信息技術(shù)的讀書筆記
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，讓我們好好寫份讀書筆記，把你的收獲和感想記錄下來吧。為了讓您不再為寫讀書筆記頭疼，下面是小編精心整理的信息技術(shù)的讀書筆記，歡迎閱讀與收藏。
信息技術(shù)的讀書筆記1
許多信息技術(shù)教師都有這樣的體會：學(xué)生剛接觸信息技術(shù)課時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了，學(xué)生對玩計算機很感興趣，但對信息技術(shù)課卻沒有興趣。信息技術(shù)課怎么學(xué)？怎么教？如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力？這些問題一直讓許多老師感到困惑。最近我一直在研讀《信息技術(shù)教學(xué)方法》這本書，收獲頗多。
信息技術(shù)常用的教學(xué)方法有：講授法、演示法、討論法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、范例教學(xué)法等等，而在信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種較為普遍、較為合適的教學(xué)方法。
信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以概括為：以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體；確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是目的。具體教學(xué)實施流程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的是使各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧的狀態(tài)，以利教與學(xué)的有效開展，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)情境即是一種任務(wù)化的情境（任務(wù)情境）。主要用于比較自然而真實的引出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對任務(wù)的理解。例如向?qū)W生呈現(xiàn)任務(wù)完成前后的效果圖或者任務(wù)完成后的作品樣例賞析，情境呈現(xiàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己的體會和評論。有了任務(wù)情境的烘托，接著教師就可以“順理成章”地提出任務(wù)，使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)所包含的教學(xué)目標(biāo)。
2、共同討論，發(fā)現(xiàn)問題
提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而是要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，需要解決哪些問題。
3、自主探索，解決任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，師生討論，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自己要解決的方案。在解決任務(wù)的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)揣摩任務(wù)及樣例，領(lǐng)會和進(jìn)一步清晰解決任務(wù)的意圖和思路，允許和鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時要鼓勵學(xué)生討論、交流。對于完成任務(wù)有困難的學(xué)生或小組，教師要與學(xué)生一起找出存在的問題，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對于很快就完成任務(wù)的學(xué)生可以布置拓展任務(wù)以進(jìn)一步的提高。
4、檢查結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗
既然給出了任務(wù)，就一定要檢查任務(wù)完成的情況。教師可以逐個檢查，看是否符合要求，并作相關(guān)的記錄，也可以交流展示，大家討論點評，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋。指出存在的問題和需要改進(jìn)的地方，發(fā)現(xiàn)和挖掘每位學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，并做出評價和表揚。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，但任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法仍存在種種缺陷和不足，還有待于我們信息技術(shù)教師作進(jìn)一步的研究。
5、鼓勵“嘗試創(chuàng)新”
3幫助學(xué)生樹立“求新”“求異”觀點。在課堂教學(xué)中努力營造寬松、積極、探索、創(chuàng)造性的課堂氣氛鼓勵學(xué)生樹立“嘗試創(chuàng)新”的意識強調(diào)在課堂上只要敢于參與就是成功。比如在教學(xué)生制作幻燈片時同學(xué)面對功能如此強大的“Powerpoint”軟件不知如何下手而且模仿的多創(chuàng)新的`少制作出來的演示文稿沒有新意在制作過程中也很少出現(xiàn)同學(xué)之間的商討與爭論。這時我仔細(xì)觀察學(xué)生作品中的閃光點通過多媒體教學(xué)網(wǎng)演示給大家看并讓他說思路再讓其他同學(xué)發(fā)表意見接著大家一起試一試。這樣時間長了學(xué)生的思路就開闊了也愿意動手嘗試了。
學(xué)生們不僅認(rèn)識到了動手操作、手腦結(jié)合的重要同時還培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識淡化了失敗的感覺體會到了大膽嘗試就會成功的道理。最重要的是激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力培養(yǎng)創(chuàng)新。有人說過“創(chuàng)造性在一致性的要求中慢慢被泯滅�！闭n堂上我努力探索創(chuàng)造性學(xué)習(xí)新途徑。例如在平時教學(xué)中鼓勵學(xué)生不以老師和同學(xué)所做的為規(guī)為矩強調(diào)自己的作品要與眾不同注意整理學(xué)生的作品在期末辦相應(yīng)的展覽學(xué)生看到自己的作品被選登就會進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。同時結(jié)合學(xué)校的各項活動讓學(xué)生學(xué)以致用參與創(chuàng)新，逐漸幫助學(xué)生樹立“求異、求新”的觀點。
