專題教學(xué)模式在“中國哲學(xué)史”課程中的運用論文
“中國哲學(xué)史”（以下簡稱“中哲”)課程在普通高校通常被作為選修課開設(shè)�！爸姓堋闭n的目的在于使學(xué)習(xí)者對中國哲學(xué)的發(fā)展有一個較完整的把握,為人格塑造和素養(yǎng)提高奠定文化和理論的積淀�！爸姓堋闭n程在人文素質(zhì)教育方面的重要作用不言而喻,但由于課程抽象、生僻，對思維的邏輯性、思辨性要求較高,多涉及古文閱讀,導(dǎo)致這門課程并不受歡迎。同時,由于選修課學(xué)時限制，為了在短時間內(nèi)完成課程教學(xué)任務(wù)，課堂以講授為主，缺少與學(xué)生的討論交流,使得教學(xué)效果不盡如人意。如何使“中哲”課程成為對大學(xué)生成長有幫助、學(xué)生真正喜愛的優(yōu)秀課程，是任課教師需要不斷探索和實踐的重要課題。
一、專題教學(xué)的特點
“專題教學(xué)”是指教師打破教材原有章、節(jié)、目的設(shè)置，聯(lián)系學(xué)生的思想實際和社會現(xiàn)實問題,有選擇地對教學(xué)內(nèi)容進行整合,形成若干專題進行深人講授的教學(xué)方式。專題教學(xué)改變傳統(tǒng)照本宣科的教法，在問題意識的引導(dǎo)下，將理論知識與現(xiàn)實需要結(jié)合起來,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，鍛煉他們進行哲學(xué)式思考的能力，培養(yǎng)他們收集、閱讀、分析資料的能力。
1.從教學(xué)內(nèi)容上看，專題教學(xué)有利于知識的整合與集中�！爸姓堋闭n程涉及范圍廣闊，內(nèi)容龐雜。同時，又因為選修課學(xué)時的限制，如果依據(jù)教材逐章進行講授,各個時期、流派及代表人物都講，容易導(dǎo)致每個問題都講不透，學(xué)生學(xué)習(xí)如同走馬觀花,沒有實際效果。而專題教學(xué)則能夠很好地解決這一問題,通過設(shè)置專題將相互關(guān)聯(lián)的知識整合起來，突出教學(xué)重點o
2.從教學(xué)操作上看,專題教學(xué)符合選修課程的特點。選修課是對基礎(chǔ)課程內(nèi)容的拓展與深化,是為擴大學(xué)生知識面、發(fā)展興趣與愛好而設(shè)置的，具有專題性研究的特點。在“中哲”課上使用專題教學(xué)，無疑契合了課程屬性，使其在操作上更具可能性與必然性。
3.從教學(xué)效果上看,專題教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)的實際效果。實行專題教學(xué)，可以在設(shè)計每一個專題時巧妙地把哲學(xué)理論與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起。這樣，既可以賦予抽象的理論知識以更具體、更豐富的時政內(nèi)容,又可以對現(xiàn)實問題從哲學(xué)的角度進行更深入和理性的分析,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，教會他們運用哲學(xué)思維理解現(xiàn)實問題。
4.從教學(xué)特點上看，專題教學(xué)具有靈活性、開放性特征，能夠充分發(fā)揮教師所長,做到教研相長。教師可以根據(jù)自身研究方向，圍繞自己擅長的領(lǐng)域設(shè)置專題，也可以靈活地根據(jù)授課需要對專題做出調(diào)整和改變。這一過程不但能增加備課新意，還能鍛煉教師提煉教學(xué)內(nèi)容、深化理論研究的能力，有效提高教師教研水平。
二、“中哲”課程專題教學(xué)模式設(shè)計
1.教學(xué)大綱設(shè)計。我校開設(shè)的“中哲”課程共計32學(xué)時，在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)勢必?zé)o法對所有知識點進行系統(tǒng)講解。因此，我們只選擇基礎(chǔ)性知識和代表性思想，以點帶面,通過對重點知識的講述將中國哲學(xué)的發(fā)展線索串聯(lián)起來。為此，我們創(chuàng)造性地將幾部教材的內(nèi)容進行整合，將教學(xué)大綱設(shè)計成“百家爭鳴”、“三教并存”、“理學(xué)興起”、“啟蒙思想”、“中西論戰(zhàn)”5部分，設(shè)計相應(yīng)的15個子專題。這會在保證課程體系完整性的同時，更加凸顯了教學(xué)的重點。
