- 商務(wù)英語學(xué)生自我鑒定 推薦度：
- 相關(guān)推薦
商務(wù)英語學(xué)生自我鑒定
自我鑒定是個(gè)人對(duì)一個(gè)時(shí)段對(duì)自己的學(xué)習(xí)或工作生活的自我總結(jié)，它可以幫助我們了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫自我鑒定吧。自我鑒定一般是怎么寫的呢？下面是小編精心整理的商務(wù)英語學(xué)生自我鑒定，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
商務(wù)英語學(xué)生自我鑒定1
關(guān)鍵詞：自我效能感；學(xué)習(xí)策略；反思
新課改以來，“以人為本”的理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一的思想已被大多數(shù)教師所接受。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比較欠缺。學(xué)生的自學(xué)能力往往發(fā)揮得很不理想。主要原因在于學(xué)生還沒有形成有效的適合自己的學(xué)習(xí)策略，并且教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏調(diào)控。學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)接受。學(xué)生不能從自己的英語學(xué)習(xí)中獲得成功感，增強(qiáng)其自我效能感。
一、學(xué)習(xí)策略的概念
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使用有效的外語學(xué)習(xí)策略，不僅可以最大限度地改進(jìn)外語學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。部分專家對(duì)學(xué)習(xí)策略做了如下的解釋。學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能；學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體。教師應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)探求知識(shí)。
二、學(xué)習(xí)策略能增強(qiáng)學(xué)生自我效能感
有效的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。自我效能感是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)性因素。自我效能感是指?jìng)�(gè)體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心和信念。依據(jù)課標(biāo)，學(xué)習(xí)策略涉及認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。
三、調(diào)控學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的方法
1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語做題習(xí)慣，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)意識(shí)和行為
目前部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)主要表現(xiàn)是不知道自己要學(xué)什么、要學(xué)到何種程度問題。他們只是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。其實(shí)在英語教學(xué)中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮還需要教師的引導(dǎo)。教師要以明確的任務(wù)、明確的要求引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，督促他們養(yǎng)成良好的英語做題習(xí)慣。例如，在做課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、考試等時(shí)，教師可以讓學(xué)生在自己拿不準(zhǔn)的題目的題號(hào)上畫圈。如果是做與閱讀有關(guān)的題，要求學(xué)生標(biāo)出答案出處。核對(duì)答案時(shí)，要求學(xué)生用不同顏色的筆標(biāo)出自己錯(cuò)的題號(hào)。這樣，核對(duì)完答案后，學(xué)生就可以明確知道哪些題是自己不應(yīng)該錯(cuò)的；哪些題是自己不會(huì)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這種標(biāo)記，可以作為學(xué)生自己重點(diǎn)自查的依據(jù)。通過這樣做，有利于學(xué)生關(guān)注自己在英語學(xué)習(xí)上不懂的問題，從而分析、解決難點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)，落實(shí)自我評(píng)價(jià)意識(shí)的行為。
2.采用“生教生”的學(xué)習(xí)策略，體驗(yàn)成功的情緒
