數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系論文
數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是十分廣泛的，這引起了醫(yī)學(xué)的革命性變化，而這些應(yīng)用基本上都是通過(guò)建模的方法得以實(shí)現(xiàn)的。下面小編為大家搜索整理了數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系論文，僅供大家參考。
數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系論文 篇1
【摘要】論述醫(yī)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的必要性及數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)上的廣泛應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)建模； 醫(yī)學(xué)
眾所周知，數(shù)學(xué)是一門以高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性為特點(diǎn)的學(xué)科，但同時(shí)數(shù)學(xué)在其他各門學(xué)科也有廣泛的應(yīng)用性，而且隨著大型計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)也越來(lái)越多的滲透到各個(gè)領(lǐng)域中。數(shù)學(xué)建模可以說(shuō)是用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)重要手段。簡(jiǎn)單的說(shuō)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述實(shí)際問(wèn)題，將它變成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后用數(shù)學(xué)工具加以解決，這個(gè)過(guò)程就稱為數(shù)學(xué)建模［1］。人們通過(guò)對(duì)所要解決的問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型，使許多實(shí)際問(wèn)題得到了完滿的解決。如大型水壩的應(yīng)力計(jì)算、中長(zhǎng)期天氣預(yù)報(bào)等。建立在數(shù)學(xué)模型和計(jì)算機(jī)模擬基礎(chǔ)上的CAD(Computer Aided Design)技術(shù)，以其快速、經(jīng)濟(jì)、方便等優(yōu)勢(shì)，大量地替代了傳統(tǒng)工程設(shè)計(jì)中的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、物理模擬等手段。那么數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有哪些應(yīng)用呢？現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)為什么要借助數(shù)學(xué)呢？本研究主要敘述這兩個(gè)問(wèn)題。
1 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的必要性
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的大趨勢(shì)是從定性研究走向定量研究，即要能夠有效地探索醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中物質(zhì)的量與量關(guān)系的規(guī)律性，推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)突破狹隘經(jīng)驗(yàn)的束縛，向著定量、精確、可計(jì)算、可預(yù)測(cè)、可控制的方向發(fā)展，并由此逐漸派生出生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)、數(shù)量遺傳學(xué)、藥代動(dòng)力學(xué)、計(jì)量診斷學(xué)、計(jì)量治療學(xué)、定量生理學(xué)等邊緣學(xué)科，同時(shí)預(yù)防醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科也都在試圖建立數(shù)學(xué)模式和運(yùn)用數(shù)學(xué)理論方法來(lái)探索出其數(shù)量規(guī)律［2］。而這些都要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。
�、� 數(shù)學(xué)模型有助生物學(xué)家將某些變量隔離出來(lái)、預(yù)測(cè)未來(lái)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，或推論無(wú)法測(cè)量的種種關(guān)系，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中很難將研究的事物抽離出來(lái)單獨(dú)觀察。盡管這些數(shù)學(xué)模型無(wú)法極其精確地模仿生命系統(tǒng)的運(yùn)作機(jī)制，卻有助于預(yù)測(cè)將來(lái)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
② 可以利用數(shù)學(xué)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料。當(dāng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)非常多時(shí)，傳統(tǒng)的方法就不再適用了，只能轉(zhuǎn)而使用數(shù)值計(jì)算的相關(guān)理論，以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中存在的關(guān)聯(lián)和規(guī)則。特別地隨著當(dāng)前國(guó)際生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最重要的基因組計(jì)劃的發(fā)展，產(chǎn)生了前所未有的巨量生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)。為分析利用這些巨量數(shù)據(jù)而發(fā)展起來(lái)的生物信息學(xué)廣泛應(yīng)用了各種數(shù)學(xué)工具，從而使得數(shù)學(xué)方法在現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)研究中的作用日益重要。
