- 中學(xué)教師資格考試教育知識與能力模擬題答案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案
在日常學(xué)習(xí)和工作中，我們都離不開考試題，借助考試題可以為主辦方提供考生某方面的知識或技能狀況的信息。還在為找參考考試題而苦惱嗎？下面是小編收集整理的中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案，歡迎大家分享。
中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案 1
一、單項(xiàng)選擇題
1.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查注意的特征。
[詳解]注意的集中性指注意指向于一定的事物時所持有的聚精會神的程度。當(dāng)人們專心注意某一事物的時候，在意識中極其鮮明清晰地反映這一事物，而周圍的其他事物則模糊不清。
2.[答案]C
[考查要點(diǎn)]本題主要考查功能固著的概念。
[詳解]功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
3.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查定勢的概念。
[詳解]定勢是由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
4.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查各種學(xué)習(xí)理論。
[詳解]有意義的接受學(xué)習(xí)論由奧蘇伯爾提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生可以基于自身的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋。教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。信息加工的學(xué)習(xí)理論由加涅提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是分為若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，代表思想是桑代克的嘗試一錯誤說。因此本題的正確答案為B。
5.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查桑代克的嘗試一錯誤理論。
[詳解]選項(xiàng)A黑猩猩問題解決實(shí)驗(yàn)是苛勒頓悟一完形說提出時所做的系列實(shí)驗(yàn);選項(xiàng)B餓貓“迷籠”實(shí)驗(yàn)對應(yīng)的是桑代克的嘗試錯誤理論;選項(xiàng)C小白鼠走迷津?qū)嶒?yàn)，是羅森塔爾為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)者期待效應(yīng)所做的系列實(shí)驗(yàn)之一;選項(xiàng)D白鼠“迷箱”實(shí)驗(yàn)是斯金納提出操作性條件作用論時所做的實(shí)驗(yàn)。因此本題的正確答案為B。
6.[答案]C[考查要點(diǎn)]本題主要考查桑代克提出的三條學(xué)習(xí)規(guī)律。
[詳解]桑代克提出了學(xué)習(xí)的三條基本規(guī)律：效果律(行為后好的結(jié)果加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，否則削弱聯(lián)結(jié))、練習(xí)律(練習(xí)加強(qiáng)聯(lián)結(jié)的力量，否則削弱)、準(zhǔn)備律(在試誤學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)有一種準(zhǔn)備狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)感到滿意，否則煩惱;當(dāng)聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱)。本題中，學(xué)生取得好成績，得到表揚(yáng)和獎勵屬于效果律，因此本題的正確答案為C。
7.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查刺激的泛化。
[詳解]刺激分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。刺激泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)后，其他與該條件刺激類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這樣的現(xiàn)象即刺激的泛化。條件反射是指中性刺激和無條件刺激反復(fù)結(jié)合后，具有了誘發(fā)原來僅受無條件刺激制約的無條件反應(yīng)的某些力量而變成了條件刺激，單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激能引起的反射則叫做條件反射。記憶術(shù)策略是學(xué)習(xí)策略中精細(xì)加工策略的一種，用來提高記憶效果。本題中，“銀”與“很”是相似的刺激，留學(xué)生把“銀”認(rèn)做“很”，是一種刺激的泛化現(xiàn)象，因
此本題的正確答案為B。
8.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查強(qiáng)化。
[詳解]強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分，正強(qiáng)化即實(shí)施獎勵，負(fù)強(qiáng)化即撤銷懲罰，它們都可以增加反應(yīng)的概率。懲罰是當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。懲罰和負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加將來反應(yīng)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低將來反應(yīng)發(fā)生的概率。消退是指有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。本題中，教師減少學(xué)生的作業(yè)量是為了學(xué)生以后繼續(xù)表現(xiàn)良好，是增加學(xué)生日后表現(xiàn)良好反應(yīng)發(fā)生的概率，所以屬于強(qiáng)化，由于是撤銷一個厭惡刺激(多的作業(yè))，所以本例屬于負(fù)強(qiáng)化。因此本題的正確答案為B。
9.[答案]D
[考查要點(diǎn)]本題主要考查馬斯洛的需要層次理論。
[詳解]生理的需要指對食物、水、空氣等的需要;安全的需要指個體要求穩(wěn)定、安全、免除恐懼感和焦慮感;歸屬與愛的需要是指個體與他人建立感情的需要;尊重的需要是指自尊和受到他人尊重的需要;自我實(shí)現(xiàn)的需要，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。五種需要一級比一級高，低一級的需要得到滿足才能產(chǎn)生更高一級的需要。題干所述屬于自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此本題的正確答案為D。
10.[答案]D [考查要點(diǎn)]本題主要考查韋納的成敗歸因理論。
[詳解]韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。努力程度是個體自己可以控制的，所以它屬于內(nèi)部的可控的歸因，且努力程度不是一成不變的，所以又是不穩(wěn)定的歸因。因此本題的正確答案為D。
11.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查韋納的成敗歸因理論。
[詳解]選項(xiàng)A運(yùn)氣好壞，不屬于個體的自我狀態(tài)，易變，個體自身又沒辦法左右，所以屬于外在的不穩(wěn)定的不可控歸因;選項(xiàng)B能力高低，屬于個體的自我部分，且一旦成年后穩(wěn)定，也不是個體想變化就可以變化的，所以屬于內(nèi)在的'穩(wěn)定的不可控歸因;選項(xiàng)C身體狀況，屬于個體的自我部分，容易有變化，不穩(wěn)定，身體狀態(tài)的好壞也不是個體自己可以控制的，所以屬于內(nèi)在的不穩(wěn)定的不可控的歸因;選項(xiàng)D外界環(huán)境，不屬于自我部分，容易發(fā)生變化，且個體自身不可以左右，所以屬于外在的不穩(wěn)定的不可控的歸因。因此本題的正確答案為B。
12.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查強(qiáng)化。
[詳解]班杜拉將強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是指通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。自我強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。負(fù)強(qiáng)化是強(qiáng)化的一種，是通過撤銷一個厭惡刺激，來加強(qiáng)將來反應(yīng)發(fā)生的概率。本題中教師利用榜樣來強(qiáng)化學(xué)生，提高學(xué)生的自我效能感，屬于替代性強(qiáng)化，因此本題的正確答案為B。
13.[答案]A
[考查要點(diǎn)]本題主要考查遷移的分類。
[詳解]同化性遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。這就是“舉一反三”、“聞一知十”的原理，“舉一反三”和“聞一知十”所列舉的都是同一類事物，不改變新學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π陆?jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。具體遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)活動中，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。因此本題的正確答案為A。
14.[答案]C
[考查要點(diǎn)]本題主要考查現(xiàn)代遷移理論。
[詳解]桑代克提出的是共同要素說，賈德提出的是經(jīng)驗(yàn)類化說，奧蘇伯爾提出的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，安德森的遷移理論中強(qiáng)調(diào)的是遷移前后的兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊。
15.[答案]A
[考查要點(diǎn)]本題主要考查遷移的分類。
[詳解]根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容不同進(jìn)行劃分，可以分為一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同進(jìn)行劃分，可以分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。因此本題的正確答案為A。
16.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查各種記憶術(shù)。
[詳解]縮簡就是將識記的材料每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時運(yùn)用聯(lián)想、假借意義。關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞通過視覺表象聯(lián)系起來。語義聯(lián)想法是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料更多的意義。把馬克思生日“1818年5月5日”聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打的資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”屬于諧音聯(lián)想法，所以選B。
