護士模擬病人教學研究論文

　�。睂ο笈c方法

　�。保�１對象

　　我院２００８級衛(wèi)校高職１班護理專業(yè)學生，共計９６人，均為女生。

　�。保�２方法

　�。保�２．１標準化病人（ＳｔａｎｄａｒｄｉｚｅｄｐａｔｉｅｎｔＳＰ）的選擇和培訓

　　由任課教師（為耳鼻咽喉頭頸外科的副主任護師）選擇有一定表演和模仿能力，愿意扮演ＳＰ，有良好溝通能力并在耳鼻咽喉頭頸外科工作５年的護士１名；給扮演ＳＰ的護士講解并提供ＳＰ的綜述資料，使扮演ＳＰ的護士明確并理解ＳＰ的定義、發(fā)展史、作用、教學需要達到的目標等；在耳鼻咽喉疾病中選擇分泌性中耳炎、慢性化膿性中耳炎、變應(yīng)性鼻炎、急性化膿性鼻竇炎、慢性化膿性鼻竇炎、慢性扁桃體炎、阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征、急性會厭炎、喉癌、小兒急性喉炎１０個病種擬定劇本，護士在任課教師指導下按劇本內(nèi)容演示訓練。

　�。保�２．２教學方法

　　每周１次課，每次３學時，共計１５學時。提前一周告知學生預(yù)習下次課的學習內(nèi)容。講授法：用多媒體進行講授；演示法：講解課程內(nèi)容時，扮演ＳＰ的護士進入教室，模擬新入院病人，教師模擬護士接診，演示完畢后學生自由向教師或扮演ＳＰ的護士提問。學生提問畢，教師對教學內(nèi)容進行提問式歸納總結(jié)。

　�。保�３發(fā)放自制調(diào)查表

　　課程結(jié)束時發(fā)放學生對講授法和護士模擬標準化病人的演示法兩種教學形式的反饋情況調(diào)查表，共發(fā)放９６份，收回有效問卷９６份，回收有效率１００％。１．４統(tǒng)計學方法收集的數(shù)據(jù)輸入ＳＰＳＳ１３．０軟件進行分析。組間比較用２檢驗，Ｐ＜０．０１為差異有顯著意義。

　　２討論

　�。樱惺侵笍氖路轻t(yī)技工作的正常人或病人，經(jīng)過培訓后，能準確表現(xiàn)患者的臨床癥狀、體征和病史而接受臨床檢查者，旨在恒定、逼真地復制真實臨床情況，發(fā)揮扮演患者、充當評估者和教學指導者三種功能［２－３］。ＳＰ教學在國外應(yīng)用已經(jīng)十分成熟，文獻報道［４］，我國１９９８年出現(xiàn)ＳＰ運用于護理教學中，阻礙其發(fā)展的重要因素是培養(yǎng)和使用ＳＰ的成本高。因此，如何降低ＳＰ的培訓和使用成本，是保證ＳＰ發(fā)展的重要因素。將護士培養(yǎng)為ＳＰ的優(yōu)勢：有醫(yī)學背景，培訓速度快，成功幾率大；有一定的臨床工作經(jīng)驗、溝通能力及各�？浦�識，在應(yīng)用于教學的練習與考核時，能夠隨機應(yīng)變；在較大程度上克服重理論輕實踐的傾向，ＳＰ通過親身感受結(jié)合實際情況和評分標準，給學生提供逼真且全面的臨床過程和真實感受；用于考試，可提高考核的準確性、可比性、可靠性、客觀性、公正性［５］；全面培養(yǎng)護生的思辨能力、溝通能力、臨床實踐能力等，提升其人文素質(zhì)；學生在ＳＰ身上即可練習溝通技巧及臨床技能，不需直接以患者做訓練對象；避免因患者及家屬自我保護意識增強，不愿當做活教材及不愿隱私暴露等因素導致的患者與教學之間的矛盾；各臨床科室均培訓一定數(shù)量的ＳＰ，形成ＳＰ網(wǎng)，教學和考核時既能滿足巨大的需求量，又方便快捷。

　　護士模擬ＳＰ是在現(xiàn)有培養(yǎng)ＳＰ機制上的創(chuàng)新，對現(xiàn)有護理資源進行整合，既降低培訓和使用ＳＰ的成本，又解決教學資源不足及護患矛盾，同時能創(chuàng)造巨大的社會效益和經(jīng)濟效益，使護理隊伍的整體水平得到提高。我院耳鼻咽喉護理學的教學設(shè)置中只有１５學時，課時少，教學內(nèi)容多，用多媒體進行教學，但在教學的后期，學生出現(xiàn)注意力不集中，發(fā)生“隱性逃課”現(xiàn)象，導致教學質(zhì)量不能保證。護士模擬標準化病人運用于課堂教學中，將“病人”的概念從想象中變?yōu)椤艾F(xiàn)實”，形象而生動，使學生充滿好奇，注意力提高；在“護士”（教師扮演）與“病人”（護士扮演）的溝通交流中，學習疾病的病因、誘因、主要癥狀、伴隨癥狀、疾病發(fā)生演變過程、患者就診和用藥情況、社會及心理因素等，“護士”根據(jù)收集的資料做出護理診斷，擬定護理計劃，使學生在輕松、直觀的環(huán)境中掌握知識；問診時“護士”言語得體、舉止大方、態(tài)度和藹、耐心傾聽、尊重“病人”，讓學生明白這是建立良好護患關(guān)系的基礎(chǔ)，也為進入臨床見習和實習怎樣做“護士”奠定基礎(chǔ)；學生在觀看過程中產(chǎn)生的問題和想法，可以提問，現(xiàn)場答疑，加強了師生之間的互動，使學生學習興趣增加，參與意識濃厚，課堂氣氛活躍，培養(yǎng)了學生的探索和思辨能力；在ＳＰ離場后，教師對教學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，再次鞏固學習內(nèi)容。

　　在長期的教學中發(fā)現(xiàn)，每次課的中偏后段時間里，學生易出現(xiàn)疲勞感，注意力開始轉(zhuǎn)移及下降，此時適時的運用演示法教學，可很快提高其注意力，使整個教學過程注意力集中。因此，巧妙的將兩種教學方法結(jié)合運用，可以有效地提高教學質(zhì)量。調(diào)查中學生反饋，對兩種教學方法相結(jié)合的方式滿意，但對演示法更感興趣，希望全部課程均采取演示法進行教學。

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