品德與社會教學中道德情感培育探析論文
一、前言
在常規(guī)觀念下學校教育一直以理論知識為主，忽略了道德品質和思想情操培養(yǎng)的重要性。而《品德與社會》課程恰好具備該功用和價值，可提高小學生的道德認知，使他們樹立良好的道德情感意識，從而為小學生的道德培養(yǎng)提供條件。任課教師要采用嶄新的教學方法和理念，引導小學生樹立正確的道德行為習慣，實現(xiàn)德育目標，為小學生未來發(fā)展奠定良好的基礎，提高該門課程的整體教學質量。
二、道德情感培養(yǎng)的重要性
道德情感可使小學生樹立良好的思想品德，確�！镀返屡c社會》課程教學更具時效性。首先，道德情感使學生在理論知識學習中更加積極，端正他們的學習態(tài)度，使其逐漸養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，使小學生在該過程中，不斷追求新的知識，實現(xiàn)思想和心靈的升華。其次，道德情感能夠提升小學生的自律性，培養(yǎng)學生在學習過程中的紀律性。教師通過該門課程教學，引導小學生樹立正確的思想觀念，及良好的道德品行，并督促他們在日常生活及學習中，加以踐行，實現(xiàn)自我道德行為的調節(jié)，加強道德自律。第三，道德情感對學生個人道德行為起促進作用。小學生的道德行為取決于其內在道德情感�！镀返屡c社會》課程教學中，注重道德情感培養(yǎng)，可推動小學生良好道德行為的形成。第四，道德情感能夠使小學生實現(xiàn)人格完善。在道德情感的作用下，小學生能夠養(yǎng)成良好的道德行為，從而端正他們的思想及生活、學習態(tài)度，對其未來發(fā)展大有裨益。
三、《品德與社會》教學中道德情感培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.教學方式單一，情感體驗不足
當前，很多教師仍以書本內容教學為主，教學方法單一，授課主要以課本知識的宣讀為主，這種教學方式僅注重理論知識傳播，難以使學生具備良好的情感體驗及感悟。道德教育也采用傳統(tǒng)講授模式。因情感是人的主觀感受，故而，這種教學方式很難真正觸動學生的內心。僅向學生灌輸大量道德知識，學生只會注重理論知識掌握，很難實現(xiàn)道德情感的內化，有違道德情感培養(yǎng)初衷，難以使小學生具備較好的思想基礎，繼而對他們的行為習慣加以約束。
2.師生雙方情感溝通不暢
一方面，受制于傳統(tǒng)教學觀念，教師與學生不能夠進行很好的溝通和交流，從而造成學生對教師的認可度不足，并未達到理想的道德情感培養(yǎng)效果，難以真正觸發(fā)學生的情感。另一方面，部分學校師資力量缺乏，沒有專業(yè)的任課教師，多由班主任或語文教師兼任，相對的對于這門課程的課時設置較少，難以構建融洽的師生關系，需要很長時間才能夠進行情感渲染，無法觸發(fā)小學生內心的情感體驗。
3.道德情感培養(yǎng)目標不明確
縱觀該門課程教學現(xiàn)狀，并未真正達成道德認識、道德情感和道德行為的協(xié)調與統(tǒng)一。任課教師過于注重理論知識培養(yǎng)，采用灌輸式課堂教學方法，不注重觀察小學生的行為及情感動向，不注重對其進行引導，也沒有真正實現(xiàn)道德情感熏陶。實際教學中，并未明確道德情感培養(yǎng)目標，在實踐中僅注重道德認識和道德行為。
四、《品德與社會》教學中道德情感培養(yǎng)方法
1.創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)學生的情感體驗
