關(guān)于預防醫(yī)學本科畢業(yè)的論文

　　[摘要]目的：旨在研究PBL教學模式對留學生預防醫(yī)學實驗教學效果的提升，探尋適合留學生教育的模式，提高留學生預防醫(yī)學知識的水平。方法：采用分層整群抽樣法抽取大理大學2005級、2007級至2011級臨床醫(yī)學全部留學生，2005級、2007級、2008級采用傳統(tǒng)LBL教學模式，共計207人，2009級至2011級采用PBL教學模式，共計251人，對兩種教學模式下的預防醫(yī)學實驗課成績進行評價。結(jié)果：相同教學方式下不同年級間留學生的預防醫(yī)學實驗成績差異具有統(tǒng)計學意義(P=0.000)。不同教學方式下留學生的預防醫(yī)學實驗成績差異具有統(tǒng)計學意義(t=21.063，P=0.000)。結(jié)論：與傳統(tǒng)LBL教學模式相比，在PBL教學模式下留學生預防醫(yī)學成績有顯著提高。更多預防醫(yī)學論文相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。

　　[關(guān)鍵詞]預防醫(yī)學論文

　　隨著教育國際化，大理大學醫(yī)學專業(yè)留學生日趨增加，留學生教育教學成為教師工作的重要組成部分。教師在教學過程中必須根據(jù)學生的特點開展教學，與傳統(tǒng)講授法(Lecture-basedlearning，LBL)相比較，以問題為基礎(chǔ)的教學模式(Problem-basedlearning，PBL)比較適應留學生教學特點，是留學生教學中一種合理有效的方法〔1-2〕。由于社會上重治輕防的觀念影響，且預防醫(yī)學產(chǎn)生的效果多為遠期效應，所以部分臨床醫(yī)學生對預防醫(yī)學學習不夠重視，缺乏主動性〔3〕。大理大學開展了部分關(guān)于留學生教育的研究，但涉及預防醫(yī)學課程的較少〔4-8〕。通過實踐，我們積累了一些教學經(jīng)驗。本文總結(jié)了PBL教學法在大理大學成建制臨床醫(yī)學留學生(MBBS)預防醫(yī)學實驗教學中的應用情況，旨在探尋適合我校留學生預防醫(yī)學的教育模式，提高教學質(zhì)量。

　　1研究對象與方法

　　1.1研究對象

　　采用分層整群抽樣法抽取大理大學2005級、2007級至2011級臨床醫(yī)學全部留學生，其中2005級134人，2007級38人，2008級35人，2009級37人，2010級66人，2011級148人。

　　1.2研究方法

　　2005級、2007級、2008級采用傳統(tǒng)LBL教學模式，共計207人，2009級至2011級采用PBL教學模式，共計251人。各級留學生均來自于南亞及東南亞國家，各級專業(yè)基礎(chǔ)課程、預防醫(yī)學理論及實驗教學大綱、學時、教材及授課教師均無太大變動。1.2.1制定科學的教學計劃在了解留學生的知識結(jié)構(gòu)背景、留學生祖國國情的基礎(chǔ)上，以因材施教和培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識扎實并具有解決突發(fā)公共衛(wèi)生事件實際問題能力的高級醫(yī)學專門人才為主旨，制定教學計劃。1.2.2改進教學方法針對以往留學生預防醫(yī)學教學中存在的問題，在教學實踐中，采取不同的教學方法，整合教師、病例、技術(shù)設備等資源，最大化服務于教學，保證教學質(zhì)量。并不斷完善留學生教學質(zhì)量評估體系，對留學生出勤率、課堂學習參與度、實驗報告評定、綜合能力評價等進行規(guī)范化管理，及時調(diào)整修正，提高教學效率。1.2.3強化教學師資力量培訓利用各種資源，加強教師英語口語及專業(yè)英語的應用能力培養(yǎng)，提高英語課堂教學技能，保證高效率的課堂教學。1.2.4統(tǒng)計方法采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料以均數(shù)±標準差(xˉ±s)表示，采用方差分析和t檢驗，α取0.05，以P≤0.05判斷為差異具有統(tǒng)計學意義。