2 醫(yī)學(xué)上的一些例子
�、� 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)（Medical Statistics）臨床上可用來(lái)解釋疾病發(fā)生與流行的程度和規(guī)律；評(píng)價(jià)新藥或新技術(shù)的治療效果；揭示生命指標(biāo)的正常范圍，相互的內(nèi)在聯(lián)系或發(fā)展規(guī)律；運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的原理和方法，結(jié)合醫(yī)學(xué)的工作實(shí)際,研究醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是基于概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本原理和方法，研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的一門學(xué)科［3］。如在疾病的防治工作中，經(jīng)常要探討各種現(xiàn)象數(shù)量間的聯(lián)系，尋找與某病關(guān)系最密切的因素；要進(jìn)行多種檢查結(jié)果的綜合評(píng)定、探討疾病的分型分類：計(jì)量診斷，選擇治療方案；要對(duì)某些疾病進(jìn)行預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、流行病學(xué)監(jiān)督，對(duì)藥品制造、臨床化驗(yàn)工作等作質(zhì)量控制，以及醫(yī)學(xué)人口學(xué)研究等。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，特別是其中的多變量分析，為解決這些問(wèn)題提供了必要的方法和手段。以傳染病模型為例，了能定量的研究傳染病的傳播規(guī)律，人們建立了各類模型來(lái)預(yù)測(cè)、控制疾病的發(fā)生發(fā)展。這種模型的建立是在合理假設(shè)的前提下，選擇了一些相關(guān)因素（例如自然因素、人為因素）作為參數(shù)，并通過(guò)它們之間的關(guān)系來(lái)描述傳染病學(xué)的現(xiàn)象。通過(guò)這些現(xiàn)象，可以反映出傳染病的流行過(guò)程及一些規(guī)律特征。運(yùn)用這些規(guī)律，人們可以估計(jì)不同條件下的相關(guān)因素參數(shù)、預(yù)測(cè)疾病的發(fā)生發(fā)展趨勢(shì)、設(shè)計(jì)疾病控制方案及檢驗(yàn)假設(shè)病因等。比如，通過(guò)預(yù)測(cè)高峰期的時(shí)間及發(fā)病人數(shù)，可以讓人們提前進(jìn)入預(yù)警狀態(tài)從而增進(jìn)個(gè)人的防御意識(shí)及社會(huì)的整體防疫力，預(yù)算對(duì)突發(fā)事件的物資投入以實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控和減少浪費(fèi)，并使突發(fā)疫情對(duì)人們生產(chǎn)生活所帶來(lái)的不便最小化。SARS（Severe Acute Respiratory Syndrome，俗稱非典型肺炎）是21世紀(jì)第一個(gè)在世界范圍內(nèi)傳播的傳染病。SARS的爆發(fā)和蔓延給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活帶來(lái)了很大影響，我們從中得到了許多重要的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到定量地研究傳染病的傳播規(guī)律，為預(yù)測(cè)和控制傳染病蔓延創(chuàng)造條件的重要性。
② 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合在生物技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)工程方面的應(yīng)用。自從科馬克應(yīng)用數(shù)學(xué)中的拉東變換創(chuàng)造了CT理論并于1979年獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)和生物學(xué)獎(jiǎng)后,又有多人因應(yīng)用數(shù)學(xué)的.原理和方法解決了生命科學(xué)領(lǐng)域中的重大課題而獲得諾貝爾獎(jiǎng)，如Herbert Hauptman應(yīng)用傅立葉積分方法研究的X射線晶體照相術(shù)（領(lǐng)取了1985的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)）；Jeme應(yīng)用數(shù)學(xué)原理研究的免疫網(wǎng)絡(luò)理論（同年的諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)）；Hodgkin和huxley應(yīng)用微分方程組描述神經(jīng)纖維、研究神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)等（1963年獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)與生物學(xué)獎(jiǎng)）［4］。
�、� 數(shù)學(xué)是現(xiàn)代化醫(yī)療器械及醫(yī)療診斷方法的催化劑。如醫(yī)學(xué)超聲，它始于數(shù)學(xué)等眾學(xué)科。由于超聲診斷具有性價(jià)比高和無(wú)破壞性的特點(diǎn)，當(dāng)前超聲技術(shù)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方面［5］。磁共振成像是醫(yī)學(xué)臨床診斷的有效手段，它的主要技術(shù)原理也是基于傅立葉變換的［6］。又如對(duì)病人監(jiān)護(hù)的醫(yī)學(xué)儀器中，已經(jīng)大量采用了現(xiàn)代微電子技術(shù)，具有自動(dòng)分析顯示、智能化等特點(diǎn)，極大地提高了醫(yī)療水平，挽救了許多患者的生命。以上這些技術(shù)都是建立在數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)上的。
