教育生態(tài)視閾下的西方文化選修課教學(xué)論文
自大學(xué)英語教學(xué)改革以來,選修課的開設(shè)和完善一直備受討論。20**年教育部頒布的《大學(xué)英語課程要求(試行)》早就明確提出:完整的大學(xué)英語課程體系應(yīng)該是必修課和選修課的有機(jī)結(jié)合,以保證培養(yǎng)和提高不同層次的學(xué)生英語應(yīng)用能力。河南大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)部積極響應(yīng)教育部的號(hào)召,投身英語改革的熱潮,也曾先后開設(shè)不少英語選修課程,包括語言知識(shí)技能類課程、語言應(yīng)用類課程和語言文化類課程。根據(jù)研究調(diào)查,以西方文化為代表的文化類選修課受到學(xué)生的喜愛和歡迎,在教育生態(tài)視閾理論的觀照下,本文認(rèn)為文化類課程對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起到顯著輔助作用,然而仍面臨許多問題有待解決。
一、西方文化選修課對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的主要作用
首先,西方文化選修課為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了文化知識(shí)儲(chǔ)備,拓寬了文化視野。學(xué)生可以深入了解西方的各個(gè)方面,從政治、經(jīng)濟(jì)、教育到人文、藝術(shù)、風(fēng)俗乃至日常生活,便于學(xué)生理解西方人的價(jià)值觀、世界觀以及思維模式,有利于學(xué)生國(guó)際文化素質(zhì)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。其次,有益于學(xué)生辯證性思維能力的提高。在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí),通過對(duì)比中西文化的共性和差異,學(xué)生的辯證思維得到提升,能夠客觀辯證看待不同的文化現(xiàn)象。再次,西方文化課所采取的小組討論、小組報(bào)告教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教師講述法的挑戰(zhàn),能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,幫助學(xué)生打開思路、提高表達(dá)能力和溝通能力,促進(jìn)生生之間、師生之間的交流,形成活躍、輕松的課堂氛圍。最后,西方文化選修課能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。由于采用雙語教學(xué)模式,降低了對(duì)學(xué)生英語能力的要求,文化課上的英語學(xué)習(xí)不再是單純的語言學(xué)習(xí),而是被賦予了鮮活的、豐富的文化內(nèi)涵,更能引起學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的熱忱。
二、西方文化選修課的教學(xué)模式
1.以教育生態(tài)理論為教學(xué)理論基礎(chǔ)
教育生態(tài)理論從整體性、適應(yīng)性和多元性的角度來審視學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)習(xí)是作為信息探測(cè)者的學(xué)習(xí)者通過積極主動(dòng)的活動(dòng),借助有目的的反思實(shí)踐對(duì)其情境所能提供的給養(yǎng)進(jìn)行調(diào)適的過程。教師為學(xué)生設(shè)定角色,并引導(dǎo)其參與討論或者其他探究性團(tuán)隊(duì)活動(dòng),可使學(xué)生在共同的參與行動(dòng)中取得進(jìn)步,感受參與的快樂。通過這些互動(dòng)活動(dòng),學(xué)生不僅在從邊緣到中心的參與過程中構(gòu)建知識(shí)的意義,而且在共建實(shí)踐的過程中,形成對(duì)共同體的歸屬感、依賴感,完成作為共同體成員的身份構(gòu)建。教學(xué)中教師不能僅僅是單向性的講述教學(xué),更要考慮教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),重視和學(xué)生的雙向交流以及學(xué)生與同伴之間的多向交流。教師可以通過圖片、視頻、聲音和各種道具來打造符合教學(xué)內(nèi)容的情境,根據(jù)每堂課的教學(xué)主題,開展小組討論、小組報(bào)告或者小組表演等多形態(tài)多樣化的團(tuán)隊(duì)活動(dòng),也可以模擬國(guó)外課堂的上課模式讓學(xué)生親身體驗(yàn)西方文化。教育生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體的建立,教師尊重每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者的專家身份,使每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。教師在一旁扮演協(xié)助角色,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容事物的本質(zhì),并輔助學(xué)生深刻理解并建構(gòu)起該事物與其他事物的內(nèi)在聯(lián)系,比如提示學(xué)生通過比較中西文化的差異和共性來幫助學(xué)生意義建構(gòu)。教師不僅鼓勵(lì)學(xué)生在與教師、同伴、教材資源和認(rèn)知工具的互動(dòng)中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、分享智慧,還激勵(lì)學(xué)生在參與越來越成熟的學(xué)者式的研究討論中,圍繞感興趣的話題自由會(huì)話以獲得群體的認(rèn)可。這些對(duì)于讓學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)共同體的文化、在真實(shí)情境中的靈活應(yīng)用與遷移有著積極的意義。