17.[答案]D
[考查要點(diǎn)]本題主要考查各種記憶術(shù)。
[詳解]通過心理想象將“青蛙一桌子”想象為青蛙在桌子上跳來跳去，是“視覺想象法”，所以選D。
18.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查學(xué)習(xí)策略。
[詳解]組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，常用的組織策略有：列提綱、利用圖形和表格。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識、聯(lián)系實(shí)際。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略。所以本題選B。
二、辨析題
19.正確[詳解]斯金納進(jìn)一步發(fā)展了桑代克的刺激一反應(yīng)學(xué)說，提出了著名的操作條件反射。斯金納按照強(qiáng)化實(shí)施以后學(xué)習(xí)者的行為反應(yīng)，將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種方式。正強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者受到強(qiáng)化刺激以后，加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率。負(fù)強(qiáng)化是指教師對學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。
20.錯誤[詳解]有結(jié)構(gòu)問題和無結(jié)構(gòu)問題的解決過程并不相同。基于信息加工理論，有結(jié)構(gòu)問題的解決過程大致包括兩個環(huán)節(jié)：理解問題和搜尋解法。無結(jié)構(gòu)問題的解決過程更主要的是一種“設(shè)計(jì)”過程，而不是在一定的邏輯結(jié)構(gòu)中進(jìn)行系統(tǒng)的“解法搜尋”。
三、簡答題
21.[參考答案]知覺的特性包括：
(1)知覺的整體性;
(2)知覺的選擇性;
(3)知覺的理解性;
(4)知覺的恒常性。
22.[參考答案]有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生條件包括外部條件和內(nèi)部條件。
從外部條件來看，有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。
從內(nèi)部條件來看，一是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);二是學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性;三是學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義。有意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。
23.[參考答案]遷移的作用包括：
(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。
(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
(3)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
24.[參考答案]問題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系是既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：創(chuàng)造力的發(fā)展要以問題解決為前提，問題解決過程中蘊(yùn)涵有創(chuàng)造力。兩者的區(qū)別表現(xiàn)在：問題解決是指將已有的知識和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新情境中，以達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的一種高級認(rèn)知加工過程;創(chuàng)造力是在一定的目的和條件下，運(yùn)用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會價值或個人價值產(chǎn)品的能力。問題解決的主要特征是思維過程的分段性，而創(chuàng)造力的主要特征是流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。不是所有問題的解決都需要創(chuàng)造力的參與，如常規(guī)性的問題使用現(xiàn)成的方法就能解決。
四、材料分析題
25.[參考答案]
(1)美國心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個人潛能或特征的實(shí)現(xiàn)。馬斯洛說，一個人力求變成他能變成的樣子，這是自我實(shí)現(xiàn)。小明的歸屬和愛的需要沒有得到滿足，由于經(jīng)常變換環(huán)境，家長工作忙和疏于照顧，新環(huán)境中情感建立需要時間等，都使小明感覺與周圍環(huán)境日漸疏離，而情感上的變化造成學(xué)業(yè)上的困難，內(nèi)心也產(chǎn)生一種不及別人的心理壓力。
(2)馬斯洛需要層次之間的關(guān)系是：首先，出現(xiàn)的順序由低到高，只有較低一層的需要得到滿足后才會出現(xiàn)較高一層的需要，自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需要;其次，各層次需要在全人類所占比例由大變小，自我實(shí)現(xiàn)的人只占很少的一部分;最后，五個層次可概括為兩個水平，即基本需要和成長需要。基本需要和成長需要是相互影響的，基本需要得不到滿足也會影響成長需要的實(shí)現(xiàn)，小明是因?yàn)闆]有得到歸屬和愛的需要，所以求知需要下降，導(dǎo)致成績的下降。
(3)高級需要對低級需要具有調(diào)節(jié)作用，所以小明應(yīng)該轉(zhuǎn)變心態(tài)，把精力放到學(xué)習(xí)知識、提高技能上來，雖然由于父母工作需要環(huán)境時常發(fā)生變化，但小明可以學(xué)習(xí)提高自己的環(huán)境適應(yīng)能力，建立對這種生活的適應(yīng)感。每到一個新環(huán)境中，結(jié)交新的朋友，開始新的生活，享受這種生活方式。學(xué)習(xí)上無論學(xué)習(xí)環(huán)境如何變化，必須穩(wěn)打穩(wěn)扎，快速融入不同學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中，并且要有信心打開心扉，接納更多的新朋友，相信知識是能夠改變命運(yùn)的。此外，還可以發(fā)展自己多方面的興趣愛好，待人熱情，建立良好的同學(xué)關(guān)系，最終是會得到大家的認(rèn)同和贊許的。
26.[參考答案]學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理動因，即直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和指示學(xué)習(xí)方向的作用。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。
本案例中教師通過對該學(xué)生進(jìn)行正確的評價和在教學(xué)過程中不斷的肯定和表揚(yáng)，有效地激發(fā)了該生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他從單純地為得到教師的肯定而努力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也即從外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為了內(nèi)部動機(jī)，有效地提高了學(xué)習(xí)的成績。
該教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時主要采用了以下幾種方法：
(1)堅(jiān)持以內(nèi)部動機(jī)作用為主，外部動機(jī)作用為輔;
(2)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?
(3)正確運(yùn)用競賽、考試與評比;
(4)注意個別差異
中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案 2
1.( )是課堂教學(xué)的延續(xù)。
A.課外活動 B.課外作業(yè) C.學(xué)科活動 D.課外輔導(dǎo)
2.“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教�！背鲎韵铝心牟孔髌�( )。
A.《中庸》 B.《禮記》 C.《大學(xué)》 D.《論語》
3.贊可夫所說：“如果教給學(xué)生的東西，使其智力負(fù)荷不足就會導(dǎo)致智力退化�！斌w現(xiàn)了下列( )教學(xué)原則。
A.啟發(fā)性教學(xué)原則 B.量力性教學(xué)原則
C.因材施教教學(xué)原則 D.循序漸進(jìn)教學(xué)原則
4.在全面發(fā)展教育中( )在2020年被大中小學(xué)列入必修課程，中小學(xué)平均每周不少于1課時，普通高校要將勞動教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本科階段不少于32學(xué)時。
A.德育 B.美育 C.勞動技術(shù)教育 D.智育
5.實(shí)踐課程模式的代表人物是( )。
A.泰勒 B.杜威 C.多爾 D.施瓦布
6.與福祿貝爾和赫爾巴特并列為19世紀(jì)歐洲出現(xiàn)的三個“偉大教育巨匠”的是( )。
A.斯賓塞 B.裴斯泰洛齊 C.康德 D.洛克
7.下列關(guān)于賈誼說法不正確是( )。
A.賈誼是東漢初期著名的文學(xué)家
B.賈誼的“任賢”、“敬士”對董仲舒的思想產(chǎn)生了極大地影響
C.主張人生的教育從胎教開始
D.在品德教育上主張積小成大，防微杜漸
8.課程專家富蘭、龐弗雷特和伍思伍德等人根據(jù)北美課程改革的實(shí)際情況，概括了三種課程實(shí)施的取向，下列哪一個不是他們的課程實(shí)施的價值取向( )。
A.得過且過取向 B.改編或適應(yīng)取向
C.忠實(shí)或精確取向 D.相互調(diào)試取向
9.下列屬于陳鶴琴的名言的是( )。
A.對于兒童，做父母，做教師的責(zé)任，便是如何教導(dǎo)他們，使之成為健康活潑，有豐富知識，有政治覺悟和良好體現(xiàn)的現(xiàn)代中國兒童，現(xiàn)代中國人
B.教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分
C.做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人
D.學(xué)為人師行為世范
10 .盧梭按照兒童年齡發(fā)展的自然進(jìn)程，把兒童受教育劃分為四個階段，并提出對不同年齡階段的'兒童實(shí)施教育的原則、內(nèi)容和方法。這四個階段分別是：0~2歲嬰兒期的教育，以身體的養(yǎng)護(hù)為主;2~12歲兒童期的教育，以體育鍛煉和感官訓(xùn)練為主;12~15歲青年期的教育，以知識教育為主;15~20歲青春期的教育，以道德教育為主。( )。(判斷題)
參考答案及解析