“讓學(xué)生教學(xué)生”突出了學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的廣度。通過實(shí)踐證明，“讓學(xué)生教學(xué)生”更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，做到真正有效地學(xué)習(xí)。“在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉�！保ń逃姨K霍姆林斯基語）使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的樂趣，是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級(jí)的重要保障。成功，既是參與的結(jié)果，更是參與的起點(diǎn)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得到了空前的高漲，聽“小老師”講解時(shí)比聽老師評(píng)講還認(rèn)真，幾乎人人都參與其中。在整堂課的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，問題意識(shí)強(qiáng)烈，在小組合作下，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。這種課堂模式將第一思考時(shí)間還給學(xué)生，將第一表達(dá)機(jī)會(huì)還給學(xué)生，將第一體驗(yàn)過程還給學(xué)生，將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生，提高學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語信心的提高和英語成績(jī)的提高。
成功的情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量，它能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力、自信心、欲望、動(dòng)機(jī)等內(nèi)在的非智力因素。因此，在“學(xué)生教學(xué)生”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生間的互助無時(shí)無刻不在進(jìn)行著，生與生之間形成新型的“師徒結(jié)對(duì)”關(guān)系；學(xué)生充當(dāng)“小先生”的角色，負(fù)責(zé)對(duì)小組成員的釋疑解惑。這種參與過程令人難以忘懷。讓學(xué)生當(dāng)小老師，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)方式逐漸激發(fā)了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，從而提高其學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生內(nèi)心都有想學(xué)好和力求發(fā)展的趨向，只是這些愿望由于缺乏正確的誘因而被壓制了。這種“學(xué)生教學(xué)生”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主體參與的`自我體驗(yàn)更加深刻，使學(xué)生感到成功的幸福。
這個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程可描述為下面圖示：
積極地參與—成功的體驗(yàn)—更高的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)習(xí)是否成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)并不是看內(nèi)容的多少、難易，更主要的是取決于學(xué)生的心理是否樂意學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式教師忙得不亦樂乎；學(xué)生則只是被動(dòng)接受。師生之間缺乏必要的溝通和交流，這樣下來，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說，還使得整堂課枯燥無味。而“學(xué)生教學(xué)生”這種學(xué)習(xí)形式能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，提升探究能力。這種教學(xué)形式讓我們的課堂煥發(fā)出生命活力。
這種方法在試卷評(píng)講課中尤其有效。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。變教師評(píng)講試卷為學(xué)生評(píng)試卷，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生首先根據(jù)試卷上面的記號(hào)，讓學(xué)生自己先訂正，分析原因，自我糾錯(cuò)；其次，小組交流、講解；然后師生合作解決疑難問題；最后，學(xué)生針對(duì)這次測(cè)試寫糾錯(cuò)筆記，分析錯(cuò)題并找出錯(cuò)誤原因；教師幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系并指導(dǎo)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足�！白晕曳此家庾R(shí)和能力是學(xué)生有效運(yùn)用調(diào)控策略的重要方面。學(xué)會(huì)反思意味著學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)保持一種敏感的覺醒狀態(tài)，關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方法，追問自己的學(xué)習(xí)效果，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思，改變以往那種隨意的、盲目的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)、提煉，形成自己富有成效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)核和靈魂。在實(shí)施過程中，重點(diǎn)是探索方法和思路”（余文森，20xx年）。讓學(xué)生解決問題的同時(shí)，互相合作，共同提高，達(dá)到“生教生”的目的。
