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對外漢語口語教學(xué)的重要內(nèi)容
話語標(biāo)記(discourse markers)是關(guān)聯(lián)聽說雙方話語的一種語言手段，是連接兩個或兩個以上小句的詞語，其不具備句子真值條件意義，是整個句子的附加品，不作為句子結(jié)構(gòu)成分(馮光武，2004)。下面是yjbys小編為大家?guī)淼膶ν鉂h語口語教學(xué)的重要內(nèi)容，歡迎閱讀。
思考標(biāo)記在對外漢語口語教學(xué)十分重要
思考標(biāo)記是在自然口語交際的語段或語流中起標(biāo)示說話人進(jìn)行思考、體現(xiàn)說話人思考痕跡作用的話語標(biāo)記，如“嗯”、“那個”、“這個”、“那什么”、“怎么說(講)”、“怎么說來著”、“反正”、“其實”等。曾有學(xué)者對某些思考標(biāo)記進(jìn)行過本體方面的研究，但到目前為止，從對外漢語教學(xué)角度討論上述思考標(biāo)記的研究成果十分缺乏。
語言是人類最重要的交際工具和思維工具。作為標(biāo)示母語說話者進(jìn)行思考、體現(xiàn)思考痕跡的標(biāo)記，思考標(biāo)記在思維和語言交際中的作用不可替代。對二語習(xí)得者而言，在二語習(xí)得過程中能學(xué)會使用目的語的思維方式思考、表達(dá)觀點，是語言學(xué)習(xí)的較高層次。從這一點看，思考標(biāo)記的教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)目的語學(xué)習(xí)者提高口頭表達(dá)能力、建立或獲得與所學(xué)目的語母語者具有相同思維方式的渠道之一。因而，對思考標(biāo)記在對外漢語教學(xué)特別是口語教學(xué)中的作用應(yīng)給予充分重視。
思考標(biāo)記在話語組織中的作用
作為話語標(biāo)記，思考標(biāo)記在話語組織中的作用體現(xiàn)在三個方面。一是幫助說話人檢索或選取適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)內(nèi)容，如下例：
主持人：您能不能告訴我們的電視觀眾，你覺得我們的城市生活中缺少點兒什么?
市民甲：這個嘛……大家的生活都挺不錯的，衣食住行都沒什么太大的問題，要說缺少點兒什么……我覺得任何人之間缺少點兒平和的氣氛。(《中級漢語口語——提高篇》)
說話人(市民甲)對所問問題沒想好如何表達(dá)，需要時間來思考，為了延續(xù)話輪，避免出現(xiàn)交際中斷，使用“這個嘛”表現(xiàn)思考過程，既體現(xiàn)了會話的合作原則，延續(xù)了話輪，又提醒聽話人注意即將要發(fā)表的看法即所表達(dá)的內(nèi)容。
二是幫助說話人檢索或選取適合表達(dá)內(nèi)容的語言形式，如下例：
大衛(wèi)：我覺得在中國這種傳統(tǒng)觀念正在改變，特別是在大城市里，很多年輕人不再有過去那種思想……怎么說來著?噢，想起來了，“好女不嫁二夫”。(《中級漢語口語2》)
說話人在表述過程中突然“卡殼”，忘記或找不到自己已經(jīng)想好的表達(dá)內(nèi)容該使用哪個語言形式，因而使用“怎么說來著”來自問自答，提醒聽話人注意他正在找適合自己表達(dá)內(nèi)容的語言形式，所選取的語言形式多為慣用語或成語等熟語形式。另外，“怎么說來著”與所選取的熟語形式之間，常會出現(xiàn)“想起來了”、“對了”、“噢，對”等與思考過程相關(guān)的成分。
三是幫助說話人回避不愿意談及的話題，如下例：
兒子：人家劉伯伯對您那么好，經(jīng)常關(guān)心和照顧您，對您也有那個意思，您怎么不考慮考慮?
媽媽：這個……，我知道他的心，可是……
兒子：您擔(dān)心什么呀?
