幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

　　幼兒園課程是幼兒園教育中最核心的組成部分，如何提升幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)力是教育工作者非常關(guān)心的問題。下面是小編精心整理的幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，歡迎閱讀與收藏。

　　幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

　　一、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性

　　1.提高教師的專業(yè)水平及研究能力

　　在園本課程實(shí)施中，由于現(xiàn)在課程普遍都圍繞著“二期課改”的要求來(lái)實(shí)際操作的，很多教師不再滿足于現(xiàn)今的教材，而是通過(guò)自己專業(yè)知識(shí)的積累去開發(fā)研究適合幼兒的課程，滿足幼兒的需要，如何把一節(jié)課例整合變成完整優(yōu)秀的課例，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行深刻的研究和探索，是一種長(zhǎng)時(shí)間漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　2.加強(qiáng)幼兒園課程的定位

　　在幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的力量下，一些幼兒園中原有的課程定位是非常模糊的，由于領(lǐng)導(dǎo)力的監(jiān)督力度加強(qiáng)，也對(duì)幼兒園課程進(jìn)行了很好的定位，讓教師更加熟悉和了解園本課程，在操作方面就非常的得心應(yīng)手，如果沒有課程領(lǐng)導(dǎo)力，那么幼兒園就沒有完整定位的課程，這樣的幼兒園課程就會(huì)變得很枯燥和普遍，沒有本園自己的特色。

　　3.發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的能力，激發(fā)教師的熱情

　　在幼兒園中領(lǐng)導(dǎo)者是發(fā)揮著舉足輕重的作用，沒有好的領(lǐng)導(dǎo)者也就沒有好的團(tuán)隊(duì)，有了一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，才能激發(fā)教師的熱情，才能去研究、去開發(fā)、去突破，所以幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力是非常重要的，在本園領(lǐng)導(dǎo)力的激發(fā)下，管理者必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提升課程領(lǐng)導(dǎo)的能力，有效地組織教師團(tuán)隊(duì)去探索、研究和整合，推進(jìn)幼兒園課程的持續(xù)良好地發(fā)展，逐漸形成自己本園自己的特色，為適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展努力。

　　二、現(xiàn)階段存在的原因分析

　　園本課程泛濫不均衡，真正實(shí)施起來(lái)比較困難，在有些幼兒園中，他們的園本課程是相當(dāng)不均衡的，自己幼兒園的園本特色不明確，所以在實(shí)際操作中是非常的困難;領(lǐng)導(dǎo)者的決策失誤也是非常關(guān)鍵的，在一些幼兒園中領(lǐng)導(dǎo)者只考慮到家長(zhǎng)的反應(yīng)和招生的問題，完全忽視了幼兒園課程應(yīng)該以兒童為主，課程應(yīng)該圍繞著幼兒各個(gè)方面的發(fā)展，讓幼兒盡情地在玩中學(xué)、學(xué)中玩;領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力缺失也是很重要的問題，一些領(lǐng)導(dǎo)在組織研究的時(shí)候讓教師感覺是相當(dāng)民主的，但是真正實(shí)際操作起來(lái)還是以自我為中心，完全忽視了教師的辛勤成果，非常具有占有欲望，乃至教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者失去了信心，所以參與課程的討論也逐漸地減少;同時(shí)，課程領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力欠缺，一些領(lǐng)導(dǎo)者自身的水平有限，在一些專業(yè)水平上還不是非常的優(yōu)秀，只是單一地去考慮課程，而沒有真正地找到自己園本的特色，所以幼兒園的課程定位是相當(dāng)模糊和混亂的，這也是領(lǐng)導(dǎo)力欠缺的主要表現(xiàn);領(lǐng)導(dǎo)者與教師之間缺少一定的溝通，過(guò)多地干預(yù)教師的課程管理，使得教師的信心缺乏，在研究探索的過(guò)程中失去了方向，也失去了一定的動(dòng)力，以致教師會(huì)通過(guò)消極的態(tài)度去看待幼兒園課程的實(shí)施，感覺課程和自身的發(fā)展沒有關(guān)系;領(lǐng)導(dǎo)者獨(dú)霸性太強(qiáng)，其實(shí)課程的定位和實(shí)施是需要教師、家長(zhǎng)和孩子三方共同來(lái)進(jìn)行的，教師的組織、家長(zhǎng)的資源以及幼兒得到的知識(shí)，都是圍繞著這些問題來(lái)實(shí)施的，因?yàn)橛變簣@課程都是圍繞著幼兒的需要來(lái)進(jìn)行的，是否對(duì)他們的未來(lái)有幫助，都是領(lǐng)導(dǎo)者要考慮的問題。