3.讓學(xué)生出題；教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，匯總測(cè)試
教師抽一定時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)本階段所學(xué)內(nèi)容或近期教學(xué)所涉及的課內(nèi)外知識(shí)出題。這樣做，能調(diào)動(dòng)其英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助其樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，增加其自我效能感。根據(jù)自我效能理論，親身獲得的成就以切實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，是個(gè)體評(píng)判自我效能最具影響力的信息源。
教師可以指定出題的類型和時(shí)間。試題本著學(xué)考同步的原則，也可以是一些開放性的試題�？梢允亲鳂I(yè)試卷中的常錯(cuò)題，或者是從教輔資料找的題或者是一些改編題、原創(chuàng)題。對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生，可以在后面補(bǔ)充一些附加題，題型自定義，答案要給出。出題，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生有錯(cuò)必糾的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能培養(yǎng)學(xué)生的鉆研創(chuàng)新能力。
原創(chuàng)題可以這樣指導(dǎo)，例如：
根據(jù)課本內(nèi)容或練習(xí)中的閱讀出任務(wù)型閱讀。不一定非要10個(gè)空，5個(gè)空也可以；也不一定非要根據(jù)整篇文章改編，抽取文章幾個(gè)段落也可以。通過出題，學(xué)生自然可以注意到任務(wù)型閱讀的�？键c(diǎn)及需注意的地方。
緊扣單元話題，如，根據(jù)初中牛津版模塊五第一單元話題Getting along with others，設(shè)計(jì)開放性題。If your friendship is in trouble，what advice will you give your friends？（建議不少于三點(diǎn)）該試題的話題學(xué)生熟悉，學(xué)生答題有較大的空間和自由度。目的在于考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以及對(duì)所學(xué)詞匯和句型的整合、理解、分析及靈活運(yùn)用的能力（呂秋萍，20xx年）。
準(zhǔn)備一份課外閱讀的文章，讓學(xué)生根據(jù)江蘇省語言技能目標(biāo)描述及教學(xué)建議八級(jí)中讀的能力呈現(xiàn)給學(xué)生自主命題。可以是閱讀理解，也可以是任務(wù)型閱讀。
日常測(cè)試是為了幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要對(duì)考試試卷進(jìn)行定性、定量分析。從學(xué)生出好的試題中，教師根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，抽取部分質(zhì)量高的試題，匯總測(cè)試。抽取的試題附上學(xué)生的姓名。這也是一種潛在的表揚(yáng)，是對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和肯定，能激勵(lì)學(xué)生刻苦奮進(jìn)。
有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)其由淺層次向深層次、行為參與向思維參與的過渡。在教學(xué)中尊重學(xué)生，承認(rèn)差異，為其提供體驗(yàn)、實(shí)踐、探究、討論、合作、反思等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件。教師要充分利用規(guī)律創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法與技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使課堂成為推動(dòng)與實(shí)踐良好學(xué)習(xí)方法的場(chǎng)所。學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，并真正“會(huì)用”。
商務(wù)英語學(xué)生自我鑒定2
在學(xué)習(xí)上，由于高考落榜帶來的灰心，曾有一陣消極，為珍惜這學(xué)校所給的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，用從未有過的拼搏的精神學(xué)習(xí)自己的國(guó)貿(mào)專業(yè)，還利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)一些網(wǎng)絡(luò)和辦公軟件來充實(shí)自己。并在學(xué)校得到了肯定連或三年學(xué)校的'獎(jiǎng)學(xué)金，我相信自己在以后理論與實(shí)際相結(jié)合中，能有更大的進(jìn)步提高。