�、� 數(shù)學(xué)模型在藥物動(dòng)力學(xué)上的應(yīng)用。藥物動(dòng)力學(xué)(pharmacokinetics)是定量研究藥物在生物體內(nèi)吸收、分布、排泄和代謝隨時(shí)間變化的過(guò)程的一門學(xué)科，它的發(fā)展對(duì)藥物評(píng)價(jià)，新藥設(shè)計(jì)，藥物劑型改進(jìn)，臨床指導(dǎo)合理用藥，以及優(yōu)化給藥方案等具有重大的實(shí)用價(jià)值［7］。藥物動(dòng)力學(xué)模型是為了定量研究藥物體內(nèi)過(guò)程的速度規(guī)律而建立的模擬數(shù)學(xué)模型，常用的有房室模型和生理藥動(dòng)學(xué)模型。通過(guò)房室模型可以分析藥物在人身體的運(yùn)行情況，得到藥物在血液中的濃度變化（即血藥濃度），從而給出最佳給藥方式及血藥濃度的峰值時(shí)間。這樣就可以選擇最佳治療方案。而生理藥動(dòng)學(xué)模型則主要用于預(yù)測(cè)藥物在器官組織中藥物濃度及代謝產(chǎn)物的經(jīng)時(shí)過(guò)程和藥物處置在動(dòng)物間的外推。
�、� 數(shù)學(xué)在心血管生理病理方面的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)血管分支建立數(shù)學(xué)模型，為求出血管的條數(shù)和分支數(shù)，討論血管的總長(zhǎng)度提供了理論依據(jù)，從而可計(jì)算出藥物流遍全身、藥物發(fā)生作用的時(shí)間，為藥理學(xué)上提供較高的參考價(jià)值［8］ 。而血液粘度測(cè)量數(shù)學(xué)模型的建立能夠準(zhǔn)確地反映體內(nèi)新鮮血液的力學(xué)特征血液粘度是表征人體血液流變特性的重要參數(shù)之一，許多疾病如高血壓、腦中風(fēng)、心肌梗塞等都表現(xiàn)為血液粘度值的改變，因此測(cè)量血液粘度對(duì)研究這些疾病的形成、發(fā)展及預(yù)防有著極其重要的生理和病理意義［9］。此外血管中的血液流動(dòng)問(wèn)題是心血管系統(tǒng)中極為重要的研究課題，血管的血流有障礙則會(huì)造成心血管系統(tǒng)生理異常，嚴(yán)重的話會(huì)導(dǎo)致生命危險(xiǎn)。目前我們已經(jīng)建立了入口效應(yīng)問(wèn)題、錐角度效應(yīng)問(wèn)題和留固耦合效應(yīng)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，這有助于深化人們對(duì)心血管系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、正常的生理功能、異常的疾病機(jī)理等的認(rèn)識(shí)［10］。此外可以運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法研究了高血壓、糖尿病等一些疾病的血液流變特性，從而為疾病的診斷提供新的依據(jù)［11］。
�、� 模糊數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。模糊數(shù)學(xué)用確定的數(shù)字來(lái)表述不確定的現(xiàn)象，依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)，運(yùn)用模糊邏輯的思維方式，就可建立起模糊關(guān)系矩陣，再采用模糊數(shù)學(xué)的運(yùn)算法則便可得到精確的結(jié)論。這就是模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域方面的基本原理［12］。模糊數(shù)學(xué)方法有不要求病情相互獨(dú)立的優(yōu)點(diǎn)，因而其應(yīng)用限制較少。如模糊綜合評(píng)價(jià)應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)的理論，將模糊信息通過(guò)模糊判斷的手段，從而求得明確評(píng)價(jià)結(jié)果。這種評(píng)價(jià)方法廣泛應(yīng)用于衛(wèi)生事業(yè)管理工作中，如醫(yī)院營(yíng)理質(zhì)量的好壞，疾病治療質(zhì)量的好壞等等。
由此可以看到，數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是十分廣泛的，這引起了醫(yī)學(xué)的革命性變化，而這些應(yīng)用基本上都是通過(guò)建模的方法得以實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)蓬勃發(fā)展的醫(yī)學(xué)也為數(shù)學(xué)提供了更大的發(fā)展空間，給這個(gè)古老的學(xué)科注入了新的活力，我們應(yīng)該對(duì)這兩門學(xué)科的相互滲透引起重視，力爭(zhēng)用數(shù)學(xué)方法解決更多的醫(yī)學(xué)問(wèn)題。
【參考文獻(xiàn)】
趙靜,但琦,主編.數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn).北京:高等教育出版社,2000.
萬(wàn)志超,蔣善麗.對(duì)醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探討與思考.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2006,20(6):462～463.
馬斌榮,主編.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué).第4版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2006.
耿魁,鄭繼鋒,徐晶,等.數(shù)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中的意義. 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2000,21(6):718～719.
王文博,張秉森.關(guān)于醫(yī)學(xué)超聲診斷成像的機(jī)理與建模探討.中國(guó)醫(yī)學(xué)物理雜志,2005,22(6):707～710;741.
張雙德,王育強(qiáng).生物醫(yī)學(xué)的數(shù)學(xué)化及醫(yī)科數(shù)學(xué)教育的改革. 工科數(shù)學(xué),2002,18(3):56～59.
劉昌孝,主編.實(shí)用藥物動(dòng)力學(xué).北京:中國(guó)醫(yī)藥科技出版社,2003.
姜華斌,向占宏.關(guān)于血管分支的數(shù)學(xué)模型. 太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2005,4(1):19～21.
韓建新,王學(xué)民,王明時(shí).在體實(shí)時(shí)血液粘度的測(cè)量研究.生物醫(yī)學(xué)工程雜志,2000,17(3):313～315.