小學生處于人生的初級階段，心理成熟度不足，對外部事物充滿了探究和好奇。任課教師要結合小學生的心理特點和思想政治課學習要求，營造良好的課堂情境氛圍，對小學生內心深處的情緒進行激活、帶動和渲染，在課堂教學中實現(xiàn)道德情感培養(yǎng)。例如，教師可采用網(wǎng)絡計算機和多媒體技術，以視頻、音頻、圖片等形式，對書本理論知識進行具化，使其更加生動、形象，以還原生活中的各種情境，使學生達到心靈的共鳴。改變傳統(tǒng)以灌輸和書本理論知識傳播為主的單一教學方法和模式，采用小品、角色扮演、辯論賽等方法，實現(xiàn)情境再現(xiàn)，使理論知識更加形象、具體，使學生達到心靈上的共鳴，便于更好地理解所學知識，實現(xiàn)道德情感培養(yǎng)。
2.向學生傳遞道德情感正能量
相較于其他課程教學，《品德與社會》課程中能否達到良好的道德情感培養(yǎng)效果，很大程度上取決于教師的情感、態(tài)度和價值等，也與任課教師的知識背景和個人素養(yǎng)具有很大關系。任課教師要改變自己的工作狀態(tài)，時刻保持積極良好的心態(tài)，善于創(chuàng)造、釋放、應用情感，以觸動小學生的內心，在實際教學活動中，以自身的情感去熏陶學生，感染學生，實現(xiàn)道德情感培養(yǎng)目標。與此同時，教師與學生也要加強溝通和交流，融入學生中，聆聽小學生的內心想法，加強小學生對《品德與社會》課程教學的認知，對道德情感加以踐行。
3.通過課堂活動，培養(yǎng)道德情感
道德情感的培養(yǎng)是在課堂教學中逐步滲透的，并不僅僅是理論知識的教授。教師要引導學生積極參與到該門課程教學中，培養(yǎng)他們的思維能力和動手能力。小學生的身心特性決定了他們活潑、好動，喜歡嘗試新事物。教師要依據(jù)這一情況，增加課堂教學的靈活度，依據(jù)課本內容，組織各類實踐活動。經(jīng)過實踐，將書本理論知識內化為具體的道德行為，從而實現(xiàn)道德情感升華，充分發(fā)揮該門課程的效用，使其更加生動、具體，引導小學生道德價值觀的形成與培養(yǎng)。
4.采用課外實踐活動，實現(xiàn)道德情感內化
《品德與社會》既有思想品德教育，又有社會基礎知識，綜合性強，社會性與實踐性兼?zhèn)洹＝處熞獙崿F(xiàn)課堂教學的延伸，借助各類課外實踐活動，為學生提供豐富的學習資源，避免將小學生局限于單一的課堂中，帶領小學生借助外部資源，參與社會服務、社會調查等活動，在現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)道德情感滲透，從而對小學生產(chǎn)生積極的影響。實踐決定情感，二者互為聯(lián)系，而情感正是由實踐轉變而來的，它也是《品德與社會》課程教學的基礎。實踐活動與情感內化呈現(xiàn)正相關，任課教師要采用該種方式，使學生具備穩(wěn)定的道德情感。
5.利用各學科情感教育資源，滲透道德情感教育
《品德與社會》課程為德育情感培養(yǎng)提供了平臺，但是，僅依靠該門課程的單一教學，很難達到良好的教育效果。任課教師可將其他學科內容和資源等，用以該門課程教學中，使教學內容更加豐富，以此為背景，培養(yǎng)小學生的道德情感。例如，《品德與社會》屬于人文類學科，而語文學科也有該類性質。教師可擇取語文課本中的愛國故事、創(chuàng)新精神等，用以該門課程教學中，使教學素材更加豐富，為小學生提供良好的情感道德培養(yǎng)基礎，強化道德情感，營造良好的道德情感培養(yǎng)氛圍，真正實現(xiàn)情感教育的滲透。
五、結語
綜上所述，《品德與社會》課程性質決定了其教育性和情感性兼?zhèn)�。新課程改革背景下，任課教師要依據(jù)小學生的具體情況及實際學習要求，改變傳統(tǒng)的教學方法，認識到道德情感培養(yǎng)的重要性，依據(jù)書本內容，采用新型教學方法，引導學生養(yǎng)成良好的道德行為習慣，使他們的道德情感不斷豐富，鼓勵他們形成正確的人生觀、思想觀和價值觀，為其未來發(fā)展奠定良好的基礎，實現(xiàn)課程教學目標。
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