　　上述問題都是當(dāng)今幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力中發(fā)生的問題，也是值得教育工作思考的問題，領(lǐng)導(dǎo)力的缺少和不足是不能提升整個(gè)幼兒園的課程，這些問題都會(huì)使得幼兒園的課程停滯不前沒有發(fā)展，也非常不利于教師專業(yè)知識(shí)水平的提高和幼兒全方位的發(fā)展。

　　三、如何提升幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)力

　　1.明確特色，確立課程方向

　　在每個(gè)幼兒園中都有自己幼兒園的特色，明確特色才能確立課程的方向，圍繞著一定的方向來(lái)定位課程的目標(biāo)，例如，我們幼兒園就是以科學(xué)為特色的幼兒園課程，一開始我們的定位就相當(dāng)?shù)拿鞔_，在園方領(lǐng)導(dǎo)力的帶領(lǐng)下，我們也使科學(xué)特色這種幼兒園課程發(fā)揚(yáng)光大，也圍繞著自己本身的園所特點(diǎn)，使我們的目標(biāo)非常的明確，讓我們教師很明確地朝著園本課程這個(gè)目標(biāo)方向去努力，把幼兒園辦得更優(yōu)秀。

　　2.組織團(tuán)隊(duì)，編寫課程內(nèi)容

　　在課程組織過(guò)程中，首先就需要考慮到教師的專業(yè)知識(shí)水平，提高幼兒教師開發(fā)、編寫課程的能力，首先，我們要給予每個(gè)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮教師自身的能力，其實(shí)每個(gè)教師都有自己的長(zhǎng)處，通過(guò)在領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，組織團(tuán)隊(duì)，編寫課程的內(nèi)容，在當(dāng)今社會(huì)中編寫課程的團(tuán)隊(duì)還是非常的欠缺，幼兒園沒有這種專門編寫課程內(nèi)容的部門，畢竟編寫課程內(nèi)容是相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，不是單單靠一些基本的課程的整理，而是需要教育工作者平時(shí)的不斷積累和研究，才能編寫出適合自己幼兒園的課程內(nèi)容，編寫課程內(nèi)容是一項(xiàng)比較復(fù)雜的科學(xué)研究工作，也是一項(xiàng)很具挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性勞動(dòng)，所以這需要在領(lǐng)導(dǎo)者的支持下，去組織這樣的一種專門編寫課程內(nèi)容的團(tuán)隊(duì)，讓編寫課程內(nèi)容的團(tuán)隊(duì)開發(fā)出更優(yōu)秀的幼兒園課程。