岑人經(jīng),劉泳濤,范毅方.動(dòng)脈血管中的血液流動(dòng)問(wèn)題.暨南大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2000,21(1):11～14.
粱玲,胡明,吳效明,等.血液流變學(xué)指標(biāo)的診斷依據(jù).暨南大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2000,21(1):29～31.
數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系論文 篇2
1、數(shù)學(xué)思維與醫(yī)學(xué)科研
數(shù)學(xué)思維通常是指人們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中思想或心理的過(guò)程和表現(xiàn)。它是一種內(nèi)隱的心智活動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)則是這種活動(dòng)的外在表現(xiàn)，像數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)精神則是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的結(jié)晶，也就是數(shù)學(xué)思維的宏觀概括[1]。隨著各學(xué)科交叉研究的增加，數(shù)學(xué)研究更多的被用于其他學(xué)科研究的基礎(chǔ)，促進(jìn)其他學(xué)科的創(chuàng)新和發(fā)展，尤其是在醫(yī)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新方面更為突出，如1979年和2003年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)分別表彰了X射線計(jì)算機(jī)層析攝影儀和核磁共振成像技術(shù)的突破，這兩項(xiàng)研究的基礎(chǔ)分別是數(shù)學(xué)的二維Radon變換和Fourier變換，作為研究核心的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)研究成功起到了至關(guān)重要的作用。
隨著醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的科研工作者已經(jīng)不僅僅把數(shù)學(xué)作為醫(yī)學(xué)研究的基礎(chǔ)，而是更多的應(yīng)用數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)方法去助力醫(yī)學(xué)科研，如丹麥數(shù)理醫(yī)學(xué)專家尼爾斯杰尼，在獲諾貝爾獎(jiǎng)的重要著作《免疫網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)理論》中所展現(xiàn)的，醫(yī)學(xué)免疫問(wèn)題經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)化等步驟形成免疫網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)理論，該模式揭示出了醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的科研方向，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)建模的解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的觀點(diǎn)，更預(yù)示了今后將有越來(lái)越多的高層次的醫(yī)學(xué)科研成果依賴于醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)模型的建立。
醫(yī)學(xué)院校要適應(yīng)醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的要求，就需要解決現(xiàn)今醫(yī)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維無(wú)法滿足高速發(fā)展的醫(yī)學(xué)科研要求的矛盾，醫(yī)學(xué)院校亟待教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待醫(yī)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)模型去解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題，醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，必將有利于為醫(yī)學(xué)科研現(xiàn)代化提供廣泛的人才的基礎(chǔ)。
2、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)現(xiàn)狀
醫(yī)學(xué)院校通常在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)方面重視程度不高，在課程開(kāi)設(shè)方面，部分?jǐn)?shù)學(xué)思維相關(guān)課程甚至不足綜合院校的三分之一，而且不同的專業(yè)課程開(kāi)設(shè)不均衡，其中大部分專業(yè)開(kāi)設(shè)了64學(xué)時(shí)的高等數(shù)學(xué)課程，藥學(xué)、中藥學(xué)、臨床藥學(xué)等專業(yè)額外開(kāi)設(shè)了54學(xué)時(shí)醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法課程，而中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、針灸推拿、護(hù)理等專業(yè)則不開(kāi)設(shè)任何數(shù)學(xué)類課程，作為選修課的數(shù)學(xué)建模課也只有36學(xué)時(shí)。
醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)內(nèi)容和模式仍然比較傳統(tǒng)，不僅以理論為主缺乏實(shí)踐性，而且理論內(nèi)容過(guò)深，導(dǎo)致學(xué)生通常采用死記硬背的方式完成課程的學(xué)習(xí)，考試后這些零散的數(shù)學(xué)知識(shí)極易被遺忘。這種教學(xué)模式使得數(shù)學(xué)教學(xué)與醫(yī)學(xué)研究嚴(yán)重脫節(jié)，也造成了學(xué)生在完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，領(lǐng)會(huì)不到數(shù)學(xué)思維方法在解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題中的重要作用，讓人有數(shù)學(xué)實(shí)用性差的'錯(cuò)覺(jué)，因此很大一部分醫(yī)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)類課程，覺(jué)得數(shù)學(xué)思維能力不會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有任何幫助，這些消極的態(tài)度和觀點(diǎn)對(duì)醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)觀念的推廣帶來(lái)了阻力，使得不僅數(shù)學(xué)建模等選修課的參加人數(shù)過(guò)少，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽參賽積極性和效果都受到了很大的影響，而且連高數(shù)等必修課的平均成績(jī)也偏低。
3、醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)
醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)思維素質(zhì)的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，已逐步成為國(guó)內(nèi)外眾多高校的共識(shí)。醫(yī)學(xué)院校在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)中，許多醫(yī)學(xué)院校已開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)建模課等豐富的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)課程，收到了較好的教學(xué)效果，但存在師生數(shù)學(xué)思維重視程度輕，必修課比例低，課程量過(guò)少，設(shè)置實(shí)用性弱，課程內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式都過(guò)于簡(jiǎn)單等問(wèn)題。數(shù)學(xué)建模在我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中存在內(nèi)容單一、學(xué)生不重視、教師熱情不高、教材不規(guī)范、數(shù)學(xué)軟件和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)跟不上教學(xué)需求等問(wèn)題[2]。
