中職藥理學教學中微課程的應用

　　微課程是一種以微視頻為主的多種教學資源構成，并在教學應用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網(wǎng)絡學習課程。

　　摘要：

　　微課程的在線學習、移動學習、即時學習、泛在學習潛移默化地培養(yǎng)了醫(yī)學生自主學習能力，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習成績。本文旨在如何通過微課制作和應用提高教師的教學水平，進一步完善了學校的網(wǎng)絡平臺。

　　關鍵詞：

　　藥理學;微課;應用

　　藥理學是中職醫(yī)學專業(yè)的一門非常重要的課程。由于枯燥乏味、難理解且授課學時少等原因?qū)е陆虒W效果不理想。筆者學校根據(jù)學情制作和精選了一系列的微課視頻供學生課前預習、課后復習，并通過QQ群、微信公眾平臺及數(shù)字化校園平臺與學生互動交流，從而使學生的學習成績有了較大的提高。

　　一、研究對象與方法

　　1.研究對象

　　選取2013級高職護理(中職階段)4個班發(fā)放調(diào)查問卷，參與調(diào)查共計220人，回收有效問卷220份。進行數(shù)據(jù)整理和分析，統(tǒng)計方法用SPSS18.0統(tǒng)計。

　　2.研究方法

　　兩組高職護理生使用的教材、總學時數(shù)、授課教師均相同。對照組采用傳統(tǒng)教學法和實驗組采用傳統(tǒng)教學法與微課輔助教學法，即在授課前、后嵌入微課資源。

　　二、調(diào)查結果及分析

　　1.調(diào)查結果

　　(見表1、表2、表3、表4)通過對表1和表2的統(tǒng)計學分析，P<0.05有效的證明實驗組和對照組的成績有明顯差異。微課嵌入式教學有效地提升了學生的學習效果。實驗組的期中、期末成績均優(yōu)于對照組(P<0.05)，并且期中考試后，授課教師除了把微課直接放在微信公眾平臺、班級QQ群上以外，課前還布置了預習任務及討論題，課后與學生交流、答疑解惑，并組織學生進行拓展練習等，使學生學習成績有了進一步提高。因為對某一知識的學習，除了興趣以外，還須有目的性，尤其對學習主動性差的中職生來說后者更為重要。通過對表3的分析，發(fā)現(xiàn)微課不僅幫助學生提高了學習成績，學生在學習興趣、學習效率、自我學習能力、分析及解決問題能力等方面也有了較大的提高。學生由“要我學”轉變?yōu)?ldquo;我要學”，并希望能夠有更多的微課供學習需要。2015年下半年4個班級全部嵌入微課教學，總人數(shù)220人。通過表4分析可以看出：各種微課都得到85%以上的學生觀看，說明學生已經(jīng)認可微課這種學習方式。在各種類型的微課中比較受歡迎的是實訓實驗類、答疑類和活動類的微課，可見微課形式的多樣性非常必要。

　　三、討論

　　1.激發(fā)了學生的學習興趣

　　經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職學生對所學課程缺乏主動性的主要原因是受傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法影響。學生由于時間和精力有限無法完全理解、記住教師課堂上所講的重要知識點，而課下又無從查找，日積月累，遺留的問題越來越多，久而久之就失去了學習興趣和主動性。微課的細化、形象化、透徹化以及可移動性的特點，正好彌補了傳統(tǒng)教學的這一缺點，滿足了不同層次學生對不同學科知識點的個性化學習。

　　2.實現(xiàn)了“學中做、做中學”的教學模式

　　實訓實驗類、答疑類和活動類微課的應用打破了過去以教師為中心的教學模式，明確了以學生為主體的教學思路。通過“學中做、做中學”調(diào)動了學生主動學習、自主探究的積極性，使教師轉變?yōu)閷W習的組織者、引導者。加強了學生之間、師生之間的交流。

　　3.培養(yǎng)了學生獨立思考，分析、解決問題的能力

　　課前問題的導入、課中案例分析及課后知識拓展練習、小結等，均有利于學生學習能力的提高。

　　4.為醫(yī)學生的終生學習奠定基礎

　　醫(yī)學科學已成為科技領域發(fā)展進步最迅速的學科之一。醫(yī)學知識日新月異，知識老化進程不斷加快，在校醫(yī)學教育越來越不能滿足臨床工作需要，醫(yī)學生終生學習成為必然。微課程的在線學習、移動學習、即時學習、泛在學習潛移默化地培養(yǎng)了醫(yī)學生自主學習能力，為醫(yī)學生的終生學習奠定了堅實的基礎。

　　5.提高教師的教學水平

　　教師在微課的制作過程中，根據(jù)教育教學規(guī)律和學情，不斷地思考在教學中的不足和問題并尋找解決問題的方法和途徑，這有助于促進教師的再學習，提高教學水平和能力。

　　6.促進同行教師的交流

　　微課教學交流平臺的建立，可突破地域、時空的限制，可以和本國甚至國外相關專業(yè)的人員進行自由交流，加速自身的成長速度、提高教學能力。

　　四、教學反思

　　1.微課程的質(zhì)量和數(shù)量有待提高

　　要制作一系列優(yōu)秀的微課，除了認真分析學情外，其核心是創(chuàng)意。目前中職微課特別是醫(yī)學基礎類微課非常少，單靠某一個人或某一學校制作能力和經(jīng)費很難實現(xiàn)，需要同行共同努力制作一系列的優(yōu)質(zhì)微課。如果國家投資通過制作公司制作某一課程的系列，專供中職生學習，便會收到意想不到的效果。最近根據(jù)山東省精品課程“碎片化資源、系統(tǒng)化設計、結構化課程”的要求，有望建立微課程資源庫，為教師教學和學生學習提供系統(tǒng)、完整的教學資源保障。

　　2.需加大學校網(wǎng)絡、學習平臺等各類應用系統(tǒng)的建設

　　微課程是一種以微視頻為主的多種教學資源構成，并在教學應用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網(wǎng)絡學習課程。只有完善了學校的網(wǎng)絡平臺，才能實現(xiàn)學生的自主學習、移動學習。綜上所述，嵌入微課資源的醫(yī)學教育改革勢在必行。它促使了教學模式和學生學習方式的改變。對教師而言，促使其不斷地提高應用信息技術水平、更新教學觀念、改變教學方法、提高教學效果;對學生而言，激發(fā)了學生的學習興趣、提高了分析問題和解決問題的能力，能有效地使現(xiàn)代化的信息技術服務于學生的學習。

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