　　3.發(fā)揮園長(zhǎng)的主導(dǎo)作用，分層管理，監(jiān)督課程實(shí)施

　　作為領(lǐng)航者和掌舵者的領(lǐng)導(dǎo)，也是課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心人物，在幼兒園課程的實(shí)施中，園長(zhǎng)的主導(dǎo)作用是非常重要的，帶動(dòng)全體教師去實(shí)施課程的內(nèi)容，監(jiān)督實(shí)施的成果，同時(shí)做好分層管理的模式，協(xié)調(diào)好各部分的內(nèi)容，在實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)秀課程的交流，例如，像我們幼兒園就會(huì)定期組織一些以“科學(xué)”為主題的幼兒園課程的實(shí)施，讓一些青年教師或者成熟型教師進(jìn)行課程的實(shí)施，領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)教研組長(zhǎng)等進(jìn)行觀摩，這樣不僅提高了教師本身的專業(yè)水平，也能在實(shí)施中找出問題所在，從而能進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)各個(gè)教研組長(zhǎng)的管理，能第一時(shí)間進(jìn)行監(jiān)督，這就發(fā)揮了園長(zhǎng)的主導(dǎo)能力，在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成幼兒園課程的實(shí)施。

　　4.及時(shí)反思，提高課程內(nèi)涵

　　在每次的課程實(shí)施后，就需要進(jìn)行及時(shí)的反思，像上述所說(shuō)，我們幼兒園就會(huì)通過(guò)每次的課程實(shí)施后小組來(lái)進(jìn)行討論，找出問題，提高課程的內(nèi)涵，像課程開發(fā)小組就會(huì)對(duì)實(shí)施過(guò)的課程進(jìn)行一些探討，哪些是可以用的，哪些還需要進(jìn)行修改，這也是需要課程領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)組織的，同時(shí)在反思的過(guò)程中還需要考慮到課程本身是否適合兒童的全面發(fā)展，是否對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的提高，因?yàn)槲覀兊恼n程畢竟是圍繞著孩子來(lái)編寫的，不管是內(nèi)容的編排、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是語(yǔ)言的表述，都需要考慮到孩子，在反思中提高課程真正的內(nèi)涵，讓孩子們得到全方面的發(fā)展和進(jìn)步，所以及時(shí)做好反思，才能更好地提高幼兒園課程所具備的內(nèi)涵。

　　5.梳理總結(jié)，發(fā)揚(yáng)課程智慧

　　在不同形式課程實(shí)施中，發(fā)揮課程本身的智慧，讓園本課程發(fā)揮重要的作用，同時(shí)在總結(jié)的過(guò)程中了解課程的意義所在，發(fā)揮其中的作用，每個(gè)課程實(shí)施過(guò)程都是需要精心設(shè)計(jì)和鋪墊的，在發(fā)揚(yáng)課程的智慧過(guò)程中也發(fā)揮了教師的能力，同時(shí)也發(fā)揮了課程領(lǐng)導(dǎo)力的作用。

　　6.利用資源，充實(shí)園本課程

　　現(xiàn)在不同的資源有很多，怎么樣才能利用好有用的資源去充實(shí)園本課程，這也是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要方面。像現(xiàn)在我們可以利用的資源有很多，如，社區(qū)資源、自然資源和人文資源，都是可以被我們很好地利用的，像社區(qū)資源，我們可以帶著孩子們?nèi)ド鐓^(qū)敬老、獻(xiàn)愛心等;自然資源就是利用大自然的環(huán)境特點(diǎn)，讓孩子通過(guò)自然資源自己去探索和發(fā)現(xiàn)不同的事物;人文資源，我們可以通過(guò)家園互動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)提供力所能及的資源，讓孩子走出幼兒園去學(xué)本領(lǐng)，這些都是非常好的課程，這些課程能讓孩子學(xué)到不同于園本課程的知識(shí)，也是園本課程中缺乏的，所以能利用這些資源來(lái)充實(shí)園本課程是非常好的，讓這些資源融合在課程中，讓孩子既能在園本課程中學(xué)到一定的知識(shí)，也能在這些資源中學(xué)到書本上沒有的本領(lǐng)，讓孩子受益匪淺。

　　園長(zhǎng)提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的6個(gè)方法

　　一、分析現(xiàn)狀，確定目標(biāo)