媽媽：我是擔(dān)心你有想法。我覺得有你就夠了。(《初級漢語口語——提高篇》)
上例中兒子想讓媽媽再婚，而媽媽對再婚有顧慮，并且顧慮的正是自己的兒子，所以就使用了回避策略。但兒子問的問題又不能不回答，并且自己也沒想清楚該如何回答，于是使用了“這個”。思考標(biāo)記“這個”的使用，一方面回應(yīng)了聽話人的建議或問題，避免了由沉默帶來的尷尬;另一方面又為自己尋找合理、得體、恰當(dāng)?shù)木芙^方式或表達(dá)方式贏得了時間，避免了由直接拒絕或回答帶來的尷尬。
另有兩點需要說明。第一，思考標(biāo)記是自然、真實的語言交際中必不可少的要素。如果在語言交際中不使用思考標(biāo)記，首先就會使語言交際的真實度降低。如果市民甲在回答主持人問題時不使用思考標(biāo)記，就會使人覺得這是一個事先讓被采訪人知道問題，并讓被采訪人準(zhǔn)備好答案的假采訪。使用思考標(biāo)記會增加真實度，因為思考標(biāo)記外化了人在回答問題時邊思考邊回答的思維過程。第二，思考標(biāo)記的幾種作用之間并非涇渭分明，到底為哪種作用，有時會難以分辨，這需要參照語用結(jié)構(gòu)。三種作用的語用結(jié)構(gòu)分別為：(1)……+思考標(biāo)記+表達(dá)觀點、態(tài)度見解的語句;(2)……+思考標(biāo)記(常含有疑問代詞，自問自答)+想起來了/對了/噢，對+慣用語、成語等熟語形式;(3)……+思考標(biāo)記+……(可不出現(xiàn)任何語言形式，在書面上表現(xiàn)為省略號，在口頭上則表現(xiàn)為語音停頓)。語用結(jié)構(gòu)和語用功能的配搭更有助于辨別思考標(biāo)記在話語中所起的作用。
話語標(biāo)記的教學(xué)建議和教材編排
從思考標(biāo)記在語言交際中的重要作用可知，話語標(biāo)記是語言交際中的重要組成部分，理應(yīng)成為對外漢語口語教學(xué)的內(nèi)容。我們認(rèn)為，對話語標(biāo)記的教學(xué)宜堅持如下原則：一是從語篇或話語層面入手。話語標(biāo)記的定義決定了對它的講授不應(yīng)僅停留在詞匯或語法層面，話語標(biāo)記的教學(xué)應(yīng)從語篇或話語層面入手，高度概括出其所出現(xiàn)的語篇結(jié)構(gòu)，深入挖掘其所依賴的語用背景，總結(jié)出其所承擔(dān)的話語功能。二是引入3I教學(xué)方法。對話語標(biāo)記的教學(xué)，可采用3I(Illustration-Interaction-Induction，闡述—交際—歸納)教學(xué)方法。闡述是向?qū)W生解釋說明話語標(biāo)記的語篇結(jié)構(gòu)和話語功能;之后通過互動的交際練習(xí)使學(xué)生明白并學(xué)會使用其語篇結(jié)構(gòu)和話語功能;最后，老師歸納或?qū)W生自己歸納出話語標(biāo)記出現(xiàn)的語篇結(jié)構(gòu)及其話語功能。三是依托語言共性。Fraser(1999)指出，雖然各種語言的話語標(biāo)記并不存在完全精確的映射，但是話語標(biāo)記間卻有普遍的對應(yīng)性。由此可知，話語標(biāo)記具有跨語言的共性，應(yīng)利用語言的普遍性，充分發(fā)揮二語習(xí)得者母語的正遷移作用。
白娟、賈放(2006)指出，“幾乎在所有的教材和教學(xué)中，話語標(biāo)記語都沒有作為一種專門的教學(xué)內(nèi)容被提出并進(jìn)行有針對性的教學(xué)”。我們對包含初、中、高3個級別的25本漢語口語教材的調(diào)查也證實了這一看法，目前的教材和教學(xué)的現(xiàn)實顯然與語言交際中話語標(biāo)記的重要性不匹配。話語標(biāo)記是真實、自然的語言交際的必備要素，口語教材呈現(xiàn)給學(xué)生的語言交際環(huán)境應(yīng)盡量真實自然，因而，在編寫口語教材時應(yīng)充分關(guān)注話語標(biāo)記，構(gòu)建漢語話語標(biāo)記系統(tǒng)，綜合話語標(biāo)記的難易程度、不同教學(xué)階段、不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象的認(rèn)知特點和認(rèn)知水平等因素，對話語標(biāo)記進(jìn)行科學(xué)取舍和合理分類，使其成為口語教材中的功能項目，在對外漢語各個階段的口語教材中呈現(xiàn)出科學(xué)合理的層次性和系統(tǒng)性。
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