因此,在學(xué)習(xí)共同體中建立多元的話語空間,鼓勵(lì)學(xué)生把話語從其學(xué)科領(lǐng)域的積淀中解放出來,與人交流、參與對(duì)話并傾聽來自不同領(lǐng)域、不同隱喻和陳述方式的聲音,具有重大意義。教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,教師起幫助者、促進(jìn)者的作用;西方文化選修課更應(yīng)以教育生態(tài)理論為依托,建立多元的、動(dòng)態(tài)的教育平衡系統(tǒng)。
2.西方文化選修課教學(xué)設(shè)計(jì)
西方文化選修課是一門內(nèi)容涵蓋廣泛的課程,可以分成若干個(gè)學(xué)期,每個(gè)學(xué)期側(cè)重介紹某一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)的文化。一方面學(xué)生的選擇更多樣,可以根據(jù)自己的喜好選擇一個(gè)學(xué)期或者多個(gè)學(xué)期的課程;另一方面教師也有更多的時(shí)間和精力將課程內(nèi)容精細(xì)化、系統(tǒng)化。
(1)教材選用。如今市面上關(guān)于文化類選修課的教材內(nèi)容豐富多樣,側(cè)重點(diǎn)各不相同,質(zhì)量也良莠不齊,有英文版,也有雙語版,但主要是針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生,針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的可選教材不多。教師應(yīng)根據(jù)自己不同的側(cè)重點(diǎn)參考一本或者多本教材,選擇出適合本校學(xué)生也適合自己教學(xué)的內(nèi)容,進(jìn)行合理的編排和融合。在準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí),應(yīng)從教學(xué)目的、思想內(nèi)容和影像材料三個(gè)方面加以考慮。第一,因?yàn)槲鞣轿幕x修課的內(nèi)容廣泛,可以發(fā)展出多個(gè)內(nèi)容分支,教師應(yīng)該先明確授課的目的,是側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí),還是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化禮儀行為;是側(cè)重講解北美文化,還是側(cè)重闡述歐洲文化;是側(cè)重文化的精神層面,還是側(cè)重文化的生活層面;是側(cè)重概況的綜述,還是某個(gè)國(guó)家或者某個(gè)時(shí)期的精析。教師只有明確授課的目的,才能進(jìn)行教材內(nèi)容的選擇和安排。第二,選擇教材時(shí),應(yīng)該認(rèn)真考慮:教材內(nèi)容是否過時(shí),思想觀點(diǎn)是否陳舊或者有所偏頗,內(nèi)容難易程度如何。最重要的是充分考慮學(xué)生的需求,比如教材內(nèi)容能否引起學(xué)生的興趣,能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際幫助等等。如果條件許可,可以提前通過問卷調(diào)查來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,結(jié)合學(xué)生的興趣來確定教材內(nèi)容。第三,與文字材料相比,影像材料更加直觀和生動(dòng),便于學(xué)生的理解和接受,因此選擇教材時(shí)也要考慮是否有配套的影像材料,即使沒有,也應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)等其他手段尋找相關(guān)的影像材料,或者借助學(xué)校的外教資源親自錄制,以豐富課堂內(nèi)容,利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(2)教學(xué)手段。教師在課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備,以教育生態(tài)理論為教學(xué)指導(dǎo)思想。上課之前,利用相關(guān)影像資料制作電子課件,使抽象化的文字變得直觀、形象。課堂上,教師在講解時(shí),應(yīng)通過提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性,引導(dǎo)學(xué)生思考問題,避免自顧自講、一味灌輸而忽略學(xué)生。教師也可將學(xué)習(xí)材料分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自學(xué),小組成員之間互相討論提問,分析思考,教師在一旁給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和解答。學(xué)習(xí)材料多樣化,可以包含一個(gè)小故事、一則新聞或一篇文章,只要跟課堂主題相符,能引發(fā)學(xué)生的思考。