小學英語教育低齡化問題

　　我們從小學英語教學的現(xiàn)實基礎角度，也可以看出小學英語教育低齡化的諸多弊端。首先是學者在借鑒西方教育學、語言學理論的過程中，混淆了一個對概念，即“第二語言學習”與“第二語言習得”。第二語言學習是帶有主動性的，刻意為之的。

　　【摘要】隨著學界對于西方教育學及語言學理論的不斷引入和實踐，目前的小學英語教育呈現(xiàn)出普遍的低齡化趨勢，英語學科開始在小學一年級廣泛開設。然而低齡化的小學英語教育也產(chǎn)生了諸如學生學習興趣下降，負擔加重，甚至母語負遷移等問題。筆者作為一線教師，希望從教學實踐的角度為小學英語教育低齡化提出一些建議。

　　【關鍵詞】小學英語教育;低齡化;語言學習關鍵期;母語負遷移

　　改革開放以來，中國的小學英語教育逐漸向低齡化發(fā)展。2002年之后，全國范圍內(nèi)，城鄉(xiāng)各小學開始在三、四年級學生中間普及英語教育。2008年以來北京、廣州、上海、南京等發(fā)達地區(qū)的私立小學開始在小學一年級階段開設英語課程，至此拉開了全國范圍內(nèi)英語教育低齡化的序幕，甚至在幼兒園階段也開設了簡單的英語教育。目前，小學英語教育低齡化已經(jīng)成為了一個普遍趨勢，北方三、四線城市的小學也在一年級階段開設了英語課程。究其原因，其在學界的理論根源為“語言學習關鍵期”假說。

　　1.語言學習關鍵期

　　“語言學習關鍵期”(criticalperiodhypothesis)假說于上個世紀60年代末由Lenneberg首倡，他強調(diào)，兒童在3-10歲之間逐步完成大腦的側化分工，在此階段兒童的語言習得能力較強。在此之后，人腦已經(jīng)發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的彈性降低，語言學習的能力也就隨之下降了。[1]然而，多年來的實踐調(diào)查，并沒有證明該假說的合理性，相反，大量的反例出現(xiàn)證明了其不可靠性。Krashen(1982),Stern(1983)和Ellis(1994)等的調(diào)查結果都證明各個年齡段的語言學習者都有著自身階段的優(yōu)勢及劣勢條件。[2]

　　2.小學英語教學的現(xiàn)實基礎

　　我們從小學英語教學的現(xiàn)實基礎角度，也可以看出小學英語教育低齡化的諸多弊端。首先是學者在借鑒西方教育學、語言學理論的過程中，混淆了一個對概念，即“第二語言學習”與“第二語言習得”。第二語言學習是帶有主動性的，刻意為之的。這種主動性是教師與學生雙方都在有明確的目標，自覺地參與到教學活動中來。而第二語言習得則是不自覺的，生活化的語言學習。

　　第二語言習得是偶然的，其效果通過長期的目的語沉浸而自然達成。而第二語言學習，則主要是在課堂，通過教師的講授來完成�，F(xiàn)在國內(nèi)的主流教法都是希望在課堂上，通過主動地、刻意為之地教學活動來達成第二語言的習得。首先，我們不具備第二語言習得的語言環(huán)境，即沉浸式的目的語環(huán)境，學生對于第二語言的接觸，僅限于一周大概2-3節(jié)課的時間，而課上大多時間，教師也是使用母語而非目的語。其次，受條件所限，我們的教師本身的語言能力，也不盡然能夠達到或接近目的語母語者的水平，特別在語音方面，還是存在著一定差距的。這對于對初學者的啟蒙有著一定的負面影響。

　　其次，小學一年級階段的學生，對于母語及漢語拼音的掌握還處在學習階段，第二語言的介入，會在一定程度上對于其母語及漢語拼音的學習產(chǎn)生干擾。我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有些地方在課程安排中，特別是一年級學生的英語教學中，以直接的詞匯教學開始，并沒有從字母開始認知。希望以圖片和發(fā)音的方式讓學生能夠更好的介入第二語言，短期之內(nèi)更快的能夠用第二語言進行表達和交流。然而，這種教學法也是源于第二語言習得理論，是沉浸式教學法的延伸。

　　在沒有目的語沉浸環(huán)境的前提下，反而造成了學生對于英語的理解采取死記硬背的方式，發(fā)音和語調(diào)掌握的程度較差。沒有文字基礎的教學，使得短期內(nèi)學到的內(nèi)容很快忘記，并沒有達到原來預期的目標。最后，課堂教學雖然一直強調(diào)趣味性，但還是以考試，測驗及其成績?yōu)樽罱K的目標導向，其趣味性難免在實踐過程中走樣變型，給學生造成心理負擔和逆反情緒，是學生對于英語學習的興趣大大降低，反而影響了學生日后的英語學習效果。

　　3.對現(xiàn)存問題的幾點建議

　　Chomsky認為，人之所以能夠掌握語言，是源于人的天分，源于一種“語言習得機制”(LAD)，人類語言之間存在著互通的底層機制，只是具體的參數(shù)略有不同。這種機制使得人能夠在使得人能夠在適合的環(huán)境中自然習得語言。[3]因此，成熟的沉浸式語言環(huán)境對于語言的學習至關重要，我們應該在學生的接受能力和理解能力有了一定提升，對于母語和漢語拼音的掌握成熟之后，著重于在日常學習生活中培養(yǎng)學生的目的語能力。有條件的地方可以聘請住校的外教老師，通過課堂之外的日常生活和勞動活動中的廣泛接觸來習得目的語而非主要依靠課堂。或者采用任務式的方式，讓外籍教師與學生合作來完成一定的學習和日常生活任務，在生活化的交流，沉浸式的環(huán)境當中，幫助學生更好的理解和使用目的語。從而更好的為我們的小學英語教育事業(yè)服務。

　　參考文獻：

　　[2]束定芳.外語教學改革：問答與對策[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

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