醫(yī)學(xué)院校有必要通過(guò)改進(jìn)現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，建立與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究相適應(yīng)的內(nèi)容豐富、形式多樣的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)課程體系，將數(shù)學(xué)思維素質(zhì)培養(yǎng)和數(shù)學(xué)方法融入醫(yī)用數(shù)學(xué)類課程。首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)高等數(shù)學(xué)、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法等醫(yī)學(xué)院校廣泛開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)類數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)課程的趣味性和實(shí)踐性，在提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更加感受到數(shù)學(xué)思維在學(xué)科學(xué)習(xí)中的實(shí)用性，進(jìn)而逐漸改變個(gè)別的數(shù)學(xué)無(wú)用論的觀點(diǎn)，有助于學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。其次，通過(guò)將數(shù)學(xué)建模選修課作為各醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修選修課，擴(kuò)大在學(xué)生中的影響力，讓學(xué)生感到建模課程的重要性，并在課程內(nèi)容方面加強(qiáng)與各個(gè)專業(yè)進(jìn)行融合，通過(guò)加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)建模案例教學(xué)，讓學(xué)生更深刻的了解到數(shù)學(xué)建模的思維對(duì)醫(yī)學(xué)科研探索的指引和幫助，并在了解簡(jiǎn)單的建模方法的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒔?yīng)用到自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研中。最后，對(duì)僅針對(duì)個(gè)別專業(yè)開(kāi)設(shè)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算方法等課程加大在各專業(yè)的覆蓋力度，或者通過(guò)選修課等方式，讓更多的專業(yè)接觸、了解該課程。
4、小結(jié)
醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)思維課程在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校尚未引起足夠的重視，如果在醫(yī)學(xué)院校中加大數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)力度，提升對(duì)數(shù)學(xué)思維素質(zhì)的重視程度，讓學(xué)生提升用數(shù)學(xué)思維和方法解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題，必將有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造力和解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)思維素質(zhì)的提升有助于醫(yī)學(xué)生便捷的取得具有獨(dú)創(chuàng)性、開(kāi)拓性的成果。
數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系論文 篇3
1、探索有效教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用素質(zhì)
1.1開(kāi)設(shè)醫(yī)藥數(shù)學(xué)建模課，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)建模的基本方法和技能
使學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用素質(zhì)等多方面均能得到提升和發(fā)展。
對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程比較有限，并且學(xué)生對(duì)純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)與復(fù)雜的理論推導(dǎo)已經(jīng)極為厭倦，如果數(shù)學(xué)建模還是以傳統(tǒng)的“灌輸式”和教師“主導(dǎo)型”為主、簡(jiǎn)單的應(yīng)用案例為主要教學(xué)內(nèi)容的話，其結(jié)果勢(shì)必會(huì)使學(xué)生有一種再講數(shù)學(xué)課和做應(yīng)用題的感覺(jué)，既不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的思想方法和本質(zhì)特色。
因此，如何使學(xué)生擺脫這種尷尬的現(xiàn)狀已成為我們教學(xué)的一大難點(diǎn)。針對(duì)這種情況，在教學(xué)模式上，我們大膽嘗試研究型教學(xué)模式，即采用“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的教學(xué)理念。一方面，從最現(xiàn)實(shí)、最熱門的醫(yī)學(xué)話題出發(fā)，從學(xué)生最感興趣的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們從一開(kāi)始就能進(jìn)入到學(xué)習(xí)的角色中去；另一方面，通過(guò)開(kāi)展多種方式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)建模的常用方法和基本技能，忽略繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。
1.2組織興趣研討班，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的實(shí)踐能力
近些年來(lái)，我們開(kāi)設(shè)的.醫(yī)藥數(shù)學(xué)建模課受到了學(xué)生的一致好評(píng)，其關(guān)鍵之處在于我們一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)組織數(shù)學(xué)建模興趣研討班，讓每位同學(xué)都能充分地參與到研究中去并且使每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這些舉措旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模實(shí)踐能力。研討班面向全校各類醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，并以三人為單位，劃分成若干個(gè)組，通過(guò)專題研討的形式開(kāi)展活動(dòng)。實(shí)踐證明：通過(guò)這種研討過(guò)程，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解與認(rèn)識(shí)，在文獻(xiàn)資料查閱、計(jì)算機(jī)編程、語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多方面也都有了顯著的提高。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后從事醫(yī)學(xué)科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。
2、優(yōu)化教學(xué)方法，提升綜合應(yīng)用素質(zhì)的培養(yǎng)效果
2.1突出應(yīng)用思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)能力
為了有效的培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和深層次學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)方法上一改往日的“講透，講懂”的方法，忽略純理論的繁瑣推導(dǎo)，突出知識(shí)的應(yīng)用思想和應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，嘗試在解決問(wèn)題中與教師進(jìn)行交流，下課帶著問(wèn)題回去。