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)始終貫穿以學(xué)生為中心、達(dá)到生生和師生交流的教學(xué)思想,可設(shè)計(jì)小組內(nèi)部討論,小組之間討論,小組做主題報(bào)告,甚至是情景表演來展示小組成員的思考成果。課堂話題的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)生對(duì)話題的熟悉程度和接受程度,同時(shí)也要考慮話題對(duì)學(xué)生的實(shí)際意義。如果課時(shí)允許,還可專門抽出一兩個(gè)學(xué)時(shí)安排有關(guān)西方文化的電影賞析。為方便學(xué)生學(xué)習(xí),教師還可利用網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)公共郵箱或博客,分享相關(guān)材料,打造一個(gè)課后師生、生生交流思想和分享知識(shí)的平臺(tái)。
(3)考核手段。西方文化選修課因?qū)W生平時(shí)課堂參與程度高,師生和生生互動(dòng)性高,考核手段適宜采用開放、靈活的考評(píng)方式,例如“出勤+課堂表現(xiàn)+小組報(bào)告+論文或考試”的多元評(píng)價(jià)手段:其中出勤占10%,缺勤次數(shù)大于3次時(shí)此項(xiàng)為0分;課堂表現(xiàn)占20%,為平時(shí)學(xué)生課堂發(fā)言、小組討論的參與程度,需教師平時(shí)有所記錄;小組報(bào)告占20%,學(xué)生自由分組,每組確定一個(gè)文化主題,教師規(guī)定報(bào)告時(shí)間和要求,小組在課堂做完報(bào)告后,教師根據(jù)小組表現(xiàn)打出分?jǐn)?shù);論文或考試占50%,教師可任選其一。若是論文考核,應(yīng)規(guī)定論文要求,包括內(nèi)容、字?jǐn)?shù)、格式,確定上交的時(shí)間和方法。若是考試,教師應(yīng)確定是開卷形式還是閉卷形式,提前通知學(xué)生考試范圍、時(shí)間和地點(diǎn),例如將本學(xué)期講到的文化重點(diǎn)內(nèi)容以選擇題、判斷題和綜合分析題的形式考核,規(guī)定答題時(shí)間90分鐘。學(xué)生在任何一項(xiàng)的表現(xiàn)都決定了其最終成績(jī),最終成績(jī)超過60%則通過該課程的考核。
三、西方文化選修課教學(xué)實(shí)踐中存在的問題
1.學(xué)生出勤率偏低,缺少有效監(jiān)督管理
據(jù)了解,目前大學(xué)英語選修課學(xué)生出勤率普遍偏低,西方文化選修課也不例外,造成這種現(xiàn)象學(xué)校、教師和學(xué)生三方面都有責(zé)任。學(xué)生對(duì)于選修課認(rèn)識(shí)有偏差,認(rèn)為是選修課就可以隨便逃課,反正老師管得不嚴(yán),考試容易學(xué)分也好拿。而學(xué)校對(duì)于選修課的一級(jí)管理不嚴(yán)格,對(duì)教師上課資格審查、教師教學(xué)紀(jì)律及教師的教學(xué)效果管理過于松散,直接影響教師對(duì)學(xué)生的二級(jí)管理,使得教師在學(xué)生出勤管理和成績(jī)考核上不夠嚴(yán)謹(jǐn),甚至在教學(xué)上也備課不充分,上課馬虎應(yīng)付,教學(xué)效果可想而知。
2.無固定統(tǒng)一教材,缺乏相關(guān)視頻材料
目前很多高校西方文化選修課都沒有統(tǒng)一教材,教師備課沒有現(xiàn)成教材和課件,需要自己搜尋參考書和參考資料,備課量大,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。沒有統(tǒng)一的教材,教師布置作業(yè)困難;學(xué)生也沒有辦法提前預(yù)習(xí),只能上課記筆記或拷貝教師的電子課件,課后復(fù)習(xí)也不方便,直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也影響了學(xué)生對(duì)選修課的重視程度。同時(shí),有關(guān)西方文化的相關(guān)視頻材料缺乏,網(wǎng)上資源質(zhì)量良莠不齊,難以找到切合主題質(zhì)量又高的視頻材料。
3.備課量大,對(duì)教師提出高要求
西方文化選修采用雙語教學(xué),涵蓋內(nèi)容廣泛,包含西方各國(guó)各時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、藝術(shù)、教育等各個(gè)文化層面,不僅要求教師具備良好的英語基礎(chǔ),還要求教師有較高的文化基礎(chǔ),能夠深入淺出地講解,同時(shí)積極開展課堂活動(dòng)。要想達(dá)到理想的教學(xué)效果,教師必然要付出加倍的時(shí)間和精力。然而目前高校的大學(xué)英語必修課本身課時(shí)量已經(jīng)相當(dāng)大,教師教學(xué)任務(wù)繁重,選修課的開設(shè)會(huì)給教師帶來更大的壓力。
4.教學(xué)活動(dòng)缺乏互動(dòng),容易造成滿堂灌式教學(xué)
通過問卷調(diào)查和教學(xué)試驗(yàn),了解到學(xué)生普遍喜歡課堂小組討論、小組報(bào)告等多樣化的課堂活動(dòng)。不少學(xué)生認(rèn)為這些活動(dòng)開拓了自己的思維,提高了自己的表達(dá)能力,有利于學(xué)生之間、師生之間的交流。很多教師由于各種原因,在課堂上一味填鴨式教學(xué),缺乏和學(xué)生之間的交流,也沒有設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂活動(dòng),使學(xué)生慢慢失去興趣,自己也缺乏教學(xué)熱情,最后造成學(xué)生出勤率低,達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
