中藥學(xué)類本科專業(yè)課程編制的實(shí)踐思考分析
新時(shí)期我國(guó)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)中藥學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生需求日益多樣化，中藥學(xué)類本科專業(yè)課程編制的實(shí)踐有什么思考?
隨著中藥現(xiàn)代化、國(guó)際化跨越式發(fā)展，人才市場(chǎng)對(duì)中藥學(xué)類專業(yè)人才的需求不斷深化，提高中藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化中藥學(xué)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，已成為擺在廣大中醫(yī)藥院校面前亟需攻關(guān)的重要課題[1]。課程表是學(xué)校教學(xué)管理職能部門根據(jù)自身的特色和定位，對(duì)課程、時(shí)間、學(xué)生、教師、教學(xué)資源等要素進(jìn)行合理統(tǒng)籌而制定的制度化表格，是一個(gè)學(xué)校教與學(xué)高效運(yùn)行的“線路圖”[2]。課程編制是各級(jí)各類中醫(yī)藥院校日常教務(wù)工作的重要內(nèi)容之一，也是積極落實(shí)《本科中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的重要環(huán)節(jié)，其編制的優(yōu)劣程度直接關(guān)系到教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響著新型中藥學(xué)類專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建[3]。如何在黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“我校”)二級(jí)教學(xué)管理模式的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有中藥學(xué)類本科專業(yè)課程編制從模式、原則、流程上進(jìn)行全方位的完善、優(yōu)化，是黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)落實(shí)本科中藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的首要環(huán)節(jié)。
1 中藥學(xué)類本科專業(yè)課程編制的方式
新時(shí)期我國(guó)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，面對(duì)社會(huì)對(duì)中藥學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生需求日益多樣化的新需求，我校大力推動(dòng)本科中藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，明確培養(yǎng)目標(biāo)，打造師德高尚、素質(zhì)過硬的教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)方式，完善人才培養(yǎng)管理模式，以確保培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型中藥學(xué)人才[4]。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)復(fù)合型中藥學(xué)人才為目標(biāo)，就要求課程編排者熟知中藥學(xué)專業(yè)特色，明確中藥學(xué)類專業(yè)各門課程的相關(guān)性，打破原有的學(xué)校統(tǒng)一編排各專業(yè)課表的弊端，采用可以彰顯重點(diǎn)學(xué)科、特色專業(yè)的二級(jí)課程編制方式。
在高等教育改革背景下，校院二級(jí)管理模式因其自身可以最大限度調(diào)動(dòng)各院(部)職能部門辦學(xué)積極性、創(chuàng)造性的優(yōu)勢(shì)，已成為廣大中醫(yī)藥院校教學(xué)管理的重要舉措。近年來，我校積極探討并推進(jìn)院校二級(jí)教學(xué)管理模式，學(xué)校將部分管理權(quán)下放至二級(jí)學(xué)院，鼓勵(lì)各學(xué)院建立起自主規(guī)劃、自我發(fā)展、自我約束的運(yùn)行模式[5]。這在一定程度上，為我院探索中藥學(xué)類本科專業(yè)課程編制方式的落實(shí)提供了可能。
二級(jí)課程編制，是指以學(xué)校教務(wù)管理部門(通常是教務(wù)處)作為第一級(jí)，以各學(xué)院及承擔(dān)醫(yī)學(xué)類學(xué)生培養(yǎng)的附屬醫(yī)院具有教學(xué)管理任務(wù)的職能部門為第二級(jí)，實(shí)行學(xué)校-院系分級(jí)管理課程編排的管理模式[6]。在二級(jí)課程編制模式中，學(xué)校教務(wù)處主要負(fù)責(zé)思想道德修養(yǎng)與通識(shí)教育課程的編排、學(xué)校教學(xué)資源的管理，以及排課過程中的協(xié)調(diào)與服務(wù)工作;以二級(jí)學(xué)院為主的教學(xué)職能部門則主要負(fù)責(zé)制定本單位各學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行方案，以及進(jìn)行本學(xué)院范圍內(nèi)專業(yè)課表的編制工作[7]。例如我院依據(jù)中藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以及中藥學(xué)科課程種類、課程設(shè)置的專業(yè)特色，結(jié)合本學(xué)院實(shí)際科學(xué)、妥善處理課程、時(shí)間、班級(jí)、教師、教室等因素之間的關(guān)系，優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)我校本科中藥學(xué)類專業(yè)發(fā)展效率與效益“雙贏”的局面。院校二級(jí)課程編制模式，是中醫(yī)藥院校找準(zhǔn)中藥學(xué)類專業(yè)定位、加強(qiáng)中藥學(xué)學(xué)科建設(shè)過程中進(jìn)行課程編制的必然選擇，也是深化、落實(shí)校院兩級(jí)教學(xué)管理體制改革的一個(gè)重要思路。
