學(xué)習(xí)能力，而取決于教學(xué)條件。

　　(5)對(duì)具體培訓(xùn)結(jié)果有詳細(xì)的描述，達(dá)到某種能力即達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

　　(6)“老師”(Teacher)開(kāi)發(fā)好一套完整的教學(xué)計(jì)劃、培訓(xùn)材料和教學(xué)媒體等，培訓(xùn)師(Trainer)僅負(fù)責(zé)用上述資料進(jìn)行教學(xué)

　　(7)考試比較接近工作崗位，但是并不是在工作崗位上進(jìn)行考試。

　　CBT的另一種表現(xiàn)形式就是英國(guó)目前采用的NVQs職業(yè)教育體系。在英國(guó)，職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃是由國(guó)家教學(xué)計(jì)劃局進(jìn)行監(jiān)督和管理，它的培訓(xùn)和考核分為兩個(gè)部門(mén)，分別是培訓(xùn)部門(mén)和考核部門(mén)，但都是以公司的形式出現(xiàn)，既然是公司，它最大的一個(gè)特征就是商業(yè)營(yíng)運(yùn)，所以NVQs一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是商業(yè)營(yíng)運(yùn)，以贏利為目的，所以在某些方面就會(huì)大大降低教育的功能性。此外，NVQs的培訓(xùn)證書(shū)不是終身有效，只有3-5年的有效期。

　　2.BERUF

　　BERUF是目前在德國(guó)廣泛采用的一種職業(yè)教育模式，它是以“職業(yè)”為基礎(chǔ)的職業(yè)教育，不僅著眼于學(xué)員職業(yè)資格能力的培養(yǎng)，而且注重人的社會(huì)化(工作中的社會(huì)化和社會(huì)中的社會(huì)化)能力的培養(yǎng)，它是一種長(zhǎng)期計(jì)劃的培訓(xùn)，培訓(xùn)較昂貴。

　　在德國(guó)有多種表現(xiàn)形式，雙元制系統(tǒng)(DS)就是其中一種最鮮明的表現(xiàn)形式。

　　雙元制系統(tǒng)(DS):“雙元制”教育體系僅是德國(guó)職業(yè)教育中的一種形式，它是在企業(yè)和非全日制職業(yè)學(xué)校平行進(jìn)行的職業(yè)教育。

　　企業(yè)側(cè)重學(xué)員的實(shí)踐培訓(xùn)，主要向?qū)W員傳授職業(yè)技能;職業(yè)學(xué)校側(cè)重學(xué)員的理論教學(xué)，主要向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)。雙元制職業(yè)教育以企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)為主，學(xué)員每周一般在企業(yè)學(xué)習(xí)為3.5-4天，在學(xué)校學(xué)習(xí)為1-1.5天。

　　雙元制的職業(yè)教育體系，決定了德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)由兩部分組成:一是企業(yè)的培訓(xùn)章程(也稱(chēng)培訓(xùn)條例);二是學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。在企業(yè)和學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域和培訓(xùn)規(guī)則上可見(jiàn)，它不僅注重職業(yè)職業(yè)資格能力的培養(yǎng)，而且注重人的社會(huì)能力的培養(yǎng)。

　　在德國(guó)，適齡青年如果想要接受雙元制職業(yè)教育，首先必須尋找企業(yè)，獲得具體的職業(yè)位置，并同培訓(xùn)企業(yè)簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同，這時(shí)適齡青年的身份為企業(yè)的學(xué)徒。成為企業(yè)的學(xué)徒后，再尋找對(duì)口的職業(yè)學(xué)校，在職業(yè)學(xué)校人學(xué)就讀后，就成為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。這意味著接受雙元制職業(yè)教育的對(duì)象擁有雙重的權(quán)利和義務(wù)。

　　由以上比較可見(jiàn)，CBT以工作為出發(fā)點(diǎn)，只培訓(xùn)人進(jìn)行工作，而不重視人的能力的培養(yǎng)，是一種短期行為，只適合于傳統(tǒng)工業(yè);BERUF以職業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，不僅注重職業(yè)職業(yè)資格能力的培養(yǎng)，而且注重人的社會(huì)能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)較高，是一種一長(zhǎng)期行為，適合于現(xiàn)代工業(yè)，德國(guó)“雙元制”就是一種很成功的表現(xiàn)形式。