四、解決辦法
1.樹立正確觀念,加強(qiáng)監(jiān)督管理
無論是學(xué)生、教師還是學(xué)校管理部門,都應(yīng)重新認(rèn)識(shí)選修課的作用和重要性。選修課和必修課一樣,是學(xué)生知識(shí)體系建立的重要內(nèi)容,也是大學(xué)英語教學(xué)中必不可缺的重要組成部分,學(xué)校要重視對(duì)教師開設(shè)選修課資格的審核,加強(qiáng)對(duì)選修課教學(xué)紀(jì)律和成績(jī)考核的監(jiān)督和管理,更應(yīng)為教師開設(shè)選修課提供必要的支持和幫助,為教師開設(shè)大學(xué)英語選修課創(chuàng)造良好的環(huán)境,促進(jìn)大學(xué)英語選修課的完善和進(jìn)步。教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到,選修課教學(xué)不是額外的負(fù)擔(dān),選修課不僅是學(xué)生自我提升的平臺(tái),也是提高教師自身教學(xué)水平和專業(yè)知識(shí)的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)校和教師只有對(duì)大學(xué)英語選修課樹立正確的觀念,在管理上、教學(xué)上和考核上做到嚴(yán)格要求,學(xué)生才能正確認(rèn)識(shí)和重視大學(xué)英語選修課。
2.根據(jù)學(xué)生需求,編寫統(tǒng)一教材
雖然市面上西方文化選修課教材不少,但內(nèi)容難度、編寫側(cè)重點(diǎn)各不相同,教師很難從中選擇出一本合適的教材。為了讓教師和學(xué)生使用方便,建議有關(guān)出版部門組織中外專家學(xué)者,結(jié)合學(xué)生的需求,加入具有時(shí)代感的內(nèi)容和主題,每個(gè)主題或單元都加入相關(guān)的視頻材料,系統(tǒng)地編寫出一套適合非英語專業(yè)學(xué)生的西方文化選修課教材,同時(shí)配套方便教師備課的教師用書和電子課件,節(jié)省教師自己甄選教學(xué)參考書、搜索網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)間和精力。
3.減輕教師課時(shí)量,加強(qiáng)師資培訓(xùn)
各高校大學(xué)英語必修課程量普遍偏大,許多教師雖然很想開設(shè)選修課,但往往力不從心,沒有多余的時(shí)間和精力。建議學(xué)校在不影響教學(xué)效果的前提下增加班級(jí)人數(shù),減少班級(jí)數(shù)量,同時(shí)引進(jìn)更多的師資力量,減少教師的平均課時(shí)數(shù);另外,加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)建設(shè),在一定程度上也能減輕教師負(fù)擔(dān),讓教師有更多的時(shí)間和精力開展自己感興趣的選修課教學(xué)。與此同時(shí),學(xué)校要加大對(duì)教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平的培訓(xùn)力度,為教師定期提供進(jìn)修機(jī)會(huì),鼓勵(lì)教師開設(shè)選修課。教師自身也要注意完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),將選修課視為拓展和更新知識(shí)機(jī)構(gòu)的平臺(tái),促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展。
4.實(shí)行開放式教學(xué),以學(xué)生為中心
在多元文化影響下的當(dāng)代大學(xué)生,思維活躍,富有批判性,樂于展現(xiàn)自我,更傾向于接受師生、生生之間多向交流的開放式教學(xué),傳統(tǒng)滿堂灌式的填鴨教學(xué)早已滿足不了他們的需求。西方文化選修課作為一門培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際文化素養(yǎng)、為學(xué)生打開國(guó)際化視野的選修課,更應(yīng)該實(shí)行開放的、富有時(shí)代色彩的教學(xué)模式。因此,教師在課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心,注重師生、生生之間的思想交流,給學(xué)生自我學(xué)習(xí)討論的時(shí)間,開展豐富多彩的課堂活動(dòng)。
五、結(jié)語
面對(duì)日新月異、高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,大學(xué)英語課程改革也應(yīng)革除舊弊、與時(shí)俱進(jìn),大學(xué)英語選修課體系的構(gòu)建是大學(xué)英語改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著中國(guó)國(guó)際交流的日益頻繁,良好的英語溝通能力和跨文化交際能力將是21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一,以西方文化為代表的語言文化類課程將成為廣受學(xué)生喜愛的選修課課程之一,希望越來越多的教師關(guān)注和研究這一領(lǐng)域,使語言文化類選修課程得到最大的價(jià)值體現(xiàn),構(gòu)建良好的、和諧的教育生態(tài)環(huán)境
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