深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革
摘要：創(chuàng)業(yè)是拓寬我國就業(yè)渠道的重要途徑，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，拓寬學生的就業(yè)渠道，從而緩解我國的就業(yè)壓力，促進我國經濟的發(fā)展。但是，在我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程中，還存在較多的問題，這就需要改革高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，從而加快我國高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。
關鍵詞：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；改革困境；路徑選擇
推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，是我國當前社會經濟現狀對高校的要求，也是高校促進自身發(fā)展的需要。在當前的經濟形勢下，高校畢業(yè)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力，現有的工作崗位已經難以容納數量龐大的高校畢業(yè)生，因此，提升學生的自主創(chuàng)業(yè)能力就顯得尤為重要。提升學生的自主創(chuàng)業(yè)能力是我國經濟發(fā)展的要求，同時，也是我國富國、強國之策，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經刻不容緩。
1、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革面臨的困境
1.1基礎教育削弱了學生的創(chuàng)新能力
（1）應試教育抑制學生的創(chuàng)造力。教育的目的在于促進學生的發(fā)展，讓學生可以創(chuàng)造更大的價值。當時，在我國當前的教育體制中，學生在基礎教育階段基本上是在被灌輸知識，而不是發(fā)展學生各方面的能力，學生從應試教育中得不到他們的教育體驗。［1］學生具有非常大的創(chuàng)新潛力，但是在僵硬死板，唯分數論的教育環(huán)境下，取得更好的分數與排名、記到更多的知識，是學生成功的標準，也是學生價值的體現，學生泡在無休無止的題海中才是學生的基本生活，在這樣的環(huán)境下，學生各方面的能力都受到了壓抑，學生的創(chuàng)造潛能得不到發(fā)揮。并且，在我國的基礎教育中，學生接觸的課程較少，學習只追求標準答案，這就使得學生不敢挑戰(zhàn)權威，不敢創(chuàng)新，只能瑟縮在標準答案的框架之下。（2）教育方式消磨學生的熱情。學生在基礎教育階段，由于身心發(fā)展不成熟，欠缺多方面的認知。在教學過程中，教師采用的基本上是傳統(tǒng)灌輸式的教育方式，這就使得教師成為知識傳授者，處于知識教育的權威地位。學生在學習思考的過程中，一旦學生的個人思考或一些與常規(guī)不合的想法出現，教師就可以在權威的地位對學生的思想進行批駁，將學生的思考熱情與創(chuàng)新激情反復消磨，最終，學生不再質疑教師的權威，不再提出一些新的想法與新的見解，從而讓學生不習慣去主動思考，而是慢慢習慣被動地接受知識，學生的創(chuàng)新能力受到嚴重的削弱。
1.2高校在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的缺失
�。�1）高校創(chuàng)新文化氛圍的缺失。當前，我國高校面臨的一大問題就是：對創(chuàng)新教育本質上的認識與理解出現缺失或偏差。高校教育者普遍認為，創(chuàng)業(yè)教育指的就是教會學生怎樣創(chuàng)辦企業(yè)。［2］高校師生普遍認為創(chuàng)業(yè)是具有豐厚資本與經驗的人可以做的事，而大學畢業(yè)生在畢業(yè)之后，缺乏資本與經驗，創(chuàng)業(yè)成功的幾率非常低。并且，在高校中，沒有長期創(chuàng)業(yè)文化的沉淀，創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃郁，并且創(chuàng)業(yè)教育沒有納入到高校教育體系中，高校創(chuàng)業(yè)指標也沒有納入到高校領導考核中，這就造成了高校領導在嘴上說創(chuàng)新教育重要，但是在實際教學中卻排在次要地位，而當高校教學任務緊時，創(chuàng)業(yè)教學就可以擱置在一邊。［3］此外，在高校教育中，高校教育者普遍重視對理論教學，而輕視學生的實踐教學，這與創(chuàng)業(yè)教育實踐為主理論為輔的教學形式背道而馳。（2）創(chuàng)業(yè)教育體系不完善。高校創(chuàng)業(yè)教育體系不完善主要體現在：高校創(chuàng)業(yè)課程體系不完善，實踐型師資缺乏以及教學方式落后。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有上升到理論的層面，創(chuàng)業(yè)教育理論體系還未建立，并且，高校創(chuàng)業(yè)課程脫離了創(chuàng)業(yè)實踐，學校沒有專業(yè)的實踐基地，許多創(chuàng)業(yè)教學活動基本上只是在課堂中高談闊論。實踐型師資缺乏的情況更影響了創(chuàng)業(yè)教育的效果，高校由于缺乏經驗豐富的教師，高校在安排創(chuàng)業(yè)課程時，只能從企業(yè)臨時調用人員教授創(chuàng)業(yè)課程，造成高校創(chuàng)業(yè)課程的教學效率低下。［4］
2、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑選擇
2.1在基礎教育體系中滲透創(chuàng)新教育理念
�。�1）重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在基礎教育中，教師需要重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以促進學生全面發(fā)展的理念出發(fā)，開展教學活動，發(fā)揮活動周的作用，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。具體做法有：學校利用活動周的時間，開辦科技展覽、職業(yè)教育等，讓學生主動參與到活動中來。在基礎教育階段的教學中，教師需要重視對學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生可以開放性的思考，不必苛求學生的必須接受標準答案，而需要讓學生可以從多方面、多角度思考。此外，需要淡化唯分數論、僵硬死板的教育理念與教育環(huán)境，讓學生形成處處都能成才的意識。［5］（2）教學方式的轉變。學生的創(chuàng)新能力受到教學方式的影響，也受到教師教學理念與教學行為的影響。要提升學生的創(chuàng)新能力，需要從教學方式、教師的教學理念與教學行為的改變入手，改變學生在教育中的困境。教師需要更新教學觀念，學習新的教學理論，并將先進的教學理論融入教學實踐當中。教師在教學的過程中，應盡量避免對學生新想法、新理念的評判與干預，而應當給學生相應的指引，鼓勵學生的發(fā)散性思維。