信息技術(shù)的讀書筆記2
一、信息與信息科學(xué)
信息是信息科學(xué)的基本要素，既是信息科學(xué)的出發(fā)點，也是信息科學(xué)的歸宿。具體地說，認(rèn)識信息的本質(zhì)和運動規(guī)律是信息科學(xué)的出發(fā)點；利用信息來達(dá)到某種具體的目的是信息科學(xué)的歸宿。
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從本體論的角度，信息可以定義為：“事物運動的狀態(tài)和（狀態(tài)改變的）方式�！奔词挛锏膬�(nèi)部結(jié)構(gòu)與和外部聯(lián)系的運動狀態(tài)和方式。
“事物”泛指一切可能的研究對象，包括外部世界的物質(zhì)客體，也包括主觀世界的精神現(xiàn)象�！斑\動”泛指一切意義上的變化，包括機械運動、化學(xué)運動、物理運動、生物運動、思維運動和社會運動等等�！斑\動狀態(tài)”是指事物運動在空間上所展示的形態(tài)與態(tài)勢，“運動方式”則是指事物運動在時間上所呈現(xiàn)的過程和規(guī)律。因此，可以說，一切事物都具體信息。信息不是消息，信息是消息的內(nèi)核，消息是信息的外殼，二者是內(nèi)核與外殼的關(guān)系；信息也不是信號，信號是信息的一種載體形式，兩者是形式與內(nèi)容的關(guān)系。信息也不是知識。知識是有組織的、大量的信息，獲得信息并不等于獲得了知識，知識是關(guān)于事實和思想的有組織有系統(tǒng)的陳述，二者是分散與組織的關(guān)系。
從認(rèn)識論層次看，信息的定義是：“主體所感知（第一類認(rèn)識論意義的信息）和表述（第二類認(rèn)識論意義的信息）的相應(yīng)事物的運動狀態(tài)及其變化方式，包括狀態(tài)及其變化方式的形式、含義和效用�！�
信息的十個基本特征：可量度、可識別、可轉(zhuǎn)換、可存儲、可處理、可傳遞、可再生、可壓縮、可利用、可共享。
（二）信息科學(xué)的研究內(nèi)容
信息科學(xué)可定義為：“研究信息及其運動規(guī)律的科學(xué)�！备_地說：“信息科學(xué)是以信息作為主要研究對象、以信息的運動規(guī)律作為主要研究內(nèi)容、以信息科學(xué)方法論作為主要研究方法、以擴展人的信息功能（特別是其中的智力功能）作為主要研究目標(biāo)的一門科學(xué)。”
住處科學(xué)所要研究的信息運動的七種規(guī)律：
信息產(chǎn)生的規(guī)律、
信息獲取的規(guī)律、
信息再生的規(guī)律、
信息施效的規(guī)律
信息傳遞的規(guī)律
信息系統(tǒng)優(yōu)化或自組織的規(guī)律
信息過程智能化的規(guī)律
當(dāng)人類認(rèn)識世界和改造世界的典型模型中，只有所有單元（信息感知、識別、交換、傳遞、存儲、檢索、處理、再生、表示、施效）都發(fā)揮作用的時候，主體才能從本體論意義的信息中提取第一類認(rèn)識論意義的信息，并從中對對象形成正確的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生出反映主體意志的第二類認(rèn)識論意義的信息，并通過它的反作用實現(xiàn)對對象的變革或改造。
二、信息技術(shù)
技術(shù)并不是從古就有的，也不是永恒不變的。在人類發(fā)展的初始階段，既沒有技術(shù)也沒有科學(xué)，人們完全是以赤手空拳不爭取自己的自下而上和發(fā)展的。后來在人類認(rèn)識與了解自然的過程中，為了增強自己的力量、贏得
感覺器官，包括視覺、聽覺、味覺、觸覺、平衡感覺器官等――獲取信息。
傳導(dǎo)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它又可以分為導(dǎo)入和導(dǎo)出神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等――傳遞信息。
思維器官，包括記憶、聯(lián)系、分析和決策系統(tǒng)等――加工和再生信息。
效應(yīng)器官：包括操作器官、行走器官和語言器官等――施用信息。
信息技術(shù)四基元：
感測技術(shù)
通信技術(shù)
計算機和智能技術(shù)
控制技術(shù)
信息技術(shù)的體系的四個基本層次：層次的劃分是相對的而不是絕對的。
主體技術(shù)層次：主干――四基元
應(yīng)用技術(shù)層次：枝葉與花果――四基元繁衍出來的具體技術(shù)群類
支撐技術(shù)層次：根系――機械技術(shù)、電子與微電子技術(shù)、激光技術(shù)和生物技術(shù)等
基礎(chǔ)技術(shù)層次：土壤――新材料技術(shù)、新能源技術(shù)
三、信息技術(shù)的發(fā)展
�。ㄒ唬┕糯畔⒓夹g(shù)（遠(yuǎn)古――19世紀(jì)中葉）：
聲音與光――自然狀態(tài)下的信息技術(shù)；
文字、造紙與印刷――信息技術(shù)的第一次飛躍
數(shù)字與運算――信息加工技術(shù)的雛形
�。ǘ┙畔⒓夹g(shù)（19世紀(jì)中葉――20世紀(jì)中葉）
電報――序幕的拉開，1844年，美國畫家，電報發(fā)明人莫爾斯
電話――篇章的推進(jìn)，1876年，美國教授，貝爾
無線電信――高潮的到來
�。ㄈ┈F(xiàn)代信息技術(shù)（20世紀(jì)中葉――現(xiàn)在）
計算機――現(xiàn)代信息技術(shù)的核心，1946年，
計算機與通訊技術(shù)的結(jié)合――現(xiàn)代信息技術(shù)革命，20世紀(jì)60年代
信息高速公路――現(xiàn)代信息技術(shù)的力作，1993年
四、信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用
教育信息化是一個追求信息化教育的過程，而信息化教育是以教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化為顯著特征的教育形態(tài)。
中小學(xué)信息技術(shù)教育將其作為一種教學(xué)工具滲透到各門學(xué)科中，以培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和應(yīng)用信息的能力。技術(shù)與課程整合把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。
影響信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用的因素：
客觀環(huán)境的因素（包括環(huán)境、硬件、軟件及資源）；二是教師的因素；三是學(xué)生的因素。
�。ōh(huán)境因素、人的因素（包括管理者、維護(hù)者、應(yīng)用者）
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