在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)講解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法與技巧。通過(guò)課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；通過(guò)課堂講解和研討，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題；通過(guò)課后作業(yè)，總結(jié)和鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用與拓展知識(shí)。這種完全以學(xué)生為主，教師為輔的做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立勇于探索求知的信心和探索新知識(shí)的能力與意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和敏銳的洞察力及想象力，從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用素質(zhì)。
2.2以熱門的醫(yī)學(xué)問(wèn)題為主線，貫穿數(shù)學(xué)建模的知識(shí)點(diǎn)
在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題是比較復(fù)雜的，往往單一的方法是難以解決的，通常是需要多種方法的綜合應(yīng)用方能解決。
因此，以實(shí)際問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，主要是引導(dǎo)學(xué)生如何將復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題分解為一系列簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，在解決每一個(gè)小問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法。這種在應(yīng)用中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在很大程度上解決了學(xué)生普遍存在的“學(xué)數(shù)學(xué)有什么用、學(xué)了數(shù)學(xué)不知怎么用”的困惑。
2.3倡導(dǎo)舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用素質(zhì)
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，貫穿以學(xué)生為主體，通過(guò)案例分析引導(dǎo)學(xué)生的思維方法，針對(duì)一個(gè)案例的解決過(guò)程和方法，要求實(shí)現(xiàn)舉一反三，促使學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行重組再現(xiàn)和優(yōu)化構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決中學(xué)會(huì)不斷地總結(jié)與歸納，用成功的方法再去演繹解決新的問(wèn)題，通過(guò)不斷地歸納演繹、對(duì)比分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)不足，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和方法，再進(jìn)行實(shí)踐，從而不斷增強(qiáng)自身的綜合應(yīng)用能力和素質(zhì)。
3、結(jié)語(yǔ)
隨著醫(yī)學(xué)院校教育理念的轉(zhuǎn)變以及教育體制改革的深入，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才提出了更高的要求。如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才已成為亟待解決的問(wèn)題之一。本文探討了醫(yī)藥數(shù)學(xué)建模課程的開(kāi)設(shè)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)做法。教學(xué)實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)建模課充分鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力，是提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用素質(zhì)行之有效的方法。
數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系論文 篇4
摘要:高等數(shù)學(xué)作為一門十分重要的公共基礎(chǔ)必修課，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文從醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策、醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法以及醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新等方面進(jìn)行探討，以提高醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:醫(yī)用高等數(shù)學(xué);教學(xué);教學(xué)質(zhì)量
1、醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍差，課時(shí)少，很難完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。
1）在課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，課堂過(guò)程的主體，而學(xué)生只是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，以一個(gè)被動(dòng)的身份出現(xiàn)在課堂過(guò)程中，全靠教師牽引，指揮著學(xué)習(xí)，被動(dòng)地學(xué)，被動(dòng)地記。而教師課堂上只注重教學(xué)內(nèi)容，課外只關(guān)心教學(xué)進(jìn)度上，教學(xué)過(guò)程中很少注意學(xué)生的基礎(chǔ)差異和接受能力，再加上高等數(shù)學(xué)比較抽象，知識(shí)難理解，與高中數(shù)學(xué)的知識(shí)深度不一樣。如果平時(shí)學(xué)生和教師之間缺乏合適的溝通，及時(shí)了解學(xué)生，學(xué)生就沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)。
2）醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)教學(xué)與高中內(nèi)容銜接存在問(wèn)題。目前，醫(yī)學(xué)院校的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要由兩部分構(gòu)成，基礎(chǔ)部分：即一元函數(shù)微積分，包括函數(shù)、極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、不定積分、定積分等；應(yīng)用部分：即根據(jù)不同專業(yè)選學(xué)的常微分方程、多元函數(shù)微積分等。醫(yī)學(xué)院校普遍壓縮基礎(chǔ)文化課課時(shí)，增加實(shí)踐性教學(xué)課程，以加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在此背景下，高等數(shù)學(xué)課程大都被安排在70—90課時(shí)之間。在如此少的時(shí)間內(nèi)很難很好地完成上述教學(xué)任務(wù)，為了趕時(shí)間，老師們的講課往往只能是蜻蜒點(diǎn)水、浮光掠影，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生和教師的課堂上互動(dòng)時(shí)間減少，老師也沒(méi)有過(guò)多時(shí)間講習(xí)題課，學(xué)生也沒(méi)有充裕的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化。另外中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了改革，在教學(xué)計(jì)劃中刪去了三角函數(shù)的和差化積、積化和差、極坐標(biāo)系、復(fù)數(shù)等內(nèi)容，而在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中這是基礎(chǔ)知識(shí)，這就增加了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)難度。