在工作上，我通過加入院學(xué)通社與合唱團(tuán)，不但鍛煉自己的組織交際能力，還深刻地感受到團(tuán)隊(duì)合作的精神及凝聚力。更加認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)待團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，并以此為榮！
在思想品德上，我有良好的道德修養(yǎng)，并有堅(jiān)定的政治方向，關(guān)注國(guó)家的時(shí)勢(shì)要聞，積極向黨組織靠攏，使我對(duì)我們黨有更為深刻的認(rèn)識(shí)。并用真誠(chéng)的熱心經(jīng)常參加學(xué)校組織的志愿者活動(dòng)，去關(guān)心和幫助他人！
商務(wù)英語學(xué)生自我鑒定3
一、引言
近年來,外語研究者正試圖從學(xué)習(xí)者自身的角度來研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語成敗的因素。自我概念,作為一個(gè)重要的內(nèi)部情感因素,已經(jīng)成為外語研究者的一個(gè)熱點(diǎn)話題。然而,關(guān)于高職學(xué)生的英語自我概念研究卻不多。
二、研究方法
1、被試
筆者考查了江西某高職院校59名大學(xué)一年級(jí)新生,其中女生31名,男生28名,他們的年齡都是18歲到20歲之間,學(xué)習(xí)英語的時(shí)間都超過6年。
2、測(cè)量工具
該調(diào)查采用了1個(gè)測(cè)量指標(biāo):英語自我概念問卷得分。
英語自我概念問卷,筆者采用了張志宏(2005)碩士學(xué)位論文中的問卷,以防學(xué)生理解有困難,筆者特將其改編成中文。該問卷主要考查我國(guó)大學(xué)生對(duì)自身英語學(xué)習(xí)能力與成績(jī)的自我評(píng)價(jià)。問卷分兩部分,一部分是被試的相關(guān)信息,包括姓名,年齡,學(xué)習(xí)英語的年限,高考英語成績(jī);另一部分是英語自我概念量表,有7個(gè)分量表,即英語整體自我概念,英語詞匯自我概念,英語語法自我概念,英語聽力自我概念,英語口語自我概念,英語閱讀自我概念,英語寫作自我概念。
3、調(diào)查過程
在做問卷之前,筆者仔細(xì)解釋了問卷的說明,并強(qiáng)調(diào)問卷的結(jié)果不分正誤。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析之前,英語自我概念量表中所有否定選項(xiàng)的得分都要反過來,以便高分對(duì)應(yīng)更高的自我概念。然后,每位被試的英語整體自我概念的總分,英語詞匯自我概念的總分,英語語法自我概念,英語聽力自我概念的總分,英語口語自我概念的總分,英語閱讀自我概念的總分,英語寫作自我概念的總分分別輸入電腦,并用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件做了相關(guān)分析。
三、結(jié)果與討論
注:GESC指英語整體自我概念;LSC指英語聽力自我概念;SSC指英語口語自我概念;RSC指英語閱讀自我概念;WSC指英語寫作自我概念;VSC指英語詞匯自我概念;GRSC指英語語法自我概念**p在.01水平上顯著;*p在.05水平上顯著
如表1所示,高職學(xué)生的英語整體自我概念與其他6項(xiàng)具體方面的自我概念的相關(guān)系數(shù)均大于6項(xiàng)具體方面的自我概念之間的相關(guān)系數(shù)。這表明英語聽力自我概念,英語口語自我概念,英語閱讀自我概念,英語寫作自我概念,英語詞匯自我概念及英語語法自我概念的獨(dú)立性。這一研究結(jié)果與馬冬梅(2003)張志宏(2005)的研究結(jié)果相符。其中,高職生的英語整體自我概念與其詞匯自我概念之間的`相關(guān)系數(shù)最大,這意味著高職生在英語學(xué)習(xí)過程中最注重詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí),然而這一研究發(fā)現(xiàn)不同于馬冬梅(2003)的研究。造成這一差異的主要原因也許是高職生在高中階段英語水平不高,常常被告知,詞匯知識(shí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次,高職生的英語整體自我概念與其閱讀自我概念之間的相關(guān)性較大,這表明高職生也很重視閱讀的學(xué)習(xí)。至于這一點(diǎn),可能是由我國(guó)英語考試試卷的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)所決定的,因?yàn)殚喿x理解部分在我國(guó)英語考試試卷中所占比分最大。
至于高職生的6項(xiàng)具體方面的自我概念,它們之間也具有顯著相關(guān)性,其中聽力自我概念與語法自我概念之間的相關(guān)性最大。眾所周知,高職生的英語水平普遍較差,他們?cè)诼犛⒄Z時(shí),必須要先弄懂每個(gè)句子的基本語法結(jié)構(gòu),然后才能掌握句子的確切意思,尤其是對(duì)于那些冗長(zhǎng)而復(fù)雜的句子,否則他們很可能會(huì)誤解其意。其次,口語自我概念與詞匯自我概念之間的相關(guān)性也較大,這似乎表明高職生的口語能力可以通過擴(kuò)大其詞匯量來提高。
【商務(wù)英語學(xué)生自我鑒定】相關(guān)文章：
商務(wù)英語學(xué)生自我鑒定05-19
國(guó)際商務(wù)英語學(xué)生自我鑒定范文11-30
商務(wù)英語�？谱晕诣b定11-24
商務(wù)英語自我鑒定范文11-21
商務(wù)英語畢業(yè)自我鑒定05-20
商務(wù)英語專業(yè)大學(xué)生的自我鑒定02-15
商務(wù)英語自我鑒定范文通用05-19
商務(wù)英語專業(yè)自我鑒定11-12