2 中藥學(xué)類本科專業(yè)課表編排的基本原則
我校中藥學(xué)科作為國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，擁有四十四年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本科中藥學(xué)類專業(yè)在人才培養(yǎng)、教學(xué)管理與運(yùn)行方面都取得了顯著的成績(jī)，綜合實(shí)力已位于我國(guó)同類院校的前列。培養(yǎng)繼承、發(fā)展型中藥學(xué)類人才，需要理順關(guān)系、改革本科中藥學(xué)類專業(yè)教育教學(xué)運(yùn)行的機(jī)制[8]。其中，課程編制工作是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、落實(shí)中藥學(xué)類人才培養(yǎng)方案的第一步，是保證培養(yǎng)中藥學(xué)類專業(yè)卓越人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是中醫(yī)藥院校教學(xué)穩(wěn)定運(yùn)行的前提。二級(jí)課程編制，是近年來出現(xiàn)的適應(yīng)醫(yī)藥類院校二級(jí)教學(xué)管理模式下的新型排課管理形式，它立足于中醫(yī)藥院校現(xiàn)有教育教學(xué)資源，從學(xué)生與教師的根本利益出發(fā)，力爭(zhēng)將課程、時(shí)間、學(xué)生、教師、教學(xué)資源等因素進(jìn)行時(shí)空優(yōu)化組合[9]。為了實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定教學(xué)秩序、培養(yǎng)中藥學(xué)類創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)，中藥學(xué)類本科專業(yè)課程編制過程中應(yīng)遵循以下四個(gè)方面的原則：
2.1 明確分工原則
二級(jí)課程編制不同于傳統(tǒng)的一級(jí)課程編排模式，在進(jìn)行中藥學(xué)類本科專業(yè)課程編制時(shí)，校院兩級(jí)教學(xué)管理人員要堅(jiān)持管理思路的轉(zhuǎn)型，重新定位管理職責(zé)，主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)改革需要，明確區(qū)分學(xué)校教務(wù)處與二級(jí)學(xué)院職能部門的職責(zé)分工[10]，具體包括以下幾點(diǎn)：
2.1.1 服務(wù)側(cè)重點(diǎn)方面 教務(wù)處負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督以及提供服務(wù)，統(tǒng)籌全校教學(xué)資源、系統(tǒng)基礎(chǔ)信息的維護(hù);二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)落實(shí)各專業(yè)教學(xué)任務(wù)的授課教師以及具體的課程編排、錄入工作。
2.1.2 教學(xué)計(jì)劃落實(shí)方面 教務(wù)處負(fù)責(zé)結(jié)合中藥學(xué)類各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，編制學(xué)校校歷;二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)依據(jù)下一學(xué)期學(xué)校校歷，制定符合本單位實(shí)際教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行方案，編寫中藥學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)進(jìn)程。
2.1.3 課程的編排方面 教務(wù)處主要負(fù)責(zé)安排中藥學(xué)類專業(yè)課程中的思想道德修養(yǎng)與通識(shí)教育課程;二級(jí)學(xué)院則負(fù)責(zé)中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的編排。
2.2 避免沖突原則
避免沖突原則是課程編制過程中的基本原則，具體地說，就是要避免上課時(shí)間、上課地點(diǎn)、上課教師三者之間的沖突。如：(1)同一教學(xué)班學(xué)生在同一時(shí)間只能安排一門課程;(2)同一教師在同一時(shí)間只能安排一門課程;(3)同一教室在同一時(shí)間只能安排一門課程;(4)為每門課程安排的教室，其類型和座位數(shù)應(yīng)滿足該門課程的教學(xué)需要[11]。在前期手工排課過程中，沖突情況經(jīng)常不易被排課人員所察覺，隨著排課軟件的逐漸引進(jìn)，以上沖突情況可通過前期的軟件設(shè)置加以避免，一定程度上提高了課程編制的準(zhǔn)確性。
2.3 “以人為本”原則