1.【答案】B。選項(xiàng)A，課外活動是課堂教學(xué)的補(bǔ)充不是延續(xù)。選項(xiàng)B，課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。選項(xiàng)C，學(xué)科活動屬于課外活動故也不是課堂教學(xué)的延續(xù)。選項(xiàng)D，課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充而不是延續(xù)。題干中強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)的延續(xù)，故本題選B。
2.【答案】A。選項(xiàng)A，“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教�！笔恰吨杏埂分械囊痪湓�。故本題選A。
3.【答案】B。選項(xiàng)A，啟發(fā)性原則指教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學(xué)原則。選項(xiàng)B，量力性教學(xué)原則是指教學(xué)水平適合學(xué)生的發(fā)展水平。選項(xiàng)C，因材施教指教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。選項(xiàng)D，循序漸進(jìn)指教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。題干中贊可夫的這句話體現(xiàn)的就是教學(xué)要適合學(xué)生的發(fā)展水平，故本題選B。
4.【答案】C。2020年以來，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，教育部出臺《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》，對勞動教育目標(biāo)、具體內(nèi)容和實(shí)施要求進(jìn)行了細(xì)化，明確了每個學(xué)段勞動教育的內(nèi)容，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，故本題先C。
5.【答案】D。實(shí)踐模式的代表人物是美國的施瓦布，故本題選D。
6.【答案】B。福祿貝爾、赫爾巴特和裴斯泰洛齊被稱為19世紀(jì)歐洲出現(xiàn)的三個“偉大教育巨匠”，故本題選B。
7.【答案】A。賈誼是西漢時期著名的文學(xué)家，其在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主張人生的教育應(yīng)從胎教開始。在品德修養(yǎng)方面賈誼強(qiáng)調(diào)：①明確“品善之體”，②積小成大，防微杜漸，③重視環(huán)境的影響。其觀點(diǎn)“任賢”、“敬士”對董仲舒的思想產(chǎn)生了極大地影響，故本題選A。
8.【答案】D。課程專家富蘭、龐弗雷特和伍思伍德等人根據(jù)北美課程改革的實(shí)際情況，概括了三種課程實(shí)施的取向，一是得過且過取向，二是改編或適應(yīng)取向，三是忠實(shí)或精確取向，故本題選D。
9.【答案】D。選項(xiàng)A，B，C都是陳鶴琴的名言，選項(xiàng)D是啟功先生的名言，故本題選D。
10.【答案】√。
中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案 3
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.記錄了我國古代偉大教育學(xué)家孔子關(guān)于哲學(xué)政治倫理和教育等方面的言論的著作是（）。
A.《論語》B.《學(xué)記》C.《大學(xué)》D.《中庸》
2.在教育多樣化發(fā)展階段美國教育學(xué)家杜威創(chuàng)立的是（）。
A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B.批判教育學(xué)
C.文化教育學(xué)D.實(shí)用主義教育學(xué)
3.教育作為一種社會現(xiàn)象，在不同的社會發(fā)展階段或同一社會發(fā)展階段的不同時期，其目的，內(nèi)容方法，手段等都會相應(yīng)地發(fā)生變化，這表明教育具有（）。
A.獨(dú)立性B.歷史性C.階段性D.永恒性
4.人們常說“三翻、六坐、八爬，十個月會喊爸爸”反映了哪一因素對人的身心發(fā)展的制約（）。
A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體能動性
5.在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期，著力施以相應(yīng)的教育則能取得事半功倍的效果。這反映了教育應(yīng)該適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一特征？（）。
A.順序性B.穩(wěn)定性C.不均衡性D.個別差異性
6.教育制度雖然反映著人民的主觀愿望和價值需求，但是教育制度的制定不是隨心所欲的，每種教育制度都有他的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律，這表明教育制度具有（）。
A.客觀性B.規(guī)范性C.歷史性D.強(qiáng)制性
7.“教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到發(fā)展，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無關(guān)緊要的”這種觀點(diǎn)屬于（）。
A.實(shí)質(zhì)教育論B.形式教育論C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論
8.某中學(xué)地處“雜技之鄉(xiāng)”在專家指導(dǎo)下開設(shè)了初級雜技課程，這種課程屬于（）。
A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.潛在課程
9.趙老師在新學(xué)期開始，對所教班級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了摸底測驗(yàn)，弄清了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基本情況，據(jù)此對已有的學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整。趙老師的這種摸底測驗(yàn)屬于（）。
A.形成性評價B.診斷性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價
10.在現(xiàn)代教學(xué)理論中，教學(xué)方法指的是（）。
A.教師為完成教學(xué)任務(wù)使用的工作方法B.學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方法
C.教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的總和D.教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和
11.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這體現(xiàn)的德育方法是（）。
A.實(shí)際鍛煉法B.個人修養(yǎng)法C.榜樣示范法D.品德評價法
12.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，自我同一性對角色混亂這一沖突和矛盾主要出現(xiàn)在哪個年齡階段（）。
A.3-6歲B.7-11歲C.12-18歲D.19-25歲
13.根據(jù)奧爾波特人格理論，中國人所具有的勤勞、善良、樸實(shí)等特征屬于（）。
A.共同特質(zhì)B.首要特質(zhì)C.中心特質(zhì)D.次要特質(zhì)
14.吳北即將高中畢業(yè)，他既想讀國外大學(xué)，又想讀國內(nèi)高校遲遲不能做出選擇，他的這種動機(jī)沖突屬于（）。
A.雙避型B.趨避型C.雙趨型D.多重趨避型
15.張老師讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出帶有“口”的字，李鋒不僅寫出了與口的活動有關(guān)的字，如“吃”“喊”“吐”還寫出其他類別的字，如“邑”“照”“言”“高”等這主要反映李鋒的哪一種思維能力？（）
A.發(fā)散思維B.聚合思維C.直覺思維D.動作思維
16.王琳不知不覺就會唱許多流行歌曲。她的這種學(xué)習(xí)屬于（）。
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
B.替代學(xué)習(xí)。
C.內(nèi)隱學(xué)習(xí)。
D.外顯學(xué)習(xí)
17.張明近期變得不敢出門、不敢見人，尤其是一看到老師和同學(xué)就冒冷汗、手腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現(xiàn)屬于哪種心理問題？（）
A.抑郁
B.癔癥
C.強(qiáng)迫觀念
D.社交恐懼
18.王老師對自己的教學(xué)能力非常自信，認(rèn)為自己能夠取得突出的教學(xué)成果。這主要反映了王老師的哪種職業(yè)心理素質(zhì)？（）
A.角色自主感
B.角色期待感
C.教學(xué)效能感
D.教學(xué)責(zé)任感
19.鑒于何雷這學(xué)期各方面都有明顯進(jìn)步，學(xué)校撤銷了對他原有的警告處分。學(xué)校采用的行為矯正方法屬于（）。
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.正懲罰
D.負(fù)懲罰
20.孫琳認(rèn)為自己應(yīng)該熱愛集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，幫助同學(xué)，尊師愛幼。這反映了品德心理結(jié)構(gòu)哪一方面？（）
A.道德情感
B.道德認(rèn)識
C.道德意志
D.道德行為
21.王老師講課時發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)注意力不集中，于是提問：“我剛才講的問題大家怎么理解的？”以引起全班同學(xué)的注意，王老師采用的這種課堂管理方法屬于（）。
A.個人問責(zé)B.團(tuán)體警覺C.轉(zhuǎn)換管理D.全體責(zé)任
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）
22.全面發(fā)展就是學(xué)生德智體美勞五方面平均發(fā)展。
23.教學(xué)是學(xué)校教育的唯一途徑。
24.氣質(zhì)沒有好壞之分。
25.所有行為的變化都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡述學(xué)科課程的特點(diǎn)。
27.簡述中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求。
28.簡述中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)。
29.簡述人格的特征。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.材料：初中生王力擅長繪畫，也是個要求上進(jìn)的學(xué)生，但他行為散漫且無紀(jì)律，常畫些小動物，寫上同學(xué)的名字來取笑。當(dāng)班主任李老師評他時。他低著頭，聲音顫顫地說：“老師，我錯了，以后再也不…。”李老師溫和地說：“喜歡畫畫沒錯啊，可畫家是用畫筆來表現(xiàn)思想情感的，應(yīng)歌頌美的事物�！闭f到這兒，王力的頭又低了下去。李老師接著說：“咱班想請你負(fù)責(zé)板報，你要把特長充分發(fā)揮出來�！彼宦�，高興地說：“老師，我保證把板報辦好！”此后，王力發(fā)生了不小變化，對板報也很認(rèn)真負(fù)責(zé)。