　　二、雙元制職業(yè)教育在我國(guó)實(shí)現(xiàn)的可能性分析

　　I.設(shè)備方面

　　(I)基礎(chǔ)配置方面。我國(guó)職業(yè)教育的學(xué)校，尤其以東部發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)看基本達(dá)到條件，或稍加添加或調(diào)整即可。

　　(2)配套實(shí)訓(xùn)室方面。我國(guó)各職業(yè)學(xué)校都基本具備測(cè)量室，雖然測(cè)量工具數(shù)量不夠，但是規(guī)劃調(diào)整，滿足要求應(yīng)該很簡(jiǎn)單。

　　(3)實(shí)訓(xùn)工具方面。我國(guó)各職業(yè)學(xué)校基本具備要求的實(shí)訓(xùn)工具，只是在數(shù)量_L和極個(gè)別的工具上還缺少或不配套，可以補(bǔ)足，成本也不會(huì)很大。 2課程方面

　　作為我國(guó)的職業(yè)學(xué)校，引進(jìn)德國(guó)雙元制體系后，學(xué)員不僅要完成IHK的課程，最終獲得IHK職業(yè)資格證書(shū)，而且要完成教育部門(mén)的所有課程，才能拿到畢業(yè)資格證書(shū)。

　　為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們必須尋找它們二者的共性部分，根據(jù)研究分析，在我國(guó)進(jìn)行的IHK證書(shū)認(rèn)證中，只要與技能無(wú)關(guān)的部分，內(nèi)容與教育部的課程相同，包括經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)等這些方面的課程就是重合了，在課程方面就可以完全按照教育部設(shè)置的課程進(jìn)行;與技能有關(guān)的教學(xué)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)研究分析，IHK的技能要求全面而且能力要求較高，只要學(xué)員努力學(xué)習(xí)，就能獲得IHK職業(yè)資格證書(shū)，教育部教學(xué)計(jì)劃中的技能要求完全可以達(dá)到。

　　當(dāng)然，在課程的銜接方面，還有很多的路要走，還有很多工作去做，在確定進(jìn)行合作后，建議成立雙元制課程開(kāi)發(fā)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，同時(shí)由教務(wù)部門(mén)、理論教師、實(shí)訓(xùn)教師共同組成，去共同研究課程的銜接部分，同時(shí)成立課程實(shí)施小組，由理論教師和實(shí)訓(xùn)教師共同組成，一般4-5人為宜，這樣可以更好地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分配和銜接。

　　3.師資方面

　　師資是開(kāi)展項(xiàng)目最重要的環(huán)節(jié)。一名合格的考官，必須通過(guò)德國(guó)IHK的認(rèn)證，對(duì)考官的要求是非常嚴(yán)格的，考官自己必須能完成IHK給學(xué)生考試的內(nèi)容，也就是說(shuō)，必須同時(shí)很好地掌握車(chē)銑刨磨鉗，同時(shí)掌握數(shù)控車(chē)和數(shù)控銑、加工中心的操作，這不僅對(duì)學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，而且對(duì)負(fù)責(zé)學(xué)生考試的考官，以及負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生的培訓(xùn)師都是一種很大的考驗(yàn)。因此，培訓(xùn)師要能勝任工作，需要考慮以下幾點(diǎn)。

　　(I)加強(qiáng)老師與老師之間的合作;

　　(2)加強(qiáng)老師與學(xué)校、老師與學(xué)生、老師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的合作;

　　(3)加強(qiáng)老師的繼續(xù)教育;