我校中藥學(xué)類本科專業(yè)課程編制是在院校二級(jí)課程編排模式下展開的，其突出優(yōu)勢(shì)是二級(jí)學(xué)院更加貼近學(xué)生、貼近教師，能夠在第一時(shí)間了解學(xué)生、教師的實(shí)際需求，優(yōu)先考慮學(xué)生利益、力爭(zhēng)體現(xiàn)教師利益，踐行二級(jí)學(xué)院“服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于師生”的教學(xué)管理理念[12]。一方面，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，突出學(xué)生的主體地位。在編排中藥學(xué)類本科專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的生理、心理規(guī)律，合理安排學(xué)生每天的學(xué)習(xí)任務(wù);中藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，著重強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，如中藥學(xué)專業(yè)的中藥鑒定學(xué)課程共128學(xué)時(shí)，理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分別為64學(xué)時(shí)。在進(jìn)行課程編制時(shí)，實(shí)驗(yàn)課與理論課的間隔時(shí)間不要過長(zhǎng)，保證學(xué)生可以在動(dòng)手實(shí)踐過程中及時(shí)把握理論課上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn);另一方面，適當(dāng)滿足教師合理化要求，彰顯教師的主導(dǎo)地位。提高中藥學(xué)類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。排課前，學(xué)院教務(wù)管理人員應(yīng)主動(dòng)征求任課教師有關(guān)課程編制方面的意見，突出“以人為本”，在不影響學(xué)�？傮w教學(xué)安排的前提下，盡量滿足部分教師的合理要求。課程編排過程中，學(xué)院編排者應(yīng)深入到承擔(dān)中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)任務(wù)的各教研室，了解教研室老師的實(shí)際情況，在課程編制過程中為每一個(gè)教研室預(yù)留一個(gè)集中空閑的時(shí)間，以方便教研室內(nèi)部組織集中學(xué)習(xí)、開展教學(xué)討論等活動(dòng);新老教師同時(shí)上一門平行課程時(shí)，盡量將經(jīng)驗(yàn)豐富老教師的課排在前面，以便新任青年教師可以先聽課學(xué)習(xí)后再講授，有助于教師專業(yè)化發(fā)展;針對(duì)教師的一些進(jìn)修計(jì)劃、科研活動(dòng)、實(shí)際生活困難，課表編排人員應(yīng)視情況予以考慮，進(jìn)而調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性[13]。
2.4 保證質(zhì)量原則
中藥學(xué)類專業(yè)的課程編制，在確保課程安排無沖突、布局合理的前提下，也要充分保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2.4.1 優(yōu)化分配教學(xué)時(shí)間 應(yīng)當(dāng)將一些側(cè)重抽象思維理解、學(xué)習(xí)難度較大的基礎(chǔ)課和專業(yè)課安排在上午的1～2節(jié)，因?yàn)檫@是學(xué)生一天中注意力最為集中的時(shí)間段，如中藥學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課有機(jī)化學(xué)、中藥化學(xué)等課程;相較之下，一天之中的下午和晚上是師生相對(duì)疲勞和精力容易分散的時(shí)間，可側(cè)重安排一些難度小、易于理解的實(shí)驗(yàn)課或是選修課。
2.4.2 確保課程之間的銜接性 基于二級(jí)課程編制模式下，學(xué)院課程編排者應(yīng)對(duì)中藥學(xué)類各專業(yè)所授課程有整體上的把握，明確課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，合理安排課程的開課周次，保證課程之間的有機(jī)銜接[14]。如我院中藥資源與開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定：第三學(xué)期開設(shè)“植物生物化學(xué)”和“植物生理學(xué)Ⅰ”兩門課程。因?qū)W習(xí)“植物生理學(xué)Ⅰ”，需要學(xué)生掌握一定的物體結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其生命活動(dòng)變化規(guī)律的相關(guān)知識(shí)作為基礎(chǔ)，所以在排課時(shí)應(yīng)將“植物生物化學(xué)”安排在前八周開課，“植物生理學(xué)Ⅰ”排在后八周。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)盡可能地排在理論課之后，以在理論課結(jié)束后的同一天為優(yōu)。2.4.3 文理交錯(cuò)搭配 注意不同性質(zhì)、不同層次課程交錯(cuò)排課，如文科和理科、理論課與實(shí)驗(yàn)課等交叉搭配，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。通常同一門課的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程應(yīng)與理論課程有一定時(shí)間的間隔，保證學(xué)生可以在理論課后有一個(gè)理論知識(shí)鞏固、加深地過程，以便實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)更能夠得心應(yīng)手;同時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課又不能與理論課的間隔過久，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)的遺忘，最優(yōu)的安排是實(shí)驗(yàn)課程與理論課程在同一天，理論學(xué)習(xí)在前，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程在后。
