任務(wù)驅(qū)動教學污染生態(tài)學論文
1任務(wù)驅(qū)動教學在《污染生態(tài)學》課程中的實施
（1）課程任務(wù)模塊的設(shè)計。《污染生態(tài)學》課程建設(shè)目標是成為適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)、農(nóng)業(yè)及生命科學相關(guān)人才培養(yǎng)需要的、具有立體化教材體系的課程體系。結(jié)合該課程內(nèi)容廣、綜合性與應(yīng)用性強等特點，本著“實用”以及理論聯(lián)系實際的原則，根據(jù)專業(yè)人才規(guī)格要求和教育教學規(guī)律，按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，筆者設(shè)計的任務(wù)為8個。按照“以人才培養(yǎng)為主線、以真實污染案例為載體、以污染物在水、大氣和土壤中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律為依托、以生態(tài)學方法修復被污染的生態(tài)系統(tǒng)為行動體系”的要求，進行課程內(nèi)容設(shè)計、教學模式設(shè)計、課程實施方案設(shè)計和評價體系設(shè)計。課程通過任務(wù)驅(qū)動教學，促進學生創(chuàng)新性思考、討論，激發(fā)學生將最新污染生態(tài)學實際問題與多方面相關(guān)知識相結(jié)合，從而制定解決方案，學生和老師互動共同探討方案的合理性，從而優(yōu)化方案，共同營造開放、民主、活躍的氣氛，將課堂變成一個超越單向信息傳遞的場所，形成分享知識、分享經(jīng)驗、分享智慧、分享快樂的理想平臺。
�。�2）課堂教學上的應(yīng)用。對于課堂教學，任務(wù)驅(qū)動教學法將教學過程細分為引入實例、導出原理、精講互動三個階段，充分發(fā)揮學生主體地位，引導學生自獲其知，自識其能。摒棄教師和學生間表演者和觀眾的關(guān)系，實現(xiàn)教師由表演向?qū)а輰W生由被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變。教學開始時，首先引入一個污染生態(tài)實例，如：日本“鎘米”事件引出土壤污染及生物防治、“水俁病”案例嵌入到生物富集的教學中，從而激發(fā)學生的學習興趣。然后，導出引發(fā)污染的原理，讓學生認識實例背后的生物防治技術(shù)。最后進入精講互動環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)分成提出問題、學生自學和要點解析三個步驟：第一步，提出問題。拋出一個簡化的具體實例，針對各知識點，設(shè)置關(guān)鍵問題。以地衣監(jiān)測磷肥廠附近的氟污染為例，構(gòu)造一個簡化的指示生物和監(jiān)測生物數(shù)據(jù)庫，然后結(jié)合該數(shù)據(jù)庫，給出環(huán)境污染的生物監(jiān)測問題。通過給學生布置學習任務(wù)，激發(fā)學生學習興趣。第二步，學生帶著問題自學各知識點，立足自身解決問題，教師協(xié)助指導。第三步，教師進行要點解析，精講技術(shù)難點，提高學生對難點知識的掌握度。
（3）課后討論上的應(yīng)用。對于課后的專題討論，經(jīng)常會受到學生的忽視。正如上述的現(xiàn)狀分析，由于例題和課本習題均為孤立的污染生態(tài)學知識，且通常較簡單，學生認為已經(jīng)懂了，無須課后再花時間討論。因此，將專題討論綁定教學，讓學生從實際項目中充分認識專題討論的魅力所在，從而增強學生課后討論的動力。具體實施時，采用分組學習的方式，將理論學習好、分析能力強的同學分配到各個小組，以先學帶動后學，避免分析能力差的同學失去信心；而且，學生和教師之間通過QQ、郵件、電話等方式交流學習心得和答疑解惑。
2結(jié)論
《污染生態(tài)學》課程是環(huán)境科學和環(huán)境工程專業(yè)學生的學位課，如何激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高教學效果是個值得探討的教學問題。本文首先對目前主要的學習現(xiàn)狀進行分析，然后提出采用任務(wù)驅(qū)動的教學方法進行污染生態(tài)學教學，詳述了該教學方法在課程任務(wù)模塊的設(shè)計、課堂教學和課后討論上的應(yīng)用方式。通過對兩屆研一學生的教學實驗，該方法在轉(zhuǎn)化學生的學習角色、提高學生學習積極性、增強學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力等方面發(fā)揮了重要的作用，是進行污染生態(tài)學教學的一種實用教學方法。
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