一體化教學(xué)電工技術(shù)論文
一、理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)施的具體方法
�。ㄒ唬┣宄虒W(xué)目標(biāo)
電工技術(shù)這門課程的主要內(nèi)容是研究由電阻、電容、電感等元器件組成的交流、直流電路的工作原理。設(shè)置這門課程的主要目標(biāo)是使學(xué)生在掌握這些元器件的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)對(duì)常用的交流、直流電路加以分析和解決，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中，指導(dǎo)實(shí)踐，從而適應(yīng)用人單位的需求和社會(huì)發(fā)展的潮流。基于以上因素，將電工技術(shù)這門課程的教學(xué)過程大致分為以下幾個(gè)模塊。模塊一：電路中的基本概念。其中包括電路的組成、電路中的物理量、電阻、歐姆定律、電功與電功率。這些知識(shí)通過使用電流表、電壓表、萬用表、穩(wěn)壓電源、絕緣電阻表等操作實(shí)驗(yàn)來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)和實(shí)踐操作的結(jié)合。模塊二：直流電路分析。其中包括電阻的串并聯(lián)、電壓源和電流源、基爾霍夫定律和支路電流法、電容器、電感器。這些知識(shí)通過電阻串并聯(lián)實(shí)驗(yàn)、基爾霍夫定律實(shí)驗(yàn)、電容充電放電實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作學(xué)到的。模塊三：單相正弦和三相交流電路。其中包括正弦交流電的產(chǎn)生、基本物理量、RLC串聯(lián)電路、三相交流電的產(chǎn)生、三相電源的連接、安全用電。交流電是現(xiàn)實(shí)生活中最常見的，而三相電是電力供電中普遍采用的。這部分內(nèi)容通過正弦交流電路認(rèn)識(shí)、交流串聯(lián)電路的測量、三相負(fù)載的星形聯(lián)結(jié)、照明電路的安裝等實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作來學(xué)到的。
�。ǘ┙虒W(xué)實(shí)施過程
在實(shí)施模塊一電路中的基本概念的過程中，需要使用板書和多媒體對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解和介紹，在此之后，給學(xué)生大量時(shí)間，讓他們獨(dú)立地對(duì)電流表、電壓表、穩(wěn)壓電源、絕緣電阻表等儀表進(jìn)行實(shí)踐操作，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在這期間，通過萬用表的使用和操作能夠掌握萬用表的調(diào)零方法、注意事項(xiàng)。此外，通過實(shí)踐操作還可以掌握電流、電壓、電阻的測量和讀數(shù)方法。模塊二直流電路分析方面，對(duì)于電阻、電容、電感等電子器件進(jìn)行了詳細(xì)的講解，這些元器件是直流電路和交流電路的重要組成部分，通過它們進(jìn)行實(shí)際操作并搭建直流電路是非常有實(shí)用價(jià)值的。此外，這個(gè)模塊還有重要的直流電路的定律———基爾霍夫定律，掌握它對(duì)于分析直流電路工作原理有著指導(dǎo)的作用。模塊三是單相正弦和三相交流電路，通過學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握交流電路、RLC串聯(lián)電路、三相交流電和三相負(fù)載的星形角形連接。在熒光燈電路和照明電路的安裝實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)到了交流電路分析的理論知識(shí)，同時(shí)還掌握到了實(shí)際電路安裝過程中的實(shí)際操作。
�。ㄈ⿲�(shí)施過程中遇到的問題和解決方法
課程學(xué)時(shí)分配問題：以前的教學(xué)安排大多是每次2學(xué)時(shí)，這樣老師在完成講授理論知識(shí)后，學(xué)生沒有充足的時(shí)間將課堂上所講的理論知識(shí)進(jìn)行吸收，更不可能將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐上，再者上下次課時(shí)前面講的理論內(nèi)容忘記很多，基于此，將學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，理實(shí)一體化課程變?yōu)?學(xué)時(shí)，這樣做的好處是當(dāng)學(xué)生聽完老師講授的理論知識(shí)，還沒有忘記的時(shí)候，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作來強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的消化，這樣一方面有助于對(duì)知識(shí)的理解，另一方面提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。實(shí)施地點(diǎn)問題：傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課地點(diǎn)通常是教室，以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，不具備實(shí)踐操作的條件。理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施地點(diǎn)則為實(shí)訓(xùn)室或?qū)嶒?yàn)室，這樣不僅具備理論知識(shí)教學(xué)的條件，還可以利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備和儀器進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣的話，老師可以一邊教授理論知識(shí)，一邊進(jìn)行現(xiàn)場演示實(shí)踐，教學(xué)的效果更佳。教學(xué)模式轉(zhuǎn)變問題：傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生通常作為配合老師的地位，這種情況下使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不太高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有被完全地調(diào)動(dòng)。而理實(shí)一體化教學(xué)模式讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，老師的職責(zé)更多的是要指導(dǎo)學(xué)生，這樣就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的益處
（一）有助于學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解理論知識(shí)
在實(shí)施過程中，對(duì)于電阻、電容、電感、常用電路和儀器儀表的認(rèn)識(shí)可以通過實(shí)訓(xùn)室來獲得，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)中靠老師的講解和學(xué)生的想象或借助多媒體手段獲得。這樣，原來想象中的知識(shí)內(nèi)容變成了現(xiàn)實(shí)中鮮活的東西，使得學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)到了這些知識(shí)。
�。ǘ┯兄谔岣邔W(xué)生的實(shí)踐操作能力
在教學(xué)過程中提供了實(shí)訓(xùn)室或?qū)嶒?yàn)室的操作平臺(tái)，讓學(xué)生們能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式中的死記硬背，這樣使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)理論知識(shí)中增加了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐過程中又更加深刻地理解了理論知識(shí)的指導(dǎo)性。
�。ㄈ┯兄谔岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在實(shí)施過程中，學(xué)生不再是配合老師教學(xué)的配角，而占主導(dǎo)地位，這樣勢必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將更加積極踴躍地投入到教學(xué)過程中，和老師一起高效地完成理論知識(shí)和實(shí)踐操作的教學(xué)工作。
三、結(jié)束語
電工技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)模式，很好地將理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐操作相結(jié)合，跨越了實(shí)踐和理論之間的鴻溝，它成功地將電工技術(shù)這門課程的理論知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐、社會(huì)需求融會(huì)貫通。教學(xué)學(xué)時(shí)更加集中，教學(xué)實(shí)施地點(diǎn)從教室變?yōu)閷?shí)訓(xùn)室，教學(xué)模式從老師作為主體變?yōu)閷W(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位。通過這些改變讓師生之間的距離拉近，讓學(xué)生們在理論中進(jìn)行操作，操作中驗(yàn)證理論，雙管齊下，更加深刻、形象地理解和掌握了理論知識(shí)，同時(shí)提高了實(shí)踐操作能力，逐步讓自己成為符合用人單位、社會(huì)需求的高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的技藝型人才。
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