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。對教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計，突出現(xiàn)實性和熱點性。傳統(tǒng)哲學(xué)史課程的教學(xué)內(nèi)容主要是對經(jīng)典文獻進行解讀，這對缺乏相關(guān)知識背景的學(xué)生,特別是非哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，是枯燥乏味、晦澀難懂的，這也背離了哲學(xué)的初衷。哲學(xué)是思辨性的思維，是對現(xiàn)象、問題進行反思和批判，而不是對既有知識和觀點做簡單的重復(fù)、記誦。所以，我們要打破教材刻板化、程式化的內(nèi)容設(shè)置，讓每一個專題圍繞現(xiàn)實性或熱點性問題展開，使學(xué)生不再是僵硬地接受某種固定的知識框架，而是帶著問題去閱讀更多的信息，并進行思考，建立自己的知識體系。
3.教學(xué)方法設(shè)計。哲學(xué)課堂是一個真正需要教學(xué)相長的平臺，其教學(xué)也必須通過更豐富、更靈活的方法來實現(xiàn)。我們根據(jù)專題的需要，設(shè)計并嘗試使用包括課堂辯論、讀書會、案例分析、
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等多種教學(xué)方法，受到學(xué)生的普遍好評，在提高課堂活躍性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與性上，起到了切實的推動作用。例如，在“百家爭鳴”專題中，為了使學(xué)生更清楚地了解儒家和墨家哲學(xué)思想的差異，我們設(shè)計出以“愛有無等差”為主題的課堂辯論。多樣化的教學(xué)形式有助于改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的單向性教學(xué)模式，有助于實現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂,促進師生雙向互動。
4.教學(xué)工具設(shè)計。我們嘗試在教學(xué)工具上創(chuàng)新,希望借助現(xiàn)代化工具，使“中哲”課變得更加新穎、生動。在課堂教學(xué)上,除了傳統(tǒng)的板書以外，多媒體教學(xué)是最重要的輔助手段。多媒體教學(xué)不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的“抬頭率”,還可以在有限的時間內(nèi)提供最豐富的感性背景材料,幫助學(xué)生獲得對問題的直觀性認識。除此之外，我們還啟用了微信教學(xué)平臺，實現(xiàn)了教學(xué)“走下”課堂和教學(xué)日�；�、時時化。離開了課堂環(huán)境,學(xué)生的思考和討論會更具有開放性和靈活性，問題更加個性化。微信平臺不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,還在一定程度上增強了師生間的互動。
5.課程考核體系設(shè)計。“中哲”課程的特點決定了其在對學(xué)生學(xué)習(xí)考核中使用閉卷考試,而死記硬脅是無法體現(xiàn)哲學(xué)對思維能力的要求的。在設(shè)計課程考核這一環(huán)節(jié)時,我們摒棄了以結(jié)課考試論成敗的傳統(tǒng)辦法，實施專題分次考核，將每次考核分數(shù)相加的結(jié)果作為最終課程成績。并且，分次考核可采取靈活多樣的方式進行，或布置作業(yè),或進行小測驗，或進行材料分析，或結(jié)合問題寫論文。這既可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不懈怠，也能夠幫助教師全面掌握學(xué)生的學(xué)勻情況，從而對學(xué)生的學(xué)刁結(jié)果做出公正的評判。
三、"中哲”課程實行專題教學(xué)應(yīng)注意的問題