有一天，宣傳委員找到李老師，氣呼呼地說：“李老師，王力把板報全擦了，還說我們是笨蛋，我們的字配不上他的畫，他畫的再好，我們也得不了獎。”李老師一進(jìn)教室，便看見王力也在生氣，他說他擔(dān)心班級的板報取不上名次。李老師肯定了他熱愛集體，精心設(shè)計(jì)的工作態(tài)度，接著又幫他分析個人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動，樹立正確的榮譽(yù)觀。他頻頻點(diǎn)頭，虛心承認(rèn)了錯誤，并保證重新設(shè)計(jì)，完善板報，結(jié)果獲得了二等獎。
王力的進(jìn)步是可喜的，但有時還比較散漫，認(rèn)為只要筆下有功夫，其他無關(guān)緊要。在學(xué)校舉辦的“新風(fēng)畫展”評比中，他認(rèn)為奪魁穩(wěn)操勝券，結(jié)果只得了第四，便非常失望。李老師問他對評選結(jié)果有何感想，他振振有詞：“李老師，我認(rèn)為被評為第四的原因有兩條，一是我畫的位置擺得不好；二是同學(xué)們不會欣賞水墨畫�！崩罾蠋焽�(yán)肅地說：“你的畫立意不不夠深，境界不夠高，從你畫上的題詩來看，語言比較貧乏，文學(xué)也不很通順。如果你想當(dāng)畫家，應(yīng)嚴(yán)格要求自己，樹立正確的人生觀，努力學(xué)好各門功課，打好文化基礎(chǔ)�！甭犕昀罾蠋煹脑�，王力臉紅了，額頭滲出了汗珠。后來，王力像變了一個人，各方面都取得了長足的進(jìn)步。
問題：
�。�1）班主任李老師的做法主要體現(xiàn)了哪些德育原則？請結(jié)合案例分析。（18分）
31.材料：某中學(xué)班主任張老師收到家長的一封來信，信中說：“...我的孩子曉奇在小學(xué)階段喜歡學(xué)習(xí)，各科學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，進(jìn)入初中以后，第一次數(shù)學(xué)考試考了80分，屬于班級中下水平，他感到很失望、很沮喪，開始對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑。與此同時，曉奇小學(xué)時特別感興趣的，也是他的強(qiáng)項(xiàng)英語，現(xiàn)在考試成績也很不理想。曉奇對自己的學(xué)習(xí)能力更不自信了，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的材料。近期他的學(xué)習(xí)勁頭明顯下降，作業(yè)拖拉，只要家長一離開，就放下作業(yè)。我很著急也很納悶，不知道他為什么會這樣，請老師幫我出主意。”
問題：
�。�1）請根據(jù)動機(jī)歸因理論分析案例中曉奇出現(xiàn)的問題及其原因。
�。�2）張老師應(yīng)該向家長提出哪些教育建議？
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.A
解析：《論語》是孔子的弟子收錄的，它集中反映了孔子的教育思想。
2.D
解析：美國教育家杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，他提倡“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓兒童在活動中學(xué)習(xí)知識，并提出了兒童中心論。
3.B
解析：教育的歷史性是指教育在不同的社會發(fā)展階段或同一社會發(fā)展階段的不同時期，教育的'性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。
4.A
解析：結(jié)合題干信息，表明了有機(jī)體發(fā)展的生理成熟受個體遺傳素質(zhì)的制約，體現(xiàn)了遺傳素質(zhì)的成熟程度制約個體身心發(fā)展的過程及年齡特征。
5.C
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“關(guān)鍵期”，可知身心發(fā)展的不平衡性要求教育要住關(guān)鍵期，以求在最短時間內(nèi)取得最佳的效果。
6.A
解析：教育制度的制定受主觀因素和客觀因素的制約，其中客觀因素包括社會發(fā)展的規(guī)律和個體身心發(fā)展的規(guī)律，因此教育制度的制度除去人民的主觀愿望和價值需求外，還要受到客觀發(fā)展規(guī)律的制約。而強(qiáng)制性是指教育制度作為教育系統(tǒng)的制度，對個體行為具有強(qiáng)制作用。教育制度的規(guī)范性主要是指在對受教育者的限定和各級各類培養(yǎng)目標(biāo)上的確定。教育制度的歷史性是指教育制度會隨著社會的變化而變化。
7.B
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵信息，“官能得到發(fā)展”，可見題干強(qiáng)調(diào)了教育的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的能力，屬于形式教育論。
8.C
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“某中學(xué)”，根據(jù)課程開發(fā)的主體不同，本題體現(xiàn)了校本課程。
9.B
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵信息，“在新學(xué)期開始”“摸底測試”，測試的目標(biāo)是了解學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，體現(xiàn)的是診斷性教學(xué)評價。故選B。
10.D
解析：本題考查教學(xué)方法的定義。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。
11.C
解析：結(jié)合題干信息，該名言體現(xiàn)了為人師表的示范性，屬于榜樣示范法。
12.C
解析：根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生主要的發(fā)展危機(jī)是自我同一性對角色混亂，對應(yīng)的年齡階段為12~18歲。
13.A
解析：奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。共同特質(zhì)是屬于同一文化形態(tài)下人們所具有的一般人格特質(zhì)，它是在共同的生活方式下形成，并普遍地存在于每一個人身上。結(jié)合題干信息，“中國人所具有的勤勞、善良、樸實(shí)”屬于同一文化形態(tài)下中國人民的共同特征，屬于共同特質(zhì)。
14.C
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“既想......又想......”可見吳北面對的是兩個都具有吸引力的目標(biāo)時，而形成了強(qiáng)度相同的兩個動機(jī)，屬于雙趨型沖突。
15.A
解析：結(jié)合題干信息，李鋒既寫出了“與口的活動有關(guān)的字”，又寫出了其他類別的字，足見李鋒的發(fā)散思維很強(qiáng)。
16.C
解析：內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知心理學(xué)的一個重要概念，指的是有機(jī)體在不知不覺中獲得某種知識，學(xué)習(xí)了某種規(guī)則。結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“不知不覺"，體現(xiàn)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)。
17.D
解析：社交恐懼癥是中學(xué)生常見的恐懼癥，題干信息描述的就是社交恐懼的表現(xiàn)。
18.C
解析：教學(xué)效能感一般是指教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。結(jié)合題干信息，王老師非常相信自己的教學(xué)能力，足見王老師有較高的教學(xué)效能感。
19.B
解析：負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“撤銷處分”屬于負(fù)強(qiáng)化。
20.B
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵信息，“認(rèn)為自己應(yīng)該”，這是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，表明孫琳認(rèn)可“熱愛集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，幫助同學(xué)，尊師愛幼”，屬于道德認(rèn)識。
21.B
解析：團(tuán)體警覺是維持團(tuán)體注意的方法之一，團(tuán)體警覺是指在講授和討論的期間，教師用來維持所有學(xué)生注意力的提問策略。結(jié)合題干信息，王老師通過面向全班同學(xué)提問的方式，以引起全班同學(xué)的注意，采用了團(tuán)體警覺的課堂管理方式。
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）
22.該觀點(diǎn)錯誤。全面發(fā)展是指學(xué)生德智體美勞的和諧發(fā)展。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構(gòu)成一個有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。由此可見，全面發(fā)展不代表是平均發(fā)展，全面發(fā)展的同時也要促進(jìn)個性發(fā)展，針對不同學(xué)生因材施教。
23.該觀點(diǎn)錯誤。教學(xué)是學(xué)校教育工作的基本途徑或根本途徑，而不是唯一途徑。因?yàn)樵趯W(xué)校教育在學(xué)校教育工作中，教學(xué)所占的時間最多、涉及面最廣、對學(xué)生的發(fā)展影響最全面深刻、對學(xué)校教育質(zhì)量的影響也最大，因此教學(xué)是學(xué)校全面教育工作的基本途徑。除去教學(xué)之外，課外活動與校外活動，勞動實(shí)踐活動，共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會組織的活動，班主任工作以及校會、班會等也是學(xué)校教育不可分割的一部分，也構(gòu)成了學(xué)校教育的重要途徑。由此可見，教學(xué)是學(xué)校教育最主要、最基本的途徑，而不是唯一，題干表述過于狹隘，所以本觀點(diǎn)錯誤。
24.該觀點(diǎn)正確。氣質(zhì)差異是先天形成的，無好壞之分。氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征，也就是平時所說的脾氣、秉性。由于氣質(zhì)所指的典型行為是它的動力特征，與行為內(nèi)容無關(guān)，因此氣質(zhì)無好壞善惡之分。由此可見，無論是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)都有自身的優(yōu)點(diǎn)，都可以促進(jìn)個體正向發(fā)展，故本觀點(diǎn)正確。
25.表述錯誤。所有的行為改變不一定都是學(xué)習(xí)引起的結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是有機(jī)體由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或行為潛能的比較持久的變化，但是并非人們從事的任何活動都產(chǎn)生學(xué)習(xí)，只有那些對人的能力或行為傾向帶來變化的活動才是學(xué)習(xí)。同時因適應(yīng)或服藥引起的暫時性變化也會引起行為變化，但是它們卻不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此并不是所有的行為改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，故表述錯誤。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.學(xué)科課程的特點(diǎn)為：
�。�1）從知識體系、社會需要出發(fā)設(shè)計(jì)的課程，是知識本位、社會本位的課程；
�。�2）以知識的內(nèi)在邏輯體系為核心編制的課程；
