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對外漢語教學引論知識精講之記憶與第二語言學習
記憶是過去的經(jīng)驗在人腦中的保存和提取，是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。下面是yjbys小編為大家?guī)淼年P于記憶與第二語言學習的知識，歡迎閱讀。
1.記憶的類型
(1)記憶：是過去的經(jīng)驗在人腦中的保存和提取，是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。
(2)第二語言記憶：是指第二語言知識和能力的保持和再現(xiàn)，是第二語言學習者主動積極的活動過程。
(3)記憶按內(nèi)容分為：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶等
�、傩蜗笥洃�
對已感知過的事物的表象的記憶，如對第二語言的字母、音素、詞句的視覺形象和聽覺形象的記憶。
�、谶壿嬘洃�
對概念、判斷、歸納、推理等邏輯思維過程的記憶，如對第二語言語音規(guī)律、詞匯規(guī)律、語法規(guī)律的記憶。
�、矍榫w記憶
對已體驗過的情緒或情感的記憶，如第二語言學習中從某些對話、朗讀或表演等活動中體驗過愉快情緒的記憶。
�、苓\動記憶
對經(jīng)歷過的運動狀態(tài)或動作形象的記憶，常常是一種對技能的記憶，第二語言的聽說讀寫技能都包含有運動技能如發(fā)音和書寫動作的記憶。
(4)記憶按保持的狀態(tài)和時間分為：感覺記憶、短時記憶和長時記憶
①感覺記憶
也稱感覺登記或瞬間記憶，是指感知后信息保持極短時間的記憶，通常以毫秒計，最長只有一秒左右。
�、诙虝r記憶
又稱操作記憶，典型的例子是人們在撥電話時記住剛查找的號碼，打完電話馬上就忘掉了。短時記憶是對信息進行操作的系統(tǒng)，是動態(tài)系統(tǒng)。
�、坶L時記憶
在頭腦中長期保持的記憶，從保持一分鐘以上直至終生。長時記憶的容量是沒有限度的，它的信息主要來自短時記憶，也有特別強烈的感知記憶一下子直接進入長時記憶。
2.第二語言記憶的過程
記憶過程包括的四個基本環(huán)節(jié)：識記、保持、再認和重現(xiàn)。
(1)識記
第二語言的識記是記憶過程的第一個階段，是指通過各種感覺器官感知、識別并記住第二語言的知識和技能的心理過程，是建立暫時神經(jīng)聯(lián)系痕跡或者叫記憶痕跡的過程。
�、僮R記按其目的分為無意識記和有意識記
a.無意識記：常常是由能使他們產(chǎn)生興趣的激發(fā)起情感的、符合他們的對象引起的。這種識記有很大的偶然性和選擇性。
b.有意識記：是具有明確預定目的、合理的策略和方法和必要的意志努力所進行的識記，是一種自覺、主動進行的識記活動。
�、谧R記依照材料是否有意或學習者是否了解其意義，可分為機械識記和意義識記
a.機械識記：是對沒有意義或學習者尚未理解其意義的材料，依照機械重復進行識記。
b.意義識記：是在對識記材料理解的基礎上，跟已有的知識建立聯(lián)系并納入已建立的知識結構之中的識記。
(2)保持
第二語言的保持是對已識記的第二語言知識和技能加以鞏固，也是對已形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系痕跡加以鞏固，使之長期存留在腦中以備應用。這是記憶過程中的第二個階段。
(3)再認和重現(xiàn)
這是記憶的第三個階段，即恢復記憶的兩種形式，是暫時神經(jīng)聯(lián)系痕跡或記憶痕跡恢復的過程。