通過理論研究和實踐證明,專題教學(xué)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進學(xué)生思維活躍性上具有獨特優(yōu)勢。同時，專題教學(xué)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性較之傳統(tǒng)教法明顯增強，對任課教師來講，是促進其自身學(xué)術(shù)能力提高、激發(fā)研究熱情的很好動力。在實際操作中，有以下幾個問題需要注意。
1.對專題進行認真篩選，做到精益求精。在內(nèi)容的設(shè)置上，突出教學(xué)內(nèi)容的重點，有所取舍，著重把握中國哲學(xué)史的發(fā)展主線，把握好各個歷史時期的社會主流思想、中國哲學(xué)主要流派及其代表人物。同時，專題的選擇還應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生實際，多發(fā)掘?qū)W生感興趣、有親切感，并且通過自己的努力能夠有所認識的話題。此外，應(yīng)注意對專題方向的把握,避免在專題內(nèi)容上出現(xiàn)交叉和重復(fù)。
2.教師要自覺將教學(xué)工作與科研工作結(jié)合起來,做到教研相長。專題教學(xué)要求教師除了具備扎實的專業(yè)功底、較高的教學(xué)能力外，還要具備開闊的眼界及高度概括和整理能力，以及敏銳的觀察能力和獨到的分析能力。教師在備課時，不應(yīng)約束于單一的教材中，要廣泛收集資料,特別是那些新觀點、新知識，將專題講得深刻，講得到位，講得靈活。另外，教師還應(yīng)積極掌握現(xiàn)代工具，在提高教學(xué)能力的同時,注重教學(xué)的藝術(shù)性。
3.建立課程長效機制，尤其要重視對過程的控制和后期效果的反饋。傳統(tǒng)的教學(xué)模式養(yǎng)成教師“到點上課,下課走人”的習(xí)慣,課上講完相應(yīng)內(nèi)容就算完成了教學(xué)任務(wù)。但在實施專題教學(xué)后，學(xué)生對專題內(nèi)容的興趣會持續(xù),這就需要在師生之間搭建一個可以隨時互動的平臺，方便教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時,學(xué)生可以借助這一平臺對教學(xué)提出意見和建議，以便教師在日后的課程實踐中不斷地充實和完善。
4.教研室應(yīng)積極創(chuàng)造良好的硬件設(shè)施,提供充足的教學(xué)資源,滿足教師備課、研究的需要。專題教學(xué)除了需要教師投人大量的時間和精力外，還需要一個良好的教研環(huán)境做支撐。院系、教研室應(yīng)在教學(xué)資源上給予充分保障，除了有集體備課和研討的場地,坯應(yīng)提供包括圖書資料、報刊雜志、電子工具等硬件條件。
四、“中哲”課程實行專題教學(xué)的幾點思考
首先，嘗試在更大的范圍內(nèi)進行“中哲”課程的資源整合，最大化地將優(yōu)勢資源充實到專題教學(xué)中。專題主講教師不應(yīng)局限于本學(xué)院內(nèi)部，按照內(nèi)容的設(shè)計和需要，可以從院外聘請學(xué)術(shù)深厚、經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任某一專題的講課任務(wù)，實現(xiàn)跨院系合作，整合全.校優(yōu)勢資源，提升專題水平。
其次,嘗試將“中哲”課程的教學(xué)工作融入校人文素質(zhì)基地的建設(shè)中。借助學(xué)校影響，從校外聘請“中哲”領(lǐng)域有較高水平的專家、學(xué)者開辦講座,或是與學(xué)校其他職能部門合作，舉辦靈活多樣的校園文化活動，提高“中哲”課程在大學(xué)中的教育地位，在這個意義上扭轉(zhuǎn)對“中哲”課程庸俗、狹溢的實用主義觀點，真正發(fā)揮其在成智成人上的功能。
總之，在“中哲”課程中實行專題教學(xué),需要組織者精心設(shè)計、認真準備,重視溝通和弓丨導(dǎo)。但仍應(yīng)注意的是，不論教學(xué)方式如何改革，都應(yīng)緊緊圍繞教書育人這一核心。教育的目的是要讓知識進入學(xué)生頭腦，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終實現(xiàn)知識與修養(yǎng)、書本與實踐相統(tǒng)一的成才目標。
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