�。�3）重視學(xué)科的理論知識，強(qiáng)調(diào)把各門學(xué)科的基本概念、基本原理、規(guī)律和事實(shí)教給學(xué)生。
27.中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求如下：
�。�1）作業(yè)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，要有代表性，有助于學(xué)生鞏固知識，形成技能，培養(yǎng)能力；
（2）作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度；
�。�3）布置作業(yè)要提出明確要求，并規(guī)定完成的時間；
（4）教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。
28.中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)如下：
�。�1）情緒、情感更加強(qiáng)烈，具有沖動性和爆發(fā)性
中學(xué)生的情緒是強(qiáng)烈的，有人形容此時期是“暴風(fēng)驟雨”時期，他們的情緒經(jīng)常具有不可遏制性。
�。�2）情緒、情感不夠穩(wěn)定，具有兩極性
中學(xué)生對自己的優(yōu)缺點(diǎn)都十分敏感，有時會過高地估計(jì)自己，有一種優(yōu)越感，有時又常常為自己的缺點(diǎn)和不足擔(dān)心。
（3）外露性和內(nèi)隱性
外露性是指中學(xué)生對外界事物的喜怒哀樂喜形于色；內(nèi)隱性（掩飾性）表現(xiàn)為逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，逐漸學(xué)會用理智控制自己的情緒反應(yīng)。
�。�4）心境化和持久性
一方面，青少年會因?yàn)槌晒Χ纬煞e極良好的心境；另一個方面，因挫折使不愉快的消極情緒延長為不良的心境。
（5）反抗情緒與逆反心理
中學(xué)生由于自身成熟而產(chǎn)生的獨(dú)立或自重的要求與對長輩的不滿、反抗情緒相矛盾的心理。
29.人格的特征為：
�。�1）獨(dú)特性。正如“人心不同，各如其面”，人格也是千差萬別的，人與人之間沒有完全一樣的人格特點(diǎn)。
�。�2）穩(wěn)定性。正如“江山易改，本性難移”，人格具有相對穩(wěn)定性。
�。�3）統(tǒng)合性。人格受意識的支配，是由多種成分構(gòu)成的統(tǒng)一體，具有內(nèi)在一致性，常常標(biāo)志著一個人的心理是否健康。
（4）功能性。正如“性格決定命運(yùn)”，人格決定個體的生活方式和身心狀態(tài)，甚至可以決定一個人的命運(yùn)。
�。�5）社會性。人格的社會性是指社會化把人這樣的動物變成社會的成員，人格是社會的人所特有的。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.班主任李老師的做法體現(xiàn)了以下德育原則：
�、僖揽糠e極因素，克服消極因素的原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。本案例中初中生王力擅長繪畫，但是一開始他利用這個優(yōu)點(diǎn)總是戲弄同學(xué)，李老師發(fā)現(xiàn)王力該特長后，請他負(fù)責(zé)班級板報，把王力的繪畫特長充分地發(fā)揮了積極正向作用，這也有利于王力在班級事務(wù)中培養(yǎng)了自身認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，促使其行為習(xí)慣的改變。
�、谑鑼�(dǎo)原則。該原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，堅(jiān)持以表揚(yáng)激勵為主，堅(jiān)持正面教育，從而提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性。本案例中面對宣傳委員的告狀，面對王力也非常生氣的表現(xiàn)，李老師先是傾聽王力做法的初衷，了解事情的原委，并肯定了他熱愛集體，精心設(shè)計(jì)的工作態(tài)度。接著李老師又循循善誘，幫助王力分析分析個人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動，樹立正確的榮譽(yù)觀，從而使王力認(rèn)識到錯誤，并完善板報，最終獲獎，充分體現(xiàn)了李老師循循善誘的功效。
③尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。該原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。本案例中王力針對在“新風(fēng)畫展”評比獲得的名次擁有錯誤的認(rèn)識，李老師幫助王力正確認(rèn)識其畫得獎不高的原因，并鼓勵他將來成為畫家時要“嚴(yán)格要求自己，樹立正確的人生觀，努力學(xué)習(xí)好各門功課”，這既體現(xiàn)了老師學(xué)生的尊重與信賴，又表現(xiàn)了李老師對王力的嚴(yán)格要求。
�、芤虿氖┙淘瓌t。該原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教育。本案例中李老師從初中生王力一開始的“惡作劇”中發(fā)掘其繪畫特長，采用師生平等、循循善誘的方式，在板報管理、與同學(xué)關(guān)系相處、“新風(fēng)畫展”評比活動中，都表現(xiàn)出對王力的充分尊重，認(rèn)真傾聽，從而使王力受到了鼓舞，各方面都取得了長足的進(jìn)步。
31.（1）韋納把人經(jīng)歷過的事情的成敗歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、其他。材料中的曉奇出現(xiàn)的問題是學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了習(xí)得性無助感，即由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。
出現(xiàn)該問題的原因是他總是把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素，即將失敗歸因于能力因素。材料中由于第一次數(shù)學(xué)考試考了80分，他開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力；后來自己的強(qiáng)項(xiàng)英語也開始出現(xiàn)了成績不理想的情況，他對自己的學(xué)習(xí)能力更不自信，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的材料，從而出現(xiàn)了習(xí)得性無助感。這些都表明曉奇將考試失敗的原因歸結(jié)為自己能力不強(qiáng)，是錯誤的歸因方式。
�。�2）張老師應(yīng)向家長提出以下教育建議：
�、偻咨七M(jìn)行獎懲。心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以應(yīng)建議曉奇的爸媽多鼓勵他，激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性。
�、谡_指導(dǎo)結(jié)果歸因。將失敗歸因于努力不夠可以提高孩子的自我效能感。所以張老師應(yīng)建議曉奇爸爸當(dāng)孩子取得不好成績時，可與他一起分析失敗原因，減少因錯誤歸因帶來的習(xí)得性無助感。
③恰當(dāng)控制動機(jī)水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律，過高或過低的動機(jī)水平都不利于孩子取得良好的成績。所以當(dāng)考試時，曉奇爸媽應(yīng)疏導(dǎo)孩子心理，促使其保持適當(dāng)?shù)膭訖C(jī)水平，減輕心理負(fù)擔(dān)。
�、芘囵B(yǎng)自我效能感。自我效能感影響學(xué)生的自我評價和自信心，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績。因而，曉奇父母要與張老師和加強(qiáng)溝通，在校內(nèi)校外都重視提升曉奇的自我效能感。
�、萏岣邔W(xué)習(xí)策略水平。學(xué)習(xí)策略水平高低會影響學(xué)生的成績，所以張老師可建議曉奇父母在能力范圍內(nèi)，可與曉奇一起探尋數(shù)學(xué)、英語學(xué)習(xí)的策略，找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案 4
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.新中國建立初期，我國師范院校教育學(xué)課程普遍采用的教材是
A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》
B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》
C.凱洛夫的《教育學(xué)》
D.馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》
參考答案：C
參考解析：新中國成立初期全國上下形成學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的熱潮，凱洛夫《教育學(xué)》是第一部以馬克思主義為指導(dǎo)編寫的比較系統(tǒng)的教育學(xué)著作，出版后風(fēng)靡全國。高等師范院校將其作為教材，一些教育主管部門和中小學(xué)教師也將其作為業(yè)務(wù)進(jìn)修讀物。故本題選C。
2.學(xué)校教育具有促進(jìn)個體發(fā)展和社會發(fā)展的功能。其中個體發(fā)展主要體現(xiàn)為
A.個性化與道德化
B.社會化與個性化
C.社會化與標(biāo)準(zhǔn)化
D.個性化與趨同化
參考答案：B
參考解析：本題考查教育功能。教育的功能大致可分為：個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能。教育的個體發(fā)展功能可分為教育的個體社會化功能與個體個性化功能兩方面。教育的個體發(fā)展功能指教育對個體發(fā)展的影響和作用。教育的社會發(fā)展功能指教育對社會發(fā)展的影響和作用。故本題選B。
3.“跳一跳，摘到桃”主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中盡可能挖掘每個學(xué)生的潛力，使其得到更好的發(fā)展。其理論依據(jù)是
A.最近發(fā)展區(qū)理論
B.范例教學(xué)理論
C.合作教育學(xué)理論
D.教學(xué)過程最優(yōu)化理論
參考答案：A
參考解析：本題考查最近發(fā)展區(qū)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。跳一跳摘桃子就是體現(xiàn)了此原理，故本題選A。
4.馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是
A.學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合
B.腦力勞動與體力勞動相結(jié)合
C.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
D.知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合
參考答案：C
參考解析：本題考查馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)生認(rèn)為舊式勞動分工造成了人的片面發(fā)展，機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，故本題選C。
5.學(xué)校教育制度一般是指一個國家
A.各級各類學(xué)校內(nèi)部的各種制度
B.各級各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理體制
C.各級各類學(xué)校的辦學(xué)體制
D.各級各類學(xué)校的總體系