　　2結(jié)果與分析

　　2.1相同教學模式下不同年級留學生的預防醫(yī)學實驗成績差異具有統(tǒng)計學意義

　　由表1、表2可見，相同教學模式下不同年級間留學生的預防醫(yī)學實驗成績分布差異具有統(tǒng)計學意義(P=0.000)。結(jié)果顯示在傳統(tǒng)LBL教學模式教育組中，2007級留學生的成績較高，在PBL教學模式下，2009級留學生的成績較低，可能因不同年級留學生的學習主動性和管理方法不同所致，隨著教學方式與管理方式的不斷改進，留學生的成績出現(xiàn)明顯的上升趨勢。

　　2.2不同教學模式下留學生的預防醫(yī)學實驗成績差異具有統(tǒng)計學意義

　　由表3可見，不同教學方式下學生的成績差異具有統(tǒng)計學意義(t=21.063，P=0.000)。PBL教學模式下預防醫(yī)學實驗成績比在傳統(tǒng)LBL教學模式下預防醫(yī)學實驗成績有顯著提高，在教學管理手段完善的前提下，主要與PBL教學模式更容易激發(fā)留學生學習興趣，提高其學習效率有關(guān)。

　　3討論

　　3.1PBL

　　教學模式能有效提升教學質(zhì)量實驗教學對提高學生獨立思考能力、動手能力、預防醫(yī)學的思維能力、組織管理能力等，具有非常重要的意義，還能潛移默化地轉(zhuǎn)變學生的觀念，強化確立預防為主的思想，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習〔9〕。本研究顯示，采用PBL教學的班級成績比采用傳統(tǒng)LBL教學的班級的成績要好。分析其原因，傳統(tǒng)的講授教學法中，教師難以及時調(diào)整教學內(nèi)容和進度，學生始終處于被動接受狀態(tài)，難以發(fā)揮其學習的主動性〔10〕。PBL教學模式則強調(diào)以問題為基礎(chǔ)、學生為中心、教師為引導的小組討論及自學。PBL教學模式打破學科界限，圍繞問題編制綜合教程，以塑造學生的獨立自主性、創(chuàng)新力和獲取新知識、有效運用知識、解決新問題的能力為教學目標。PBL教學模式與傳統(tǒng)LBL教學模式相比，更有利于培養(yǎng)學生獨立學習、理論聯(lián)系實際、分析問題、解決問題的能力和學生的協(xié)作精神，從而使學生的學習效率得以提高。

　　3.2PBL教學模式存在的問題及解決方案

　　3.2.1PBL教學模式下任課教師的英語口語及分析問題的能力均有待提高PBL教學模式需要任課教師具有很好的英語聽說能力和現(xiàn)場組織應變能力，同時需要加強對留學生各國相關(guān)知識的了解。因此任課教師應提高國際人文素養(yǎng)，學習各國的人文知識，以便更好地結(jié)合課程進行講解和學習。此外，還應加強課程組成員的英語口語和專業(yè)英語的訓練和應用。3.2.2信息化教學手段不夠全面大理大學全英文的教學素材較少，教學所需的快捷網(wǎng)絡環(huán)境在學生宿舍具有一定的局限性。應積極應用大理大學校園網(wǎng)圖書館數(shù)據(jù)庫進行建設，提煉PBL教學中的典型案例素材，構(gòu)建教學案例素材庫;運用實景動畫等視頻資料作為PBL案例素材，加強其直觀性、生動性;用好MSN等網(wǎng)上實時交流平臺，并購買相應的全英語專業(yè)教學資料。3.2.3評價體系不完善，無法科學地評價PBL的教學效果目前只能采取簡單的根據(jù)成績評價教學效果的方法，無法對整個過程進行全面系統(tǒng)的評價，還需要加強對學生的接受度和參與度的分析，建立有效的評價體系。綜上所述，21世紀是預防醫(yī)學的時代，預防醫(yī)學是現(xiàn)代醫(yī)學的重要組成部分，在臨床醫(yī)學專業(yè)教學過程中，擔負著重要使命。教學模式直接關(guān)系到預防醫(yī)學的教學質(zhì)量，因此，必須加大教育教學改革的力度，真正促進教學質(zhì)量的提高，強化預防意識，培養(yǎng)出高素質(zhì)的新型人才。