農(nóng)業(yè)推廣碩士教育分析的論文
一全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的特點
農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位是與農(nóng)業(yè)技術推廣和農(nóng)村發(fā)展領域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學位，主要為農(nóng)業(yè)技術推廣和農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)高層次應用型、復合型人才。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位是對農(nóng)科專業(yè)學位和全日制農(nóng)學學位研究生教育的補充和完善，是學位與研究生教育的進步。1。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的是“具有國民教育序列大學本科學歷(或本科同等學歷)人員”。在職農(nóng)業(yè)推廣碩士多數(shù)來自農(nóng)業(yè)技術推廣第一線，具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的工作能力，而全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士則不同，其大部分是應屆本科畢業(yè)生。從生源來看，20xx年是從參加全國碩士研究生入學考試的考生中調(diào)劑而來；20xx年采取“分列招生計劃，分類報名考試，分別標準錄取”的方式招生。2培養(yǎng)目標。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士和在職農(nóng)業(yè)推廣碩士在培養(yǎng)目標上是一致的，都是以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用。即為農(nóng)業(yè)技術研究、應用、開發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展，農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的高層次應用型、復合型人才。3學習方式及年限。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)采用全日制學習方式，不同于在職農(nóng)業(yè)推廣碩士采取的“進校不離崗”的培養(yǎng)模式；學習年限一般為兩年，不同于在職農(nóng)業(yè)推廣碩士“一般為3年”。
二全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育面臨的問題
1培養(yǎng)目標針對性不強
全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生大部分是應屆本科畢業(yè)生，且其中一部分是調(diào)劑生，他們與在職農(nóng)業(yè)推廣碩士攻讀專業(yè)學位的動機存在差異。在職農(nóng)業(yè)推廣碩士進行專業(yè)學習的目的性強，而全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士對專業(yè)學位認識度不高，且其中一部分人的學習動機是先獲得攻讀研究生的機會，以獲取碩士學位為翹板進而改變?nèi)松�，以提升個人價值為前提，其直接目的是為就業(yè)增加砝碼。此外，鑒于對目前農(nóng)業(yè)技術推廣領域工作崗位待遇、農(nóng)村工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展空間等方面的考慮，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生主動到基層就業(yè)的意愿不高。目前的培養(yǎng)目標并不能完全符合全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的職業(yè)發(fā)展需求。
2入學形式專業(yè)性不突出
專業(yè)學位研究生的招生考試有每年10月份的“聯(lián)考”和年初的全國研究生“統(tǒng)考”。其中，通過10月份“聯(lián)考”入學的研究生按非全日制培養(yǎng)，通過全國研究生“統(tǒng)考”入學的研究生按全日制培養(yǎng)。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生通過參加年初的全國碩士研究生入學考試獲取復試資格，專業(yè)課考試在一定程度上保證了研究生的專業(yè)基礎，但全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的報考人數(shù)不多，部分招生單位報考人數(shù)與招生計劃人數(shù)持平，有的甚至報考人數(shù)低于招生計劃人數(shù)。多重因素導致招生單位通過調(diào)劑渠道補充生源，從這兩年的調(diào)劑情況來看，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士調(diào)劑門檻較低，大多沒有要求本科專業(yè)，這樣一來，雖然滿足了生源需求，但不可避免地降低了生源質量，專業(yè)素養(yǎng)不高的調(diào)劑生對本專業(yè)認識程度不高，保證培養(yǎng)質量成為一大難關。
3培養(yǎng)體制具體實施困難
農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位要求實行學校導師與研究生所在單位導師聯(lián)合指導的“雙導師制”。因為農(nóng)業(yè)推廣碩士是在職教育，研究生大部分有工作單位，因此對在職農(nóng)業(yè)推廣碩士實施“雙導師制”的難度較小。但全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士多為應屆本科生，沒有工作單位，缺少相關職業(yè)背景，實施“雙導師制”存在一定困難。一方面，校內(nèi)導師“專業(yè)”性不強。目前全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的校內(nèi)導師主要是由農(nóng)學碩士的指導教師擔任，雖然在一定程度上保證了導師隊伍的學歷層次和學術水平，但在許多方面與全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)要求不相適應。另一方面，校外導師的選擇程序及指導方式有待完善。校外導師多由具有高級專業(yè)技術職稱的人員擔任，但具體資格確認尚未統(tǒng)一；全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學習年限為兩年，因其與校外導師的學習實踐時間有限，就對校外導師的指導方式提出了要求。
4課程教學實踐性不高
生源背景復雜的全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的專業(yè)知識、技能基礎薄弱，實踐能力的培養(yǎng)是重中之重。目前的全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士課程設置，實踐性課程比較少，專業(yè)學位的特色不明顯，還不能完全滿足提高研究生解決問題能力和實際操作能力的需要。應用型人才的培養(yǎng)離不開對實踐技能的掌握，與在職農(nóng)業(yè)推廣碩士相比，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士缺乏工作經(jīng)驗，實踐教學的重要性更加突出。在我國，學術型學位一直處于主導地位，高校一直注重對學術型研究生的培養(yǎng)工作，多采取研討式、啟發(fā)式教學，而實踐式和案例式教學比重較小。目前全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教學方式在很大程度上沿用了適用于農(nóng)學學術型學位研究生的研討式、啟發(fā)式教學，課堂教學對農(nóng)業(yè)技術推廣技能的提升有限；研討式教學不利于實踐經(jīng)驗的積累。課程教學實踐性不高最終影響全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的能力培養(yǎng)，無法實現(xiàn)高層次應用型人才的培養(yǎng)目標。
5學制缺乏靈活性