　　我園是一所新建園，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持與姐妹園幫助下，歷經(jīng)三年的摸爬滾打，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)在逐年提升，專業(yè)水平不斷發(fā)展，管理者從引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)入手，抓規(guī)范、促養(yǎng)成，充分挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，啟迪幼兒智慧，目前，園所各項(xiàng)工作已步入了科學(xué)發(fā)展的軌道，充滿積極、和諧、向上的濃厚氛圍。

　　但由于教師隊(duì)伍年輕，工作經(jīng)驗(yàn)積累不足等客觀因素的制約，在園所管理與教育教學(xué)中也存在著一些瓶頸問題。

　　1、教師隊(duì)伍中骨干教師明顯不足，缺少一定比例的教學(xué)能手。

　　教師實(shí)施課程的能力參差不齊，專業(yè)化程度不夠理想，對(duì)教育理論缺乏深刻的理解，對(duì)教育行為缺乏跟進(jìn)研究的自覺性，教師個(gè)體自身提升不夠，各自的優(yōu)勢(shì)已開始張顯，但風(fēng)格不夠突出，創(chuàng)新意識(shí)還有待深入。

　　2、園本培訓(xùn)運(yùn)行模式不夠充分園本培訓(xùn)的內(nèi)容不夠深入，對(duì)幼兒園教育教學(xué)中的具體工作實(shí)踐、保教工作中的困惑和困難研究探討不夠；教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)匯報(bào)制度不夠健全，園本培訓(xùn)的作用呈現(xiàn)不夠。

　　3、園本課程運(yùn)用整合不夠完善 園本課程的內(nèi)容框架基本形成，課程的目標(biāo)意識(shí)有所加強(qiáng)。

　　但在課程內(nèi)容的編排上，每個(gè)活動(dòng)之間的相互聯(lián)系性、遞進(jìn)性不夠，顯得比較散亂；在課程實(shí)施過(guò)程中，教育觀念與教育行為常常不一致；班級(jí)環(huán)境不能緊緊圍繞主題活動(dòng)設(shè)置，不夠精致，區(qū)域活動(dòng)材料很少變動(dòng)、利用率不高；幼兒發(fā)展水平的評(píng)價(jià)體系不夠完善，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范。

　　我們深知：幼兒園要辦出特色，要從傳承發(fā)展到創(chuàng)新超越，還需要有一個(gè)很好的消化、吸收、梳理、規(guī)整的過(guò)程，這也是未來(lái)我們奮發(fā)努力的方向。

　　根據(jù)幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃與教師培養(yǎng)計(jì)劃，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)班子與骨干教師商討斟酌，我們確立了以下目標(biāo)，讓辦園思想深入到每位教職工、家長(zhǎng)、幼兒的心中。

　　1、深化辦園理念，豐富園所文化內(nèi)涵，引領(lǐng)教師結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在工作實(shí)踐中確立自己價(jià)值觀與職業(yè)觀，增強(qiáng)教師的職業(yè)信念，關(guān)注她們生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的統(tǒng)一。

　　2、增強(qiáng)“質(zhì)量強(qiáng)園”的管理意識(shí)，立足園本，打造特色教育，鞏固規(guī)范幼兒一日生活每一細(xì)節(jié)，精細(xì)創(chuàng)新教師工作每一環(huán)節(jié)，合理利用工作時(shí)間，力爭(zhēng)高質(zhì)高效完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

　　3、繼續(xù)鞏固“四個(gè)實(shí)（真實(shí)、誠(chéng)實(shí)、務(wù)實(shí)、踏實(shí)）、四個(gè)意識(shí)（安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、大局意識(shí)、節(jié)約意識(shí)）”緊緊圍繞“四心”(耐心、愛心、細(xì)心、開心)、“四樂”(樂奉獻(xiàn)、樂反思、樂創(chuàng)新、樂合作)， 以“為教育、為教師為、幼兒及家長(zhǎng)做好服務(wù)”，形成一支師德高尚、敬業(yè)奉獻(xiàn)、業(yè)務(wù)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。