3）醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)方法不完善。首先，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)方法不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)很被動(dòng)，不善于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，理解透徹，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容死記硬背，不會(huì)觸類旁通。其次，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)醫(yī)學(xué)不需要用到高等數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)了沒(méi)用。所以學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，上課積極性不高。再次，不容忽視的一個(gè)問(wèn)題是中國(guó)實(shí)行大眾化教育后，特別是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較差，在掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)、抽象思維能力等方面不如以前的學(xué)生，這給高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了較大的困難。1.2教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足實(shí)際需求。醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)要完成以下兩個(gè)任務(wù)，首先要鍛煉與培養(yǎng)大學(xué)生用數(shù)學(xué)思維能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去分析問(wèn)題。其次是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，不能一味地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論知識(shí)而忽視了實(shí)際解決問(wèn)題能力。所以，這就要求廣大的醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教師一定要將數(shù)學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，要使孤立的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)活潑，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)背景來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性。這一點(diǎn)在醫(yī)學(xué)院校尤為重要。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和各種實(shí)際領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)相結(jié)合的技術(shù)已經(jīng)成為高新技術(shù)的一個(gè)重要組成部分。在醫(yī)學(xué)院校，我們不能單純地講數(shù)學(xué)，特別是醫(yī)學(xué)問(wèn)題，而數(shù)學(xué)建模就取到關(guān)鍵作用，然后用數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)相結(jié)合的技術(shù)得出可實(shí)施的方案。要培養(yǎng)21世紀(jì)高質(zhì)量、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，就應(yīng)注重對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模知識(shí)和技能這一必備素質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)常開(kāi)展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，使學(xué)生素質(zhì)得到提高，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)的改革。
2、醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法
醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的重要性在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及數(shù)學(xué)思維，對(duì)于學(xué)生以后的課程學(xué)習(xí)以及參加實(shí)際工作具有十分重要的作用。但是在實(shí)際的高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于高等數(shù)學(xué)本身具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓耘c高度的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常覺(jué)得十分枯燥乏味，因此提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)方法顯得十分重要。
2.1教師必須重視的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教師要重視緒論課，通過(guò)緒論課可以向?qū)W生介紹醫(yī)用高數(shù)的特點(diǎn)、研究對(duì)象、研究目的及手段，緒論課的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)態(tài)度。其次教師需要重視每個(gè)章節(jié)的概論，這樣有利于學(xué)生形成知識(shí)框架，提前了解每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。第三，教師在授課過(guò)程中一定要將一些基本的概念和方法等講清楚，只有這樣才能有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。第四，教師需要提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法去解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用數(shù)學(xué)，這就要求教師在授課的過(guò)程中多引入一些實(shí)用性的實(shí)例，同時(shí)可以結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)，讓學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的更加明確，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性以及解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新思維。教學(xué)內(nèi)容盡量與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，改變醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的偏見(jiàn)。
2.2利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中由于板書(shū)很多，如果使多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)中，就能夠讓教師板書(shū)時(shí)間大大縮減，這樣有更多的時(shí)間讓教師來(lái)豐富教學(xué)的內(nèi)容，并加大教學(xué)深度，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)方面的知識(shí)面。重難點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講，從而增加了課堂知識(shí)量和信息量，大大地提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的課時(shí)利用率�，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，也促使現(xiàn)代教育技術(shù)飛速進(jìn)步。作為高科技產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也正融入我們的課堂教學(xué)。在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，利用計(jì)算機(jī)處理圖形、圖象、聲音、數(shù)字和文字，讓抽象的知識(shí)盡量具體化，給高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)了新氣息，打破了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的沉悶氣氛，從而可以提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3、醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新
醫(yī)用高等數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)的創(chuàng)新能力發(fā)揮了巨大的作用。創(chuàng)新能力是新時(shí)代賦予高素質(zhì)人才的要求，所以高等數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新就十分重要。