參考答案：D
參考解析：本題考查教育制度。廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實(shí)現(xiàn)其國民目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，指一個國家各級各類學(xué)校的總體系，它具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。故D項(xiàng)正確。
6.學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過實(shí)地測算、地形測繪、植物栽培和動物飼養(yǎng)等以獲得相關(guān)學(xué)科知識的方法屬于
A.實(shí)驗(yàn)法
B.參觀法
C.演示法
D.實(shí)習(xí)作業(yè)法
參考答案：D
參考解析：
本題考查教學(xué)方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測量練習(xí)、生物課的植物栽培和動物飼養(yǎng)等。題干中學(xué)生在教師指導(dǎo)下應(yīng)用學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉就是實(shí)習(xí)作業(yè)法。故D項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)法常用于物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教學(xué)。與題干不符。
B項(xiàng)：觀法又稱現(xiàn)場教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、研究，使學(xué)生獲取新知識，鞏固、驗(yàn)證舊知識的一種教學(xué)方法。與題干不符。
C項(xiàng)：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。與題干不符。
7.美國實(shí)用主義教育家杜威所倡導(dǎo)的課程理論是
A.學(xué)科課程論
B.活動課程論
C.要素主義課程論
D.永恒主義課程論
參考答案：B
參考解析：活動中心課程論主張課程內(nèi)容應(yīng)以兒童的活動為中心，代表人物是杜威，他提倡“從做中學(xué)”。
8.學(xué)校教育中的教學(xué)過程對學(xué)生來說是一個特殊的認(rèn)識過程，具有不同于人類總體認(rèn)識的特點(diǎn)。它主要表現(xiàn)為
A.以學(xué)習(xí)個體經(jīng)驗(yàn)為主
B.以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主
C.以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主
D.以學(xué)習(xí)群體經(jīng)驗(yàn)為主
參考答案：B
參考解析：教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的特殊性主要表現(xiàn)為間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。教學(xué)活動是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的過程，要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，但也要輔之以直接經(jīng)驗(yàn)，把二者有機(jī)地結(jié)合起來。
9.王老師在講授“磷及其化合物的性質(zhì)＂時，以磷化氫的“自燃＂現(xiàn)象，說明民間俗稱“鬼火＇現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，對學(xué)生進(jìn)行了“無神論＂教育。王老師在教學(xué)中主要貫徹的是
A.循序漸進(jìn)原則
B.直觀性原則
C.科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則
D.啟發(fā)性原則
參考答案：C
參考解析：科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。這是知識的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映。這一原則的實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動中把教書和育人有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)的教育性與科學(xué)性是相輔相成的，相互促進(jìn)的。題干中老師在講解知識的同時對學(xué)生進(jìn)行了“無神論＂教育，正是體現(xiàn)了這一原則。
10.學(xué)校體育的根本任務(wù)是
A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)
B.傳授體育運(yùn)動的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能
C.使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣
D.為國家輸送優(yōu)秀體育人才
參考答案：A
參考解析：現(xiàn)階段我國學(xué)校體育的根本和首要任務(wù)是全面鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。
11.孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動心忍性，增益其所不能�！边@段話體現(xiàn)的德育方法是（）。
A.實(shí)際鍛煉法
B.品德評價法
C.情感陶冶法
D.榜樣示范法
參考答案：A
參考解析：品德評價法是指對學(xué)生的良好思想、行為作出的肯定評價，以引導(dǎo)和促進(jìn)其品德積極發(fā)展的方法。
實(shí)際鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際活動，培養(yǎng)良好品德。題干當(dāng)中孟子的話正是實(shí)際鍛煉法的體現(xiàn)。
情感陶冶法是教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。
榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。
12.教師向?qū)W生依次呈現(xiàn)一組單詞，要求他們記住，隨后進(jìn)行自由回憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的單詞更容易被回憶起來。這種現(xiàn)象稱為（）。
A.首因效應(yīng)
B.近因效應(yīng)
C.前攝抑制
D.倒攝抑制
參考答案：B
參考解析：本題考查影響記憶的因素。許多學(xué)者就信息出現(xiàn)的'次序?qū)τ∠笮纬傻淖饔眠M(jìn)行了大量的研究，并提出了首因效應(yīng)與近因效應(yīng)這兩個現(xiàn)象。首因效應(yīng)是指人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對他人作判斷。近因效應(yīng)則是指最后得到的信息對他人的印象形成較強(qiáng)作用的現(xiàn)象。前攝抑制是指前面所學(xué)知識對后面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。倒攝抑制是指后面所學(xué)知識對前面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。題干描述就是近因效應(yīng)。故B項(xiàng)正確。
13.陽慧在解決問題的過程中，常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策。她的這種認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。
A.場依存型
B.場獨(dú)立型
C.繼時型
D.同時型
參考答案：A
參考解析：本題考查認(rèn)知風(fēng)格。場依存型的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”，與別人交往時較能考慮對方的感受。題干中常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策表明該學(xué)說屬于場依存型。A選項(xiàng)正確。
14.趙敏課堂上不敢主動發(fā)言，有疑難問題也沒有勇氣向老師請教。為了改變她的這一弱點(diǎn)，老師給她更多的鼓勵和機(jī)會，當(dāng)她主動提問時，就及時給予表揚(yáng)。這種促進(jìn)行為改變的方法屬于（）。
A.行為強(qiáng)化法
B.精神分析法
C.榜樣示范法
D.系統(tǒng)脫敏法
參考答案：A
參考解析：
本題考查心理輔導(dǎo)。強(qiáng)化法則是通過訓(xùn)練，建立某種良好行為，分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一種好刺激。為了建立一種適應(yīng)性的行為模式，運(yùn)用獎勵的方式，使這種行為模式重復(fù)出現(xiàn)，并保持下來。例如小學(xué)教育里經(jīng)常采用的小紅花獎勵。題干中老師利用鼓勵的方式增加了趙敏 主動發(fā)言的行為，正是采用了正強(qiáng)化的方式。
B項(xiàng)：精神分析學(xué)法通過對咨詢對象（患者）過去的了解，了解接受咨詢者的心理內(nèi)部動力以及咨詢對象（患者）與治療醫(yī)生之間的關(guān)系，進(jìn)行對咨詢對象的精神分析。主要是以研究人的潛意識為主。與題干不符。
C項(xiàng)：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。與題干不符。
D項(xiàng)：系統(tǒng)脫敏法的創(chuàng)立者是南非的精神病學(xué)家沃爾普，主要用于當(dāng)事人在某一特定的情境下產(chǎn)生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態(tài)。與題干不符。
15.同學(xué)們正在教室里聚精會神地聽老師講課，突然從教室外飛進(jìn)來一只小鳥，于是大家不約而同地把視線朝向小鳥，這種現(xiàn)象屬于（）。
A.隨意前注意
B.隨意后注意
C.無意注意
D.有意注意
參考答案：C
參考解析：本題考查注意的類型。無意注意又稱不隨意注意，是指沒有預(yù)定目的、無需意志努力就能維持的注意。無意注意時心理活動對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件引起的。題干中突然飛進(jìn)來的小鳥引起學(xué)生的注意，就屬于無意注意。故本題選C。沒有隨意前注意。B項(xiàng)，有意后注意，是指事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉(zhuǎn)化而來的一種特殊形態(tài)的注意，不符題意。D項(xiàng)：有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，需要付出一定意志努力才能維持的注意，比如考試時集中注意。不符題意。
16.欣怡能用規(guī)則來約束自己的行為，認(rèn)為規(guī)則是絕對的，不可變更的，并表現(xiàn)出對規(guī)則的服從。根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，欣怡的道德發(fā)展水平處于（）。
A.自我中心階段
B.專業(yè)階段
C.可逆階段
D.公正階段
參考答案：B
參考解析：皮亞杰的道德發(fā)展理論將兒童的道德發(fā)展水平分為四個階段。其中專業(yè)階段又稱他律階段（5-8歲），該時期的兒童服從外部規(guī)則，服從專業(yè)，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。欣怡認(rèn)為規(guī)則不可變更并服從規(guī)則體現(xiàn)她處于這個階段。