　　4.加強(qiáng)教師專業(yè)技能培訓(xùn)，提升教師綜合素質(zhì)，豐富特色教育課程內(nèi)容，確保教育科研的實(shí)效性；利用教師的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域以點(diǎn)帶面，形成聯(lián)動(dòng)，整體提高，力爭(zhēng) “教師有專長(zhǎng)、幼兒有個(gè)性、辦園更具特色”。

　　二、規(guī)劃管理，找準(zhǔn)發(fā)展瓶頸

　　園長(zhǎng)是主持幼兒園全面工作的第一責(zé)任人，更是課程實(shí)施的傾聽者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。雖然辦園規(guī)模和教師隊(duì)伍基本趨于穩(wěn)定，已具備了進(jìn)一步發(fā)展的條件。

　　但是幼兒園也正處于發(fā)展瓶頸期，如何在前期實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步反思存在的問題，深入挖掘、充實(shí)辦園特色的內(nèi)涵，正確把握養(yǎng)成教育研究的核心與度的問題，并對(duì)實(shí)踐細(xì)節(jié)和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深入的分析、思考和研究，進(jìn)而彰顯特色，提升辦園水平，是我們當(dāng)前思考的重要內(nèi)容。

　　也就是我們要對(duì)本園的教育教學(xué)的發(fā)展做出科學(xué)、合理、民主的決策，既要我們結(jié)合園所發(fā)展的目標(biāo)確定教育教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，又要考慮到教師的需求、個(gè)體差異等問題。

　　正如：我們現(xiàn)在《指南》的實(shí)施中其中目的之一是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，而在實(shí)施的過(guò)程中我們考慮的是在園所長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，著眼當(dāng)前：教師的現(xiàn)有水平是什么？教師自身急需提高的能力是什么？以什么為切入點(diǎn)來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)化的成長(zhǎng)？作為管理者，應(yīng)為教師提供哪些支持與幫助？通過(guò)分析、調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師的弱勢(shì)幾乎都定位在“不了解幼兒上”，這樣，我們將教師的核心發(fā)展定位于“觀察幼兒、了解幼兒”。

　　雖是教師的核心發(fā)展目的，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師也是有個(gè)體差異的，所以在對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的發(fā)展決策上我們又考慮到了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性、層次性，教研方式的豐富性，為滿足不同教師的需要，我們做了兩項(xiàng)工作：教師自查自身的弱勢(shì)，自定自身的專業(yè)發(fā)展方向，探討教研方式方法的合理性；之后提出了“說(shuō)課、聽課、研課三位一體化”的研課方式，以問題跟進(jìn)、行為跟進(jìn)的教研指導(dǎo)策略，引發(fā)教師的共同反思，促使教師分析行為背后的原因，教師在研究中得到分享、提升。將教研活動(dòng)都能定位于“研孩子、研自身、研發(fā)展”。

　　三、制度在先，專業(yè)引領(lǐng)，互助雙贏

　　“教育是迷戀學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)問”，一個(gè)不懂專業(yè)的園長(zhǎng)，也許不能成為一個(gè)最好的園長(zhǎng)。

　　園長(zhǎng)懂專業(yè)，才會(huì)對(duì)專業(yè)問題有更敏銳的洞察、更前沿的思考、更睿智的引領(lǐng)；才會(huì)更熱衷教研、支持教研，關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)；才會(huì)彰顯其專業(yè)魅力，為創(chuàng)建園所教研的氛圍作出舉足輕重的貢獻(xiàn)。

　　因此，在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中，更需要的不是簡(jiǎn)單的管理和監(jiān)督，而是園長(zhǎng)在教學(xué)應(yīng)用與開發(fā)中的具有影響和導(dǎo)向作用的專業(yè)魅力。從行政權(quán)威走向?qū)�業(yè)權(quán)威，是園長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要標(biāo)志。