根據(jù)《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)采用全日制學習方式，學習年限一般為兩年。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的專業(yè)背景、知識基礎、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的差異以及學習動機不同，兩年制的學制安排并不能充分滿足全日制專業(yè)學位研究生多樣化的現(xiàn)實需求。從一定程度上說，推進學制改革，提高學制靈活性是全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士教育的發(fā)展趨勢之一。
三完善全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育體系的對策
1制定多元化培養(yǎng)目標，優(yōu)化個人培養(yǎng)計劃
全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)定位是高層次應用型、復合型人才，但不能否認全日制專業(yè)學位研究生的科研學術能力，應允許并鼓勵科研能力較高的全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生繼續(xù)攻讀博士學位（我國專業(yè)博士學位有待進一步發(fā)展和完善）。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方案的制定應避免培養(yǎng)目標僵化，在堅持農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位基本培養(yǎng)目標的前提下，制定多元化的個人培養(yǎng)計劃，以適應全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的職業(yè)發(fā)展需求，進而推進我國高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展。
2完善入學形式，強化專業(yè)學位特色
招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士本身為提高專業(yè)學位的培養(yǎng)質量提供了條件，但由于生源不足，調(diào)劑門檻較低，反而影響了全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)質量，通過調(diào)劑進入本專業(yè)學習的研究生在學習過程中也不可避免會遇到困難。為此，必須調(diào)整入學形式，強化專業(yè)學位特色。一方面，完善調(diào)劑方案。培養(yǎng)單位在生源不足的情況下可自主設定調(diào)劑要求，基于此，培養(yǎng)單位應從保證培養(yǎng)質量出發(fā)，適當調(diào)高調(diào)劑條件，比如要求調(diào)劑生的本科專業(yè)應屬于農(nóng)學科類。另一方面，突出全日制專業(yè)學位特色，提高全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的知名度。加強相關部門對全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的就業(yè)政策傾斜，加大全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的宣傳力度是吸引優(yōu)秀生源、增加生源數(shù)量的有力支持。
3改革培養(yǎng)體制，推進雙導師制
為了保證全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)質量，應重視指導教師在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中的地位和作用，實行雙導師負責制，采取導師小組集體指導、高等學校與實際用人部門合作培養(yǎng)方式。推進“雙導師制”，開展校內(nèi)導師與校外導師的協(xié)同指導培養(yǎng)工作。一方面，提高校內(nèi)導師對全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的認識，改善教學方式，提升培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的專業(yè)素養(yǎng)；鼓勵校內(nèi)導師深入農(nóng)業(yè)技術推廣和農(nóng)村建設第一線，深入農(nóng)村開展調(diào)查研究，了解農(nóng)業(yè)技術推廣和農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀及需求。另一方面，完善校外導師遴選制度。培養(yǎng)單位應明確校外導師來源途徑、保證導師資格，可以由農(nóng)業(yè)推廣或農(nóng)業(yè)管理部門推薦具有高級技術職稱的人員，也可以由培養(yǎng)單位對外公開招聘具有高級技術職稱的人員。此外，培養(yǎng)單位應充分發(fā)揮其橋梁作用，做好校內(nèi)導師、校外導師與研究生三方的溝通協(xié)調(diào)工作。
4改進教學方式，促進學研產(chǎn)結合
全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生的教學方式應基于其實踐性的特點，加強實踐教學和案例教學。實踐教學即深入農(nóng)村，開展農(nóng)業(yè)技術推廣工作；案例教學即運用本領域的專業(yè)理論和專業(yè)技術解決農(nóng)業(yè)技術推廣問題的實例研究。要根據(jù)社會及研究生自身發(fā)展的需要，持續(xù)改進實踐教學環(huán)節(jié)，不斷完善實踐教學體系。專業(yè)技能培養(yǎng)是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教學科研生產(chǎn)型培養(yǎng)模式對提高研究生教育質量發(fā)揮了重要作用，通過學研產(chǎn)結合的鍛煉，提高全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量具有必要性。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學研產(chǎn)培養(yǎng)模式可采取建設校外實踐教學基地，以新農(nóng)村建設為契機，聯(lián)合新農(nóng)村建設示范縣(鄉(xiāng))，建立實踐教學基地；培養(yǎng)單位與實際用人部門合作。培養(yǎng)單位應主動加強與國家重點行業(yè)、大型企業(yè)間的聯(lián)系，以實際需求為導向，校企聯(lián)合開發(fā)項目，為全日制專業(yè)學位研究生提供實際工作機會。
5實行彈性學制，完善培養(yǎng)方案
為滿足全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生職業(yè)發(fā)展多樣化的現(xiàn)實需求，可以考慮采用彈性學制，適當延長學習年限。在彈性學制實施過程中，應注意以下幾點：第一，研究生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的制定需要學校的幫助和支持。學校一方面應提供職業(yè)指導和職業(yè)咨詢，為全日制專業(yè)學位研究生制定符合社會需求和個人發(fā)展的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供技術及信息支持；另一方面開展農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)及就業(yè)動態(tài)介紹會，保證全日制專業(yè)學位研究生對本專業(yè)形成正確的認識。第二，選擇彈性學制試行點，全方位監(jiān)督，科學評估實施效果。以點帶線，以線促面，以期形成運行良好的全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士彈性學制體系。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)和教育尚處于探索之中，隨著全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士教育及其研究的不斷開展，其教育體系將會逐漸完善。
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