何為校長的教師領導力

　　學校發(fā)展的動力，取決于教師自主發(fā)展的動力。而教師發(fā)展的動力，根本在于教師的思想。下面是yjbys小編為你帶來的何為校長的教師領導力，希望對大家有所幫助。

　　何為校長的教師領導力 篇1

　　校長的教師領導力，首先是思想領導力

　　在金錢至上、自我中心的社會背景下，個人利益第一的觀念沖擊著教師敬業(yè)奉獻的職業(yè)精神，取而代之的就是職業(yè)倦怠，這與當前教育發(fā)展的需求不相符。振興教育、振興學校，須從改變教師的價值取向入手。俗話說"人心齊，泰山移"， "人心齊"就是指價值取向的認同，那么如何實現(xiàn)教師價值取向的認同呢?這需要從營造學校文化氛圍做起。文化氛圍對人的影響，如同腌制雞蛋，雞蛋如果放進鹽水里時間長了，也會有咸味，這就是環(huán)境的影響。因此，用文化喚醒教師沉睡的心靈，由文化認同作為基礎，逐步發(fā)展到價值取向的認同，進而統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認識，形成合力，就是領導教師思想的關鍵一步。

　　校長的教師領導力，也是課程領導力

　　課程是學生發(fā)展的核心。要想讓學生"全面而有個性地發(fā)展"，僅靠國家課程是無法實現(xiàn)的，尤其在學生的個性化發(fā)展方面，必須靠校本課程來實現(xiàn)。校本課程開發(fā)的立足點是滿足學生發(fā)展的`需求，課程建設要成體系，不能支離破碎，要突出趣味性和實踐性。我國的基礎教育課程與西方發(fā)達國家相比，突出表現(xiàn)為三個方面的問題：一是缺乏趣味性;二是缺乏實踐性和創(chuàng)新性;三是與高等教育專業(yè)選擇脫節(jié)。因此，校本課程的開發(fā)，應該基于這三個方面問題的解決。興趣是最好的老師，滿足學生興趣的需求是實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的基礎，是校本課程開發(fā)的著眼點。實踐能力只能在實踐中培養(yǎng)，創(chuàng)新精神只能在創(chuàng)新實踐活動中提升，實踐型課程是校本課程開發(fā)的一大重點。課程建設，需要校長帶領全體教師對校內(nèi)外資源進行系統(tǒng)開發(fā)與整合，把資源課程化，充分發(fā)揮學校和社會優(yōu)勢資源的育人功能。

　　校長的教師領導力，還是課堂教學改革領導力

　　課堂是教育的主陣地，教師專業(yè)發(fā)展的水平最終還是落實在課堂上。我們必須清醒地認識到，學生的世界觀和思維方式都隨著社會的發(fā)展而變化著，如果教師的教育觀念和教育方式保持不變，那就犯了刻舟求劍的錯誤，所以，課堂教學的改革應該成為教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。很多老教師有個認識上的誤區(qū)："老師講不到就不放心"，這種觀念指導下的課堂就是滿堂灌，所謂的啟發(fā)式教學僅僅是老師預設情境下的啟發(fā)，學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題也是在老師的指引下完成的。不經(jīng)一事不長一智，學生沒有自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的過程，怎么能培養(yǎng)出獨立解決問題的能力呢?所以，課堂的自主權要還給學生。當前，很多地方興起了學生合作探究的學習方式，這是課堂教學改革的進步，我認為，還要在此基礎上進一步挖掘?qū)W科背后的文化價值，真正以學科學習為載體，充分發(fā)揮學科育人的功能。

　　何為校長的教師領導力 篇2

　　在工作實踐中，學校校長課程領導力的提升存在一些誤區(qū)，有待于認識與改變。通過對學校校長課程領導力的認識、行動、反思等環(huán)節(jié)進行有效的實踐探索，在一定程度上提高了學校校長課程領導力。

　　一、什么是學校校長課程領導力

　　新課改還在如火如荼地開展著，作為有志有為的學校校長，在當今飛速發(fā)展的時代里要不斷提高自己對新課改下的課程領導力的認識與實踐、落實與提升，以引領學校的發(fā)展與進步。

　　什么是學校校長課程領導力？不同的人從不同的角度去理解有不同的表述。

　　有一種觀點認為：課程領導力，主要是指學校校長領導教師團隊，創(chuàng)造性地實施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個校級團隊決策，引領組織學校課程實踐的控制力①。

　　也有人認為：學校校長的課程領導力主要是指學校校長領導教師團隊根據(jù)課程方案和學校的辦學目標，創(chuàng)造性地設計、編制、開發(fā)、實施課程，從而全面提升教育質(zhì)量、辦出學校特色品牌的能力②。

　　又有人認為：學校校長課程領導力是學校校長專業(yè)發(fā)展的重要標志，是學校校長能力的核心所在。學校校長課程領導力是學校校長與追隨者為實現(xiàn)共同的課程愿景而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。具體是指學校校長運用領導的策略、方法和行為來達成課程發(fā)展的根本目的，用以提升課程品質(zhì)、提高教學質(zhì)量、發(fā)展教師專業(yè)水平、增進學生學業(yè)成績，是學校校長領導教師團隊創(chuàng)造性地決策、引領、組織課程實施的控制力和執(zhí)行力③。

　　還有人認為：學校校長的課程領導力，主要是指學校校長領導教師團隊創(chuàng)造性地實施課程，全面提升質(zhì)量的能力，是一個校級團隊決策、引領、組織學校的課程實踐的調(diào)控、駕馭能力。它是學校校長諸多職責和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開發(fā)、課程規(guī)劃與評價、課程實施、課程管理等要素④。

