關于PBL教學在基礎醫(yī)學教學中的實踐論文
基礎醫(yī)學是醫(yī)學教學重要的課程，在當前醫(yī)學教學中，存在教學課時有限、教學任務繁重的矛盾，教師采用了PBL教學法，其有利于激發(fā)學生學習的積極性，可以促進其對新知識的理解，而且比較注重新舊知識的聯(lián)系，可以提高學生創(chuàng)新的能力。本文對PBL教學法進行了介紹，通過實踐證明，這種教學方法有利于提高教學的效果，在國外醫(yī)學教育中發(fā)揮著較大的作用，我國醫(yī)學院校引入這一教學法后，引起了學生極大的反響。下面筆者對PBL教學法在基礎醫(yī)學教學中的實踐情況進行了介紹，以供參考。
1.PBL教學法的優(yōu)缺點
PBL教學法是一種以問題為導向的教學方法，將其應用在基礎醫(yī)學教學中，是以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向，屬于啟發(fā)式的教育方法，可以提高學生的學習能力。PBL教學法可以提高學生的主觀能動性，使其在基礎醫(yī)學的學習中更加積極主動，在課前做好預習準備，上網(wǎng)搜集資料，并對問題歸納總結(jié)，這種教學方法可以培養(yǎng)學生的思維能力，可以提高學生的交際能力，通過合作與交流，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。PBL教學法將理論知識與實踐有效的結(jié)合到了一起，達到學以致用的效果，這對醫(yī)學院校的學生有著較大的幫助，學生在畢業(yè)走上工作崗位后，面對的是病人，在診斷與治療時，會受到較多因素的干擾，只有做好與患者的溝通，才能避免判斷失誤問題的出現(xiàn)；提高交際能力，可以減少糾紛，建立良好的醫(yī)患關系。PBL教學法在基礎醫(yī)學教學中的應用也存在一定不足，受到應試教育的影響，教師多采用的是灌輸式、填鴨式的教學方法，對PBL教學法要點掌握不足，學生也存在對新的教學法不適應的問題。很多學生自主學習的能力比較差，教師在教學時不重視實踐教學，這對PBL教學的效果產(chǎn)生了不利的影響。
2.應用PBL教學法的準備工作
2.1實踐案例的收集與準備
PBL教學法比較重視實踐教學，教師需要做好準備工作，收集病案例。在教學時，應多對學生進行指導，促進學生自學，可以劃分多個討論小組，以組為單元對學習中存在的問題進行討論與解決。基礎醫(yī)學是現(xiàn)代醫(yī)學的組成之一，教學時多引用實際病例，可以提高學生的積極性以及注意力，而且可以實現(xiàn)多個學科的相互滲透。比如在胚胎學課程中，教師可以首先對結(jié)締組織進行講解，然后對蜂窩織炎發(fā)病情況進行討論，這種層層推進的教學方法，可以提高學生的知識水平。在血液章節(jié)的講解時，教師可以加入白血病、貧血等相關病例進行討論，這可以吸引學生的注意力。在藥理學課程的講解中，教師可以讓學生講講日常配眼鏡的經(jīng)歷，多結(jié)合生活中的實際例子，這可以加深學生的印象，使其對教學的內(nèi)容更加感興趣。PBL教學是以問題為基礎的教學法，在設置問題時，應結(jié)合學生的實際情況，掌握難易程度，還要多進行啟發(fā)，加強實踐教學以及病例討論。
2.2加強對學生的宣傳與動員
剛?cè)雽W的學生對PBL教學法可能不適應，其習慣了傳統(tǒng)的教學方法，學習態(tài)度比較被動，為了解決這一問題，教師應加強對學生的宣傳與動員，使其積極參與到PBL教學中。教師應培養(yǎng)學生主動學習的習慣，使學生了解PBL教學法的特性以及優(yōu)點，從而在課堂上更好的配合教師，在課堂上要參加討論，發(fā)現(xiàn)問題后，通過討論找到解決的方法。
3.PBL教學法在基礎醫(yī)學教學中的實踐與效果分析
3.1實踐
采用PBL教學法，教師首先要對學生進行分組，這有利于學生課堂上的討論與課下的交流，可以以宿舍為單位，一組控制在8-10人左右，對討論的結(jié)果要進行記錄，這有利于對教學成果的分析與評價。教師需要提前一周給學生布置任務，學生在準備時，可以上網(wǎng)搜集資料，也可以去圖書館查閱資料，這有利于學生拓寬知識面，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在課堂上小組成員可以推選代表發(fā)言，對討論結(jié)果進行展示或者論述，然后由其他學生對結(jié)果的準確性進行判斷，也可以進行補償發(fā)言，教師在這一過程需要發(fā)揮引導的作用，幫助學生找到解題的思路。在課后，教師要對學生在課堂上的表現(xiàn)情況進行打分，還要對應用PBL教學法存在的問題進行反思，找到容易混淆的點，并對學生存在的問題以及誤區(qū)進行糾正。
3.2效果評價
將PBL教學法應用在基礎醫(yī)學教學中，收到了良好的效果，學生對這種新的教學方法也比較認同，與傳統(tǒng)的教學方法相比，PBL教學法更加靈活，其可以調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，還可以將理論知識與實踐更好的結(jié)合在一起，避免出現(xiàn)基礎醫(yī)學與臨床知識脫離的問題，從而更加全面地認識到基礎醫(yī)學的重要性。作為教師，通過不斷反復地實踐PBL教學，此種教學方法的認識也越來越深入。PBL教學之所以能適用于基礎醫(yī)學課程與學科的性質(zhì)是分不開的。由于基礎醫(yī)學知識抽象、復雜、難記，學生學習的都是在日常生活中沒有接觸過的，所以很多學生對于基礎醫(yī)學的學習只是單純地記憶背誦，應付考試，大多數(shù)沒有理解，從心理上沒有足夠的重視，不會把精力放在對組織胚胎學的學習上。而對于以上問題，用PBL教學法都很好地解決了：通過病例把臨床知識和基礎醫(yī)學內(nèi)容有機結(jié)合，讓學生明白其在臨床中的應用，這樣學生的學習興趣也就越來越濃厚。比如筆者舉例的病理學關于大葉性肺炎的PBL教學，就非常成功，學生參與率達到90%以上，每個問題都回答得有理有據(jù)，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高漲。當然成功來源于病例的前期設計，我們設計的這一病例，涵蓋了大葉性肺炎的重點難點內(nèi)容，問題設計深入淺出，不出偏題怪題，讓學生有興趣去學，自然而然也就掌握了該掌握的知識。
4.結(jié)論
本文對PBL教學法在基礎醫(yī)學教學中的實踐情況進行了分析，通過實踐證明，PBL教學在基礎醫(yī)學教學的應用中有著可行性，其可以豐富基礎醫(yī)學的知識，可以使學生更加積極主動的參與到教學中，而且可以提高學生分析能力、解決問題的能力，這對其今后的發(fā)展以及臨床實踐有著較大的幫助，學生可以更好的學以致用。PBL教學法在基礎醫(yī)學教學的應用中也存在一定問題，教師需要做好課堂引導及課后反思工作，這樣才能培養(yǎng)出更多的醫(yī)學人才。
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