口腔醫(yī)學專業(yè)學生教學方法的探討的論文
摘 要：隨著我國加入WTO,中國已經融入到世界大家庭之中,以教育和人才競爭為核心的國際競爭日趨激烈.積極探索和實踐新的教學方法,才能促進教學的更新和改進,提高教學質量,達到培養(yǎng)人才的目的.本文旨在探討口腔醫(yī)學專業(yè)關于雙語教學、PBL教學和臨床教學等教學方法,為今后完善口腔醫(yī)學教學,更好的深化教學改革,培養(yǎng)"寬口徑、厚基礎、高素質、強能力的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型復合人才"打下基礎.
關鍵詞：口腔醫(yī)學論文
隨著社會的迅速發(fā)展，我國的口腔醫(yī)學事業(yè)也發(fā)生了日新月異的變化，因此，人們對口腔醫(yī)學專業(yè)愈加重視。隨著教育改革的深入發(fā)展，口腔醫(yī)學專業(yè)的課程體系與教學模式也正面臨著改革，因此，本文對教學改革展開了討論與分析。
一、口腔醫(yī)學專業(yè)課程體系中存在的問題
(一)口腔醫(yī)學專業(yè)課程安排有缺陷
在校期間，學生應完成公共、基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、口腔基礎醫(yī)學以及口腔臨床醫(yī)學課程的學習，課程之間存在著一定的階梯關系，但是由于學院之間沒有進行合理的統(tǒng)籌安排，因此，沒有明確的課程銜接，使學生抓不住學習重點，不利于提高學生的學習效果。
(二)制度建立不完善
1.缺乏監(jiān)管、獎懲制度。學校的教育管理制度僅僅局限于對課程進行安排，舉行每年一次的座談會以及完成教務處的教學任務，對教師的備課和課堂講評效果并無管理、測評制度，而且缺乏獎懲制度，僅僅根據(jù)教師所講課時的數(shù)量發(fā)放補貼。[1]
2.考試制度不完善。缺乏完善的考核制度，僅僅由授課教師出題測評，由教研室確定評分標準，沒有標準化題庫。傳統(tǒng)的考試制度主觀性較大，無法全面客觀的評價學生的學習效果與教學情況，考試成績不具備參考價值，無法明確反映學生對知識的掌握程度。
二、改革口腔醫(yī)學專業(yè)課程教學思路
(一)改革口腔醫(yī)學專業(yè)課程安排
對專業(yè)課程安排進行適當調整，在第一、二學年學習公共和基礎醫(yī)學課程，第三學年學習臨床醫(yī)學，第四學年學習口腔基礎和口腔臨床醫(yī)學課程，由于第三學年學業(yè)任務較輕，因此可以在第三學年添加實習任務，這一改革明確了每一學年的學習重點，使學科之間的銜接更加清晰，同時便于加強教學管理。
(二)建立監(jiān)管、獎懲制度
由教研組、醫(yī)學專家以及校方領導組成考察小組抽查課堂教學，并對教學效果進行測評，由于學習的主體是學生，因此，可以組織學生對教師進行打分，根據(jù)學生與考察組的調研情況對教師進行綜合測評，并將綜合測評成績列入獎懲范圍，以此促進教師提高教學效果。[2]
(三)完善考試制度
將教學環(huán)節(jié)與考試環(huán)節(jié)相分離，由教研組按照教學大綱和醫(yī)學類專業(yè)考試編寫題庫，統(tǒng)一制定試卷題型與評分標準。教師根據(jù)教學大綱和教學計劃進行備課，考前從題庫中抽取試題，并由教研組統(tǒng)一評卷。完善的考試制度下，其成績能夠較為公正地反映學生的學習效果。
三、改革口腔醫(yī)學專業(yè)課程教學體系
(一)設置基礎課程體系
在不改變總課時數(shù)量的基礎上，適當增加正常人體結構與生物化學等基礎學科，為后期的學習打下堅實的基礎。另外，增設基礎醫(yī)學實驗技術課程，提高學生的實踐動手能力。
(二)設置基礎教學內容
在正常人體結構課程中，應設置解剖部分，并對人體的基本組織進行講解，增加學生對面部結構的了解。生理學科的主要內容是講解各細胞、系統(tǒng)的功能�？蓪⑸韺W科與正常人體結構課程中的理論部分相結合，避免重復。病理學主要是對細胞損傷、腫瘤、炎癥等病理變化進行講解，同時講解發(fā)熱、休克等病理形成原因。
(三)改革醫(yī)學基礎課程
由于實踐是醫(yī)學的根本，因此，必須加強醫(yī)學學科的實踐教育，在加強理論教育的基礎上，提高實踐經驗，增加學生對課程的理解。通過對醫(yī)學基礎課程進行改革，實現(xiàn)了口腔醫(yī)學專業(yè)課程教學體系的優(yōu)化。
(四)優(yōu)化教學方法
1.優(yōu)化多媒體教學內容。多媒體教學方式已經被廣泛應用于課堂教學，但是課件質量卻有所欠缺，教學用課件多為網絡下載，教師僅是稍加修改，甚至毫無改動就將課件應用于課堂教學。下載課件沒有專業(yè)特色，且文字內容過多，不利于學生聽講，甚至降低學習效率。因此，教師應盡量原創(chuàng)課件，減少文字內容，通過形象生動的圖像提高學生的學習效率。
2.采用案例教學模式。在教學中引入真實案例，利用小組討論的形式分析案例并解答相關問題，教師在一旁協(xié)助，能夠有效培養(yǎng)學生的分析與思維能力。
3.與專業(yè)醫(yī)師考試接軌。醫(yī)學類專業(yè)學生需要面臨專業(yè)醫(yī)師考試，教師可以針對考綱整理相關知識點與習題，并為備考學生進行考前培訓，另外，在平常講課時，也應對考點進行重點講解。
四、小結
綜上所述，雖然我國高校的口腔醫(yī)學專業(yè)課程體系與教學模式存在很多問題，但是為了提高教學水平和學生的學習效果，教育工作者做出了很大努力，對口腔醫(yī)學專業(yè)的教學思路、教學體系以及教學方法均做出了較大的改動，希望通過教育部門以及相關工作者的不懈努力，實現(xiàn)我國口腔醫(yī)學專業(yè)質的飛躍。
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