①再認：再認的速度和準確性取決于識記保持和鞏固的程度，也取決于當前呈現(xiàn)的第二語言材料與過去識記過的材料所形成的記憶痕跡的接近程度。
�、谥噩F(xiàn)：重現(xiàn)也稱為回憶，是指已經(jīng)識記過的第二語言知識和技能雖然并未再度呈現(xiàn)、但在腦中重新回想起來的心理過程。重現(xiàn)按有無目的分為有意重現(xiàn)和無意重現(xiàn)。無意重現(xiàn)是沒有預定目的觸景生情而自然產(chǎn)生的回憶，有意重現(xiàn)則是自覺地、有目的地回憶。
③再認和重現(xiàn)都需要一定的線索進行聯(lián)想，以恢復已經(jīng)建立的聯(lián)系。聯(lián)想是指由一種事物想到具有某種聯(lián)系的另一事物的心理活動。聯(lián)想可以分為四種：類似聯(lián)想，對比聯(lián)想，接近聯(lián)想，關系聯(lián)想。
3.遺忘的規(guī)律與加強記憶
(1)第二語言的遺忘：即記憶過的內(nèi)容不能保持也不能正確地再認或重現(xiàn)，暫時神經(jīng)聯(lián)系的痕跡不能鞏固。
(2)遺忘分為部分遺忘和完全遺忘、暫時遺忘和永久遺忘
①暫時遺忘：是指識記過的內(nèi)容一時不能再認或再現(xiàn)，但在一定條件下還可恢復。
②永久遺忘：是指已識記過的內(nèi)容不經(jīng)復習就不可能恢復記憶。
(3)心理學對遺忘產(chǎn)生的理論解釋
�、偎ネ苏f：認為由記憶所建立的暫時神經(jīng)聯(lián)系的痕跡，由于得不到強化而逐漸衰退甚至消失，因而產(chǎn)生遺忘。
�、诟蓴_說：認為由記憶所建立的暫時神經(jīng)聯(lián)系的痕跡，由于受到其他刺激的干擾而產(chǎn)生抑制，所以產(chǎn)生遺忘。
(4)干擾信息保持的因素
�、偾斑叺膶W習活動對現(xiàn)在的記憶的保持所產(chǎn)生的影響，稱為前攝抑制，也就是舊的記憶干擾新的記憶;
②后邊的學習活動對現(xiàn)在的記憶保持所產(chǎn)生的影響，稱為倒攝抑制，也就是后邊的新的記憶干擾舊的記憶。
(5)影響遺忘的因素及對第二語言教學的啟示
�、購淖R記的時間來看，遺忘的進程并不是均衡的
遺忘規(guī)律啟示我們，在第二語言教學中對已識記的材料應趕在遺忘以前迅速地、及時地進行鞏固、復習、重現(xiàn)和運用，并且要經(jīng)常復習，復習的間距由短拉長。
②從識記的內(nèi)容來看，有意義內(nèi)容的識記比無意義內(nèi)容的識記遺忘得慢;熟悉的材料、難易程度適合的材料比生疏的材料遺忘得慢;學習者感興趣、所需要的內(nèi)容比不感興趣、不需要的內(nèi)容遺忘得慢。
�、蹚淖R記的數(shù)量來看，識記的數(shù)量越大，遺忘得越多。即使是有意義的材料，當識記數(shù)量增大到一定程度時也會遺忘得很快。因此在第二語言教材中要掌握好“量”的因素。每課內(nèi)容要適量，采用分散識記的原則，每次識記材料不宜過多，復習也應采取分散的方式。
�、軓淖R記的程度來看，一定的范圍內(nèi)識記的程度越高，遺忘越少。如果把超過剛能背誦的程度的繼續(xù)學習稱為“過度學習”，那么過度學習達150%時遺忘最少。低于這一限度，記憶的效果就會下降;而超過這一限度，記憶效果也不再繼續(xù)上升，成為無效勞動。應鼓勵學習者采用“過度學習”的策略。
�、輳淖R記的方式來看，信息如果結合一定的情景并通過視覺、聽覺、動覺多通道輸入，比孤立地呈現(xiàn)、只憑視覺或聽覺的單通道輸入，遺忘要慢得多。第二語言教學要充分利用情景，多采用實物、圖片或多媒體以加強形象化教學，并調動視覺、聽覺、動覺多種感官，增強記憶能力。
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