2.4.4 合理布局周學(xué)時(shí)數(shù) 力求課業(yè)分配均勻，避免出現(xiàn)課程集中編排的現(xiàn)象。如一門課程周學(xué)時(shí)≥4學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能做到均勻分布，為學(xué)生留下充足的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間。
2.4.5 盡量減少交換教室的時(shí)間 對(duì)同一教師、同一上課對(duì)象應(yīng)盡量選擇相對(duì)固定的教室。同一上課對(duì)象連續(xù)兩節(jié)課，應(yīng)盡量降低更換教室的頻率或盡可能安排在同一教學(xué)樓內(nèi)，避免學(xué)生變換教室造成的擁擠與浪費(fèi)時(shí)間。
3 中藥學(xué)類本科專業(yè)課程編制的流程
近年來，我校不斷探索適應(yīng)醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展和學(xué)校自身建設(shè)的校、院兩級(jí)教務(wù)管理運(yùn)行模式。在本科中藥學(xué)類專業(yè)推進(jìn)二級(jí)課程編制工作，正是我校努力提高教務(wù)管理效能的重要表現(xiàn)。根據(jù)筆者多次參與排課工作的經(jīng)驗(yàn)，將中藥學(xué)類本科專業(yè)課程編制的基本流程總結(jié)如下：
3.1 課程編制的準(zhǔn)備階段
3.1.1 依據(jù)中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，制定下學(xué)期教學(xué)進(jìn)程 每學(xué)期第十二或第十三教學(xué)周，教務(wù)處下發(fā)關(guān)于二級(jí)學(xué)院依據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定下學(xué)期教學(xué)進(jìn)程的通知[15]。根據(jù)學(xué)校發(fā)布的校歷以及中藥學(xué)類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)院負(fù)責(zé)編排中藥學(xué)類各專業(yè)教學(xué)進(jìn)程，包括下一個(gè)學(xué)期將要學(xué)習(xí)的所有課程名稱、課程性質(zhì)、學(xué)分、總學(xué)時(shí)數(shù)、周學(xué)時(shí)、開課周數(shù)以及班級(jí)人數(shù)等信息。制定教學(xué)進(jìn)程過程中，教學(xué)秘書需統(tǒng)計(jì)中藥學(xué)類各專業(yè)所修必修課、公選課以及該專業(yè)限定選修課已達(dá)到學(xué)分?jǐn)?shù)，為下一步排課工作提供依據(jù)。教務(wù)主管部門負(fù)責(zé)論證、修訂審查[16]。
3.1.2 確定合班授課的課程 教務(wù)處根據(jù)各學(xué)院上報(bào)的教學(xué)進(jìn)程，結(jié)合中藥學(xué)類專業(yè)各門課程的教學(xué)計(jì)劃(教學(xué)內(nèi)容)、學(xué)時(shí)、上課人數(shù)、教室資源等因素，本著統(tǒng)籌教學(xué)資源、整合分配師資力量，科學(xué)、合理地?cái)M制定合班上課的課程。如出現(xiàn)合班上課劃分不合理、不符合教學(xué)實(shí)際的情況，學(xué)院可提出書面建議上報(bào)教務(wù)處，經(jīng)由相關(guān)人員進(jìn)行協(xié)調(diào)解決。
3.1.3 落實(shí)每一門課程的任課教師 依據(jù)教務(wù)處核查通過的教學(xué)進(jìn)程、合班上課計(jì)劃，秉承“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育信念，學(xué)院教務(wù)職能部門認(rèn)真組織各教研室上報(bào)下一學(xué)期的任課教師名單工作，為中藥學(xué)類本科專業(yè)各門課程確定最適合學(xué)生發(fā)展的任課教師，從源頭上保證中藥學(xué)類本科專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。
3.1.4 廣泛征求、聽取師生雙方的意見和建議 排課前，我院教學(xué)管理人員會(huì)深入到中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生中去，采取有效地溝通方式，虛心了解學(xué)生和教師有關(guān)課表編制的各種需求與建議，并在不影響正常教學(xué)秩序、教學(xué)效果的前提下盡量予以滿足。這樣既可以師生雙方以主人翁的精神積極參與到學(xué)校的管理與建設(shè)中來，又能實(shí)現(xiàn)課程編排的“人本化”。我校中藥學(xué)科為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，每年畢業(yè)季中藥學(xué)類專業(yè)中會(huì)有許多學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)考研，這部分學(xué)生往往希望在課程編制時(shí)教師能夠?qū)⒄n程排得盡可能地緊湊，以方便他們集中時(shí)間備考等。
3.2 課程編制的實(shí)施階段