17.李 偉同學(xué)在上課前會對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行判斷，如果認(rèn)為自己能聽懂老師講述的知識，他就會認(rèn)真聽課，根據(jù)班杜拉的理論，這種現(xiàn)象是（）。
A.結(jié)果期待
B.過程期待
C.社會期待
D.效能期待
參考答案：D
參考解析：所謂“期待”，包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待指的是個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果個體預(yù)測到某一特定行為會導(dǎo)致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如，學(xué)生認(rèn)識到只要上課認(rèn)真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他就很可能認(rèn)真聽課。效能期待則指個體對自己能否實(shí)行某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。李 偉同學(xué)課前對自己能聽懂老師講述的知識而認(rèn)真聽課的判斷屬于效能期待。
18.在課堂教學(xué)中，張老師能考慮學(xué)生的不同需要，關(guān)注他們的個體差異。按福勒等人所劃分的教師成長階段，張老師的成長處于（）。
A.關(guān)注生存階段
B.關(guān)注學(xué)生階段
C.關(guān)注情境階段
D.關(guān)注結(jié)果階段
參考答案：B
參考解析：福勒等人提出的教師成長三階段為關(guān)注生存，關(guān)注情境，關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。
19.曉東期中考試成績不理想，其父母承諾如果期末考試成績優(yōu)異，就獎勵一部華為手機(jī)。于是他學(xué)習(xí)更加努力。曉東的這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）。
A.近景、外部動機(jī)
B.近景、內(nèi)部動機(jī)
C.遠(yuǎn)景、外部動機(jī)
D.遠(yuǎn)景、內(nèi)部動機(jī)
參考答案：A
參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動機(jī)。外部動機(jī)是指個體由外部誘因所引起的動機(jī)。例如學(xué)生為了得到獎勵或避免受到懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動的動機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動之外。題干中，“父母承諾如果期末考試成績優(yōu)異，就獎勵一部華為手機(jī)”是外部動機(jī)。根據(jù)動機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系劃分，可把學(xué)習(xí)動機(jī)區(qū)分為遠(yuǎn)景性動機(jī)和近景性動機(jī)。近景性動機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。根據(jù)題干“期末考試”可知為近景性動機(jī)。
20.偉華看見天上的浮云，腦中出現(xiàn)“駿馬”“恐龍”等動物形象，這種現(xiàn)象屬于（）。
A.有意想象
B.無意想象
C.再造想象
D.創(chuàng)造想象
參考答案：B
參考解析：無意想象：也稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的，不自覺地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識減弱時，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。例如，人們看見天上的浮云，想象出各種動物的形象；人們在睡眠時做的夢等。
21.李利今天新學(xué)習(xí)了20個英文單詞，放學(xué)后，他就一遍一遍地背誦，直至背會全部單詞。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。
A.監(jiān)控策略
B.組織策略
C.計(jì)劃策略
D.復(fù)述策略
參考答案：D
參考解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多信息如單詞，數(shù)字等，經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時間內(nèi)記住。根據(jù)題干“一遍一遍地背誦”可知為復(fù)述策略。
22.教學(xué)評價就是某一學(xué)段結(jié)束后，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的總評價。
參考答案：
題干說法錯誤。
教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。
根據(jù)實(shí)施功能的不同，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價指在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。形成性評價指在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價�？偨Y(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。
評定的過程，不僅僅是在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。
23.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。
參考答案：
題干說法錯誤。
教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，即教育具有相對獨(dú)立性，具體表現(xiàn)為：教育具有質(zhì)的規(guī)定性；教育具有歷史繼承性；教育與社會生產(chǎn)力和社會政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性，即教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)制度的變革并非完全同步，教育可以超前或滯后于社會的發(fā)展。因此，教育是有自身的運(yùn)行規(guī)律的。
但是，教育的獨(dú)立性是一種相對的獨(dú)立性，不能絕對獨(dú)立于社會之外。教育是一種有目的有計(jì)劃培養(yǎng)人的社會活動，是社會發(fā)展的重要組成部分，必然會受到社會因素的制約，如生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化、科技、人口等社會因素都會對教育的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約作用，生產(chǎn)力的發(fā)展決定了教育發(fā)展的規(guī)模、速度和水平等，政治經(jīng)濟(jì)制度決定了教育的性質(zhì)、教育目的、教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)等。
24.后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用。
參考答案：
題干說法是錯誤的。
學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。
根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可以分為正遷移和負(fù)遷移，其中負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可以分為順向遷移和逆向遷移，其中逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。題干中后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用屬于逆向遷移，但逆向遷移不一定都是負(fù)遷移，是混淆了逆向遷移和負(fù)遷移的概念。
25.氣質(zhì)由遺傳決定。
參考答案：
題干說法是正確的。
遺傳是指從上代繼承下來的生理上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。它是人心理活動的動力特征的表現(xiàn)，依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)，也即主要取決于先天的神經(jīng)活動類型的特征，因而人在出生時就已經(jīng)表現(xiàn)出了個體的氣質(zhì)差異，所以氣質(zhì)可以說是由遺傳決定的。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。
參考答案：
教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：
（1）備課，備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。
備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；
�。�2）上課，教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，課的類型與結(jié)構(gòu)，上好課的具體要求；
�。�3）布置、檢查課外作業(yè)與批改；
�。�4）課外輔導(dǎo)，課外輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)規(guī)定時間以外，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)。
（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。
27.班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有哪些？
參考答案：
班主任培養(yǎng)班集體的主要方法：
�。�1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；
�。�2）建立得力的班集體核心；
�。�3）建立班集體的正常秩序；
�。�4）組織形式多樣的教育活動；
�。�5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。
28.簡述構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。
參考答案：
建構(gòu)主義的觀點(diǎn)主要包括：
（1）知識觀
知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。
知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造。
�。�2）學(xué)生觀
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。
留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容等措施讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng)造性。
恐懼心理、鼓勵學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視學(xué)生的非邏輯思維、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣等方式來塑造學(xué)生的創(chuàng)造性個性。