2.2高校培育創(chuàng)新文化環(huán)境
�。�1）塑造創(chuàng)新的校園文化氛圍。面對創(chuàng)新型人才匱乏的問題，高校需要積極的擔當，厘清人才培養(yǎng)的思路。高校首先需要重視對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，主動將創(chuàng)業(yè)教育納入到高校的教學體系中。同時，教師還需要將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的觀念融入高校教育的各個環(huán)節(jié)，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，從而幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新型人格。此外，高校還應當尊重知識、尊重創(chuàng)新，打造創(chuàng)新文化的前沿陣地，通過完善學校內部的組織建設與文化建設，更好地為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)服務。［6］高校還需要打造寬松的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵學生大膽邁出創(chuàng)業(yè)的步伐。（2）加強對教師執(zhí)教能力。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在很大程度上，需要由教師來引導與激發(fā)，而教師的執(zhí)教能力來源于長期的教學實踐。因此，要提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要提升教師的執(zhí)教能力。教師需要重視自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增強自身的教學能力。同時，學校需要增加師資力量的投入，加強對教學體系的建設，打破當前僵固的教師體制，實施“引進來”戰(zhàn)略，讓行業(yè)的創(chuàng)新人員擔任高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的導師，注重高校的產教結合，加強學習學校與企業(yè)的合作。同時，高校還要積極的實施“走出去”戰(zhàn)略，讓學校的教師深入到社會中、企業(yè)中，鍛煉教師的教學能力與實踐能力，通過增強教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，來提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。（3）健全人才培養(yǎng)體系。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)中，教師需要變革傳統(tǒng)的灌輸式的教育方式，不斷尋求新的教學方法。學校需要健全人才培養(yǎng)體系，不斷增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提高實踐課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中的比例，在實踐課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，開展體驗式教學，讓學生在體驗創(chuàng)業(yè)的過程中，專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)經驗可以能到同步的培養(yǎng)。此外，學校還需要建立科學的評價機制，在評價機制中，可以客觀的評判學生在實踐活動中的表現，同時，通過評價機制，還可以給學生提供相應的幫助，以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。教師需要不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的隱形課程，通過學校的社團、俱樂部等，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隱形課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能獨立于社會而存在，學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，需要積極與社會對接，要立足于行業(yè)，建立社會實踐平臺，充分利用行業(yè)基礎提升學生的創(chuàng)新實踐能力。
3、結語
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合當前社會經濟發(fā)展的需求，是我國建設創(chuàng)新型國家的基礎。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，關系著我國創(chuàng)新型人才培育的成敗，也關系著我國建設創(chuàng)新型國家的成敗。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，首先需要從基礎教育做起，做好中小學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作，然后在高校教育中繼續(xù)發(fā)力，進一步增強學生的創(chuàng)新能力，為我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供良好的培育環(huán)境，使高校大學生真正成為我國創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的支柱。
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