3.2.1 優(yōu)化中藥學(xué)類本科專業(yè)各門課程的編制順序 確定合理的編排順序，是科學(xué)編制中藥學(xué)類專業(yè)課表的重要保障。(1)全校公共必修課，如英語、體育、計(jì)算機(jī)等，這些課程面對(duì)的是全校所有專業(yè)的學(xué)生，且對(duì)教學(xué)設(shè)備、上課環(huán)境有一定要求，應(yīng)由教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)各院編排上課時(shí)間[17]。(2)跨學(xué)院、跨專業(yè)合班上課的課程。在為合班上課的學(xué)生編排課程時(shí)，因涉及兩個(gè)甚至更多專業(yè)學(xué)生的共同空余時(shí)間，排課困難較大，需優(yōu)先安排。(3)優(yōu)先編排承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的教師的課程。如我院部分承擔(dān)中藥學(xué)類專業(yè)授課任務(wù)的教師，通常會(huì)同時(shí)承擔(dān)不同專業(yè)兩門以上課程的教學(xué)任務(wù)，為避免排課沖突、合理安排教師休息時(shí)間，我院教學(xué)秘書在編制課程表時(shí)會(huì)將這部分教師的課程優(yōu)先編排。(4)編排對(duì)上課時(shí)間、上課教室有特殊要求的教師的課程[18]。例如年紀(jì)較長(zhǎng)的教師所講授課程應(yīng)盡量安排在樓層較低的教室;針對(duì)我院個(gè)別教研室承擔(dān)教學(xué)任務(wù)過多，適當(dāng)聘用外聘教師的情況，教學(xué)秘書在進(jìn)行外聘教師所授課程教學(xué)時(shí)間的安排上應(yīng)給予一定地照顧等。(5)遵循避免沖突、保證教學(xué)質(zhì)量的原則，編排其他課程。
3.2.2 整合教學(xué)資源，上報(bào)教務(wù)部門 初步確定中藥學(xué)類專業(yè)各門課程上課時(shí)間、任課教師之后，二級(jí)學(xué)院需要將各教學(xué)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)、每門課程對(duì)教學(xué)資源、設(shè)備的相關(guān)要求進(jìn)行匯總、上報(bào)至學(xué)校教務(wù)處。教務(wù)處根據(jù)各教學(xué)單位的教學(xué)安排情況立足統(tǒng)籌規(guī)劃、整體布局的原則，合理分配教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源。
3.3 課表初排后的檢查、調(diào)整階段
后期的檢查、調(diào)整工作，是確保中藥學(xué)類本科專業(yè)課表編制科學(xué)性、合理性的最后一道“屏障”[19]。課表初排后，教務(wù)處通過學(xué)校信息化管理平臺(tái)將初步擬定的課表下發(fā)至學(xué)院教學(xué)秘書，組織各授課老師進(jìn)行核對(duì)。教務(wù)管理人員按年級(jí)、專業(yè)、班級(jí)逐一與中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行核對(duì)，檢查是否有漏排、錯(cuò)排的情況發(fā)生。同時(shí)，每位授課教師仔細(xì)核對(duì)課程表，檢查自己講授課程是否存在課與課相沖突、排課不合理的情況等。如出現(xiàn)上述情況，教師可將修改意見報(bào)至本單位教學(xué)秘書科，由教學(xué)秘書匯總至教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)商調(diào)整，嚴(yán)防教學(xué)事故的發(fā)生。最后，經(jīng)教務(wù)處復(fù)核通過下發(fā)至中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生與授課教師手中。
4 結(jié)語
為滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)中藥學(xué)類本科專業(yè)人才的迫切需求，強(qiáng)化中藥學(xué)人才創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，探索二級(jí)教學(xué)管理模式下的中藥學(xué)類本科專業(yè)課表編排的原則與流程[20]。這一方面是積極探索一級(jí)教學(xué)管理向二級(jí)教學(xué)管理過渡的重要表現(xiàn)，另一方面也是從培養(yǎng)中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力入手，充分發(fā)揮課程編排在中藥學(xué)專業(yè)建設(shè)中的重要作用，集中優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，培養(yǎng)具有鮮明專業(yè)特色中藥學(xué)創(chuàng)新人才的重要舉措。與此同時(shí)，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到目前中藥學(xué)類本科專業(yè)課程編排工作的復(fù)雜性與艱巨性，課程編排人員需要努力提高自身素質(zhì)，掌握教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，遵守課程編排原則，積極協(xié)調(diào)各方面的影響因素，積極與師生溝通交流，掌握有關(guān)教育教學(xué)的第一手資料。只有這樣，才能真正發(fā)揮出中醫(yī)藥院校二級(jí)課程編排模式的優(yōu)勢(shì)，保證編排的課表更加科學(xué)、合理，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型中藥學(xué)人才的教學(xué)目標(biāo)。
【中藥學(xué)類本科專業(yè)課程編制的實(shí)踐思考分析】相關(guān)文章：
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