　　(4)加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的制定。

　　4.教學(xué)組織和管理

　　雙元制分為企業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)兩部分，而且要學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，在我國(guó)這樣的企業(yè)很難尋求，在德國(guó)很多企業(yè)也不具備培訓(xùn)學(xué)生的資質(zhì)和條件，也是將學(xué)生送到跨企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)部分的教學(xué)，所以在我國(guó)就可轉(zhuǎn)變方向。我國(guó)職業(yè)學(xué)校一般都擁有實(shí)訓(xùn)中心，只要經(jīng)過(guò)合理的布置和管理，使它具備跨企業(yè)培訓(xùn)中心的功能，這樣，問(wèn)題就可以迎刃而解。

　　5學(xué)生就業(yè)

　　學(xué)生就業(yè)前景應(yīng)該說(shuō)比較樂(lè)觀。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后，不但獲得教育部門(mén)的大專(zhuān)文憑，而且取得IHK的職業(yè)資格證書(shū)。

　　通過(guò)對(duì)IHK考試內(nèi)容學(xué)習(xí)分析可知，如要在IHK取得數(shù)控切削師職業(yè)資格證書(shū)，不是按照教育部、勞動(dòng)部的要求數(shù)控車(chē)或者數(shù)控銑達(dá)到中級(jí)工就可以，它要求學(xué)員具有較高的綜合技能和社會(huì)能力，從考試可以看到，考試1(1.5年后的一次考試)不但要求學(xué)員的核心能力要達(dá)到要求，同時(shí)要求學(xué)員運(yùn)用鉗工技術(shù)、普通一車(chē)床、普通銑床等技術(shù)完成一定復(fù)雜程度組件的加工和裝配，難度高于我國(guó)勞動(dòng)部的中級(jí)工水平，基本是高級(jí)工的水平，而且要求學(xué)員對(duì)加工的設(shè)計(jì)過(guò)程和加工過(guò)程進(jìn)行分析，做出書(shū)面報(bào)告;考試2(3.5年后的最后一次考試)對(duì)核心能力仍然進(jìn)行一定的考核，而且更注重學(xué)員專(zhuān)業(yè)能力的考核，會(huì)讓學(xué)員通過(guò)選擇合適的設(shè)備完成一個(gè)企業(yè)具體工作崗位產(chǎn)品的加_E和裝配，同時(shí)也要求學(xué)員對(duì)自己加工的設(shè)計(jì)和加工過(guò)程進(jìn)行分析，作出書(shū)面報(bào)告;同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年德語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這樣在對(duì)德國(guó)企業(yè)的了解方面，與德國(guó)企業(yè)進(jìn)行交流方面，肯定都是一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)。

　　由此可見(jiàn)，IHK的數(shù)控切削師職業(yè)資格證書(shū)的含金量相當(dāng)高，在企業(yè)界肯定會(huì)得到廣泛認(rèn)可，所以肯定會(huì)受到眾多企業(yè)特別是德國(guó)或其他歐美企業(yè)歡迎，而且工資待遇肯定要大大地高于普通學(xué)生。〕優(yōu)秀的雙元制畢業(yè)生，還可以選送到德國(guó)繼續(xù)深造或者一1一作，在德國(guó)企業(yè)中切削技師的工資是每月5000-7000歐元，所以，在我國(guó)，尤其發(fā)達(dá)地區(qū)采用德國(guó)雙元制教育系統(tǒng)完全可行

【德國(guó)雙元制引入我國(guó)可行性分析論文】相關(guān)文章：

借鑒雙元制改革美工課教學(xué)論文11-22

德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式對(duì)我院職業(yè)教育發(fā)展的啟示論文05-18

我國(guó)現(xiàn)行夫妻財(cái)產(chǎn)制分析11-25

電力企業(yè)引入ERP系統(tǒng)的研究分析論文05-01

對(duì)我國(guó)林業(yè)資源條件分析論文03-10

我國(guó)實(shí)施EVA薪酬激勵(lì)的可行性分析03-09

分析作業(yè)成本法在我國(guó)的應(yīng)用論文03-11

分析我國(guó)林業(yè)生態(tài)工程的現(xiàn)狀的發(fā)展論文03-10

我國(guó)汽車(chē)涂裝新技術(shù)的應(yīng)用分析論文02-06

批評(píng)性語(yǔ)篇分析如何引入遠(yuǎn)程教育論文03-09