假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等方法對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的目的。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。
（3）學(xué)習(xí)觀
學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。
學(xué)習(xí)的社會互動性。
學(xué)習(xí)的情境性。
29.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要途徑有哪些？
參考答案：
�。�1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境�？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容等措施讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng)造性。
（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造�？梢酝ㄟ^保護(hù)學(xué)生好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視學(xué)生的非邏輯思維、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣等方式來塑造學(xué)生的創(chuàng)造性個性。
�。�3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。通過發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等方法對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的目的。
四、材料分析題（本大題有2小題，每小題18分，共計(jì)36分）
30.材料：
上學(xué)期初，我們班轉(zhuǎn)來個學(xué)生叫王偉，他沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)е聦W(xué)習(xí)不認(rèn)真，對班級活動漠不關(guān)心，還常常曠課。
我對王偉定期家訪。在家訪時了解到，早在王偉讀小學(xué)的時候，父母為了不讓他到處亂跑、便常給他零花錢去玩電子游戲以至于形成了網(wǎng)癮。鑒于此，我建議王偉的父母多抽些時間來與他文流、溝通，并控制好他的零花錢，盡可能地限制他玩網(wǎng)絡(luò)游戲
同時，我發(fā)動了全班同學(xué)利用各種報刊，網(wǎng)絡(luò)收集資料，并召開了一次題為“網(wǎng)絡(luò)游戲給我們帶來什么”的主題班會，通過激烈辯論，最終同學(xué)們得出的結(jié)論是中學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利，我們不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。王偉在班會課后感中寫道：“通過主題班會，我才真正意識到經(jīng)常曠課上網(wǎng)是多么愚蠢。過去我對學(xué)習(xí)一直不感興趣，上課聽不懂，整天無所事事，為了消磨時間，我就常常逃課去上網(wǎng)了……”。
針對王偉的情況，我語重心長地與他談心，并為他采取了一項(xiàng)措施：他每堅(jiān)持一天不上網(wǎng)，就會有一位同學(xué)給他寫上一句祝�；蚬膭畹脑�。我們班共有50個同學(xué)，有四十九顆火熱的心愿意幫助他，我希望他不要辜負(fù)同學(xué)們的期望，王偉爽快地說：“沒問題。”
此外，為了培養(yǎng)王偉對班集體的責(zé)任心，我與班委協(xié)商，讓他擔(dān)任學(xué)校清潔區(qū)衛(wèi)生評分員，他也非常樂意地接受了，同時，同學(xué)們充分發(fā)掘王偉的特長，在每次出黑板報時，就把畫報頭和插圖的任務(wù)交給他。班干部們也非常熱心，主動擔(dān)任王偉各科學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員，常常輔導(dǎo)他做作業(yè)。
一學(xué)期過去了，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)成績比以前明顯提高，思想也有了很大進(jìn)步。
材料中的“我”貫徹了哪些德育原則？結(jié)合材料加以分析。
參考答案：
�。�1）材料中的“我”貫徹了疏導(dǎo)原則、因材施教原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性和連貫性原則、集體教育和個別教育相結(jié)合的原則、長善救失原則。
（2）疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。材料中的“我”通過與王偉語重心長的談心，循循善誘，為他制定了一系列措施，從而調(diào)動了他的積極主動性，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。
因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。材料中的“我”通過各種途徑了解王偉的具體情況，從實(shí)際出發(fā)，提高王偉的道德認(rèn)識，體現(xiàn)了因材施教原則。
尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。材料中的“我”在針對王偉不愛學(xué)習(xí)、玩游戲的情況，沒有直接批評，而是發(fā)動全班同學(xué)關(guān)心他、表揚(yáng)他，在尊重的基礎(chǔ)上要求他不上網(wǎng)，體現(xiàn)了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。
教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。材料中的“我”通過做家訪，發(fā)動家庭力量，通過開班會，發(fā)動學(xué)校集體力量，保證對王偉的教育從空間上和時間上保持一致，體現(xiàn)了教育的一致性與連貫性原則。
集體教育和個別教育相結(jié)合的原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個學(xué)生，同時通過對個別學(xué)生的教育，來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機(jī)地結(jié)合起來。材料中的“我”通過開班會，提高班集體對網(wǎng)絡(luò)游戲的認(rèn)識，通過發(fā)動全班同學(xué)對王偉進(jìn)行關(guān)心、表揚(yáng)、監(jiān)督，過讓王偉擔(dān)任學(xué)校清潔區(qū)衛(wèi)生評分員，賦予他一定的責(zé)任，體現(xiàn)了集體教育和個別教育相結(jié)合的原則。
長善救失原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長善救失的目的。材料中的“我”發(fā)揮王偉的特長，將畫板報的任務(wù)交給他，從而提高他的思想水平，體現(xiàn)了長善救失原則。
綜上所述，材料中的“我”遵循德育過程的規(guī)律，善于運(yùn)用德育原則，值得大家學(xué)習(xí)。
31.材料：
初中開學(xué)第一天，七年級（1）班班主任李老師到班級開班會，她在點(diǎn)名的過程中，看到了一個比較熟悉的名字。
“上官文俐？”
“到！”
“你是不是有個姐姐叫上官文伶？”
“是的。”
“我記得上官文伶，她是我前幾年帶過的學(xué)生。她學(xué)習(xí)很努力，成績優(yōu)秀。平時很有禮貌，大家都很喜歡她，我看你和她長得非常像，在各個方面你也應(yīng)該像她一樣優(yōu)秀。”
兩個月后，班主任推薦地參加學(xué)校的中學(xué)生創(chuàng)新競賽，結(jié)果她取得了好成績。得到這個好消息后，李老師對她說，“正如我想的那樣，你不但愛學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識�！�
在隨后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣，像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。
結(jié)合案例闡述教師期望的作用及其對教育的啟示。
參考答案：
（1）教師通過行為表達(dá)出來的對學(xué)生的期望，是影響學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)行為。這種影響稱為教師期望效應(yīng)，也稱為羅森塔爾效應(yīng)，或皮革馬利翁效應(yīng)。教師期望效應(yīng)的作用體現(xiàn)有：
�、偌钭饔谩＝處煵捎眉罘绞秸T導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力這樣可以把教師的教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動，從而使學(xué)生獲得主動的發(fā)展。材料中老師表達(dá)了對上官文俐的期望，在這期望的激勵下，上官文俐努力進(jìn)步，使自己變得優(yōu)秀體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
�、谡{(diào)整作用。當(dāng)教師的期望與學(xué)生的思想認(rèn)識達(dá)到同一頻率時，師生之間就會產(chǎn)生認(rèn)識、情感、思維等方面的共鳴。因此，教師期望效應(yīng)具有調(diào)節(jié)師生之間關(guān)系的作用。材料中學(xué)生努力達(dá)到老師的期望，團(tuán)結(jié)同學(xué)等體現(xiàn)了教師期望對師生關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。
�、坜D(zhuǎn)化作用。教師期望需要教師關(guān)注、尊重、理解并相信每一位學(xué)生，轉(zhuǎn)變以往教育觀念，接受新的教育理念。材料中老師推薦學(xué)生參加競賽體現(xiàn)出對學(xué)生的信任，老師還認(rèn)識到學(xué)生還有創(chuàng)新精神，接受學(xué)生新的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
�、苤г宰饔�。學(xué)生在探索知識的過程中，難免會遇到這樣那樣的困難，表現(xiàn)出苦悶和急躁，對學(xué)習(xí)喪失信心，在這種情況下，教師需要給予學(xué)生以心理支援，幫助學(xué)生走出困境。
�。�2）教師期望效應(yīng)對教育的啟示：
①教師要對學(xué)生保持合理的期望。教師切不可對學(xué)生期望過高，拔苗助長；或者是期望過低，打消學(xué)生的積極性。
②接受每個學(xué)生都有其不足的地方。
③在課堂討論時特別注意對高低成就學(xué)生的反應(yīng)平等。
④反思在教學(xué)中有無種族、性別的刻板印象或偏見。
�、菹嘈潘袑W(xué)生都有學(xué)習(xí)的能力。
�、迣⒆⒁饬ζ骄旁趯W(xué)生身上，讓所有人都有參與感。
⑦監(jiān)視自己非言語上的反應(yīng)。
【中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案】相關(guān)文章：
2017年中學(xué)教師資格考試教育知識與能力模擬題答案09-25
2017中學(xué)教育知識與能力全真模擬題答案07-03
2017中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題06-28
最新中學(xué)教師招考教育知識模擬題及答案解析07-19
2017上半年中學(xué)教師證教育知識與能力全真模擬題答案06-13
2017中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》預(yù)測題答案10-21
2017護(hù)士資格考試《實(shí)踐能力》模擬題（附答案）08-08