　　結(jié)合我園的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，我們修訂和補(bǔ)充完善了教學(xué)管理的一系列制度：如《教研組長(zhǎng)工作職責(zé)》、《園本教研工作制度》、《外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度》等，管理者根據(jù)園所三年發(fā)展規(guī)劃以及《教師專業(yè)成長(zhǎng)三年規(guī)劃》，以規(guī)范保教常規(guī)入手，幼兒的養(yǎng)成教育作為教研目標(biāo)，積極探究促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展的途徑和方法，也借此提高教師整體的專業(yè)素質(zhì)。

　　其次通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”，對(duì)青年教師、骨干教師采用了“縱向引領(lǐng)、多元互動(dòng)、共同發(fā)展”的發(fā)展方式，并依據(jù)教師的興趣、特長(zhǎng)為她們搭建施展才華的舞臺(tái)，在合作、互助、分享的教研氛圍中，實(shí)現(xiàn)同事之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)也因此穩(wěn)步提升。

　　四、評(píng)價(jià)—反思，經(jīng)驗(yàn)提升

　　在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育中許多實(shí)用和創(chuàng)新的想法，都是在教師協(xié)作與交流中產(chǎn)生，針對(duì)教師們感到困惑而又急待解決的問題，我們鼓勵(lì)大家各抒己見，相互探討，交流借鑒。

　　反思性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是問題的發(fā)現(xiàn)與探究，研究問題是教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程。我們注意引導(dǎo)教師從觀察入手，把發(fā)現(xiàn)的問題作為學(xué)習(xí)的資源，發(fā)展的契機(jī)。

　　教師通過(guò)教育反思，針對(duì)幼兒個(gè)性實(shí)施幫助，在教育方法的準(zhǔn)確運(yùn)用方面獲得提高。在實(shí)施反思式教學(xué)過(guò)程中，與幼兒同步獲得發(fā)展。

　　五、賞識(shí)激勵(lì)，讓教師樂教、管理者樂管

　　在幼兒園的教學(xué)管理中，既強(qiáng)調(diào)園長(zhǎng)的影響力，又離不開教師團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力。管理只是手段，是為教和學(xué)服務(wù)的。

　　園長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)以發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與分享執(zhí)行管理者與教師的成功經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)每一位教師的工作積極性，倡導(dǎo)分享合作精神，取長(zhǎng)補(bǔ)短，給予教師充分的信任與尊重，增強(qiáng)她們的主人翁意識(shí)。

　　實(shí)踐表明，教師的積極性來(lái)自于一種內(nèi)在的動(dòng)力，在她們“被重用、被認(rèn)可”的同時(shí)，在自己平凡的工作崗位中獲得賞識(shí)，實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值，職業(yè)幸福感也會(huì)油然而生。

　　而和諧的園所文化氛圍所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則和精神面貌，也會(huì)凝固為園本發(fā)展建設(shè)的意識(shí)形態(tài)，深入到每位管理者與教師的內(nèi)心，成為她們的行動(dòng)指南、前進(jìn)的方向，向著積淀文化底蘊(yùn)，注重精細(xì)管理，創(chuàng)辦特色園所，培育創(chuàng)新人才的宏偉目標(biāo)邁進(jìn)！

　　六、發(fā)揮園長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)力，整合各種資源

　　幼兒園教育不是一次活動(dòng)的教育，好的幼兒園教育融入了教師、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社區(qū)的教育技能、教育智慧。

　　這需要園長(zhǎng)調(diào)動(dòng)一切可利用的資源，增強(qiáng)教師們的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)家長(zhǎng)、社區(qū)參與課程，注重系統(tǒng)思考、民主決策、形成共同愿景，有效促進(jìn)幼兒園整體教育水平提升，促進(jìn)園所特色發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)孩子快樂、家長(zhǎng)放心、教師幸福、社會(huì)滿意的辦園目標(biāo)。

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