3.1高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有教學(xué)創(chuàng)新能力。醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新主體應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師，教師應(yīng)該具備教學(xué)創(chuàng)新的能力，并需要教師不斷努力提高教學(xué)創(chuàng)新的能力。首先教師應(yīng)該具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)儲(chǔ)備，有了一定的理論基礎(chǔ)后才能有所突破，同時(shí)還需要教師不斷地更新知識(shí)，了解高等數(shù)學(xué)最新研究動(dòng)向，而不是一味地照本宣科。其次，教師需要具備創(chuàng)新的理念并且要掌握創(chuàng)新的方法和理論。因?yàn)閯?chuàng)新的行為需要有創(chuàng)新的理念，創(chuàng)新的理念能夠激發(fā)教師對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的追求，包括樹(shù)立新的師生觀、正確的人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀等。
3.2大力開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)。隨著醫(yī)用高等數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，人們的生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系也越來(lái)越緊密，教師要努力提高學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的求知欲與興趣。首先教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維，學(xué)生最終的思維水平要靠思維創(chuàng)造來(lái)衡量，這種品質(zhì)難能可貴，所以教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中需要把相關(guān)的定理、方法以及原理的由來(lái)教給學(xué)生，啟迪學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。最好的教學(xué)方法應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手并思索，而不僅僅是講清楚事實(shí)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。其次，教師要把啟發(fā)式的教學(xué)法貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這種教學(xué)方法主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及啟迪學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生處于平等的位置上，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生不唯書(shū)、不唯上，只唯實(shí)的學(xué)風(fēng)。
3.3借用終端平臺(tái)開(kāi)設(shè)開(kāi)放型互動(dòng)教學(xué)模式。我們處于信息化時(shí)代，要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。當(dāng)前MOOC發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，國(guó)內(nèi)很多大學(xué)MOOC也搞得有聲有聲，MOOC教學(xué)模式徹底打破了之前網(wǎng)絡(luò)課程及精品課程單向的視頻授課形式，當(dāng)然對(duì)我們的傳統(tǒng)教學(xué)也帶來(lái)了沖擊。而且整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完整地、系統(tǒng)地、全天候地展現(xiàn)；學(xué)習(xí)者可以更自由了，根據(jù)自己的興趣選擇所要學(xué)的課程，并且自行決定學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，不受時(shí)空限制。通過(guò)移動(dòng)終端，在線交流、課堂測(cè)驗(yàn)、自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度等形式，帶給學(xué)習(xí)者全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中有很大的盲目性，不知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。MOOC學(xué)習(xí)也不能滿足個(gè)性化要求。學(xué)生不能根據(jù)個(gè)性化需要，完全選擇性地學(xué)習(xí)。這樣就促使教學(xué)資源形態(tài)碎片化、微型化、主題化。在此環(huán)境下，各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外如火如荼地鋪開(kāi)，微課孕育而生。課堂中，認(rèn)知負(fù)荷過(guò)低，造成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)；教學(xué)單元內(nèi)容艱澀，知識(shí)點(diǎn)繁多的課堂，認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高，阻礙學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，教學(xué)進(jìn)行十幾分鐘后學(xué)生注意力渙散。教學(xué)的理想模式是學(xué)習(xí)者可以靈活自主地針對(duì)某些具有較大學(xué)習(xí)價(jià)值的重難點(diǎn)、要點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行滿負(fù)荷工作學(xué)習(xí)，因此，微課的野短小精悍冶很好地解決了學(xué)習(xí)者的問(wèn)題，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于課堂，可移動(dòng)地服務(wù)于開(kāi)放教育和終身教育的視頻單元。因此，微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更輕松，學(xué)習(xí)事半功倍。
4、結(jié)語(yǔ)
總之，醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的教學(xué)需要廣大教師不斷摸索出更好的方法，讓教師真正起到傳到授業(yè)解惑的目的。當(dāng)然醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的教學(xué)是一門藝術(shù)同時(shí)也是一門科學(xué)，其中教學(xué)內(nèi)容包括理論性與應(yīng)用性知識(shí)等方面的，也包括技巧性和技能性方面的，同時(shí)還具有綜合能力培養(yǎng)和思維訓(xùn)練方面的，因此廣大醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極的摸索出符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)規(guī)律，把握住教學(xué)面對(duì)的對(duì)象，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，提高醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才而努力。
參考文獻(xiàn)
[1]李明,鄭巧仙,尚禹.淺談高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2004,20(2):35-38.
[2]左元武.關(guān)于改革高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的思考[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(5).
[3]陳靜.淺談信息化背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(29):57.
【數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系論文】相關(guān)文章：
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)與醫(yī)生人文素養(yǎng)的關(guān)系論文06-08
醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)論文參考文獻(xiàn)11-18
醫(yī)學(xué)臨床論文07-10
醫(yī)學(xué)論文05-16
醫(yī)學(xué)導(dǎo)論論文05-23
醫(yī)學(xué)論文(精選)05-24
預(yù)防醫(yī)學(xué)的論文03-13
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文01-03
- 相關(guān)推薦