　　我個人認為，學校校長課程領導力的核心人物是學校校長，教師團隊是領導力的主體，學生、老師和學校是課程領導力認識、研究、實踐、評價的對象，通過課程研究、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等活動達到教師專業(yè)水平的發(fā)展、學生綜合素質(zhì)的進步、學校教育教學質(zhì)量的提高和學校的創(chuàng)新發(fā)展是提高學校校長課程領導力的目的所在。

　　二、加強新課改學校校長課程領導力存在的幾個問題

　　問題之一：學校校長的認識上的不到位和行為上的被動性。

　　作為學校校長課程領導力的領軍人物的學校校長，應對課程有系統(tǒng)的思考，整體的把握。但是，現(xiàn)實中仍有部分學校校長在對課程領導力在認識上存在誤區(qū)，覺得對課程的研究是專任教師的事情，似乎自己只要根據(jù)上級部門的要求完成了學校校長的行政工作任務，學校沒有出現(xiàn)行政管理漏洞即可。這是一種課程領導力與己無關的思想。也正因如此，所以有人說：自我們國家提倡素質(zhì)教育和推行新課程改革以來，現(xiàn)代學校校長的能力發(fā)生著變化。其中三種能力變強了：組織能力，社會交際能力，溝通協(xié)調(diào)能力；二種能力變?nèi)趿耍褐笇дn程建設能力，指導課堂教學能力⑤。

　　當然，更多的情況是一些學校校長被動跟進、盲從，或認為自己行政事務繁忙而忽視對課程和課堂教學的研究，從而忽略自身課程領導力的提升。另外，長期以來，受應試教育的影響，一些學校片面追求升學率，學校校長的功利思想突出，他們關注的是眼前的、短期的學校教育教學效果，對于學校、老師、學生有長期影響力的課程領導力的研究非常缺乏。這是課程領導力認識上的又一誤區(qū)。

　　由于認識上的不足，一些學校校長在行動上便存在被動性。新課改帶來的是學校校長成長與發(fā)展的新機遇。但是，在新課程實施過程中，有的學校校長依然沒有與教師共圖事業(yè)，共謀發(fā)展，沒有努力克服多年來學校課程管理呈現(xiàn)出的被動接受狀態(tài)，沒有在堅持國家課程標準的前提下掌握課程實施、課程開發(fā)、課程引領的主動權，沒有與新課程的改革一起成長，與師生的進步一起成長，與學校的創(chuàng)新發(fā)展一起成長。

　　問題之二：學校校長的行政權威與專業(yè)權威的不一致。

　　目前情況下，學校校長職務一般由上級教育行政部門任命，這固然在一定程度上能給學校校長帶來職務上的權威性，一定程度上也能有效地協(xié)調(diào)與各級部門的關系。同時，讓學校校長對學校的行政管理具有一定的領導力。但是，職務的權威與專業(yè)的權威并不是一碼事，不可同日而語，學校的發(fā)展需要的不僅是學校校長的行政管理，更需要學校校長的專業(yè)引領�！霸谛抡n程實施的背景下，學校校長不僅僅應該是一位先進教育思想的傳播者、教育實踐的引領者、師生教學過程的同行者，更重要的應該是教學領導力的體現(xiàn)者” ⑥。

　　問題之三：學校校長和教師團隊對課程資源存在整合與開發(fā)不足現(xiàn)象。

　　學校的課程資源應包括國家規(guī)定課程、地方性教程、校本教材。學校校長的課程領導力的一個重要方面就是要加強對課程資源的整合與充分開發(fā)利用。現(xiàn)在，新課改在課程建設和運用課程資源服務于學校、老師、學生方面留足了課程開發(fā)與完善的廣闊空間。但遺憾的是，一些學校校長對此認識模糊不清，認識不全面甚至不到位，更不要說如何在學校校長課程領導力上有所作為了。一些學校在教學過程中只開足了針對中考、高考的'國家課程，對于地方性教程則采取冷處理的方式對待，而對于校本教材更是缺乏應有的研究、挖掘、拓展、提煉、總結(jié)、提高。許多學校對國家課程和地方性課程的“校本化”更是無從研究，缺乏對課程資源的有效整合，缺乏對相關課程資源的開發(fā)利用。

　　三、提高學校校長課程領導力的實踐探究

　　1、提高學校校長課程領導力認識的實踐探究。

　　可以說，現(xiàn)在的新課改已經(jīng)進入了深水區(qū)，而課改的核心問題是課程理念的貫徹與實施。作為課程領導力核心人物的學校校長，當然要對新課改下的課程理念有全新的和準確的認識，才能引領教師團隊強化課程領導力，從而改革教育、改善教學、改變學校、改良學生。不過，現(xiàn)實生活中有很多時候，我們學校校長的新理念還只是墻上炫眼的標語、路邊誘人的風景、天上多彩的云朵，文中華麗的辭藻。一些人不懂得自己看的、聽的、背的理念是別人的，理解后落實到行動上的、實實在在做了的才是自己的。不關注理念必須體現(xiàn)在行動中，并通過行動去實踐、總結(jié)、提高、升華。根據(jù)我們的實踐經(jīng)驗，學校校長可以從以下幾方面去提高這一認識：

　　第一，加強新課程理念學習，夯實基礎，努力成為擁有先進課程理念的學校校長。

　　學校校長是學校的領導核心和學校建設發(fā)展的引領者，學校校長的治校理念和課程理念直接影響著學校的發(fā)展方向和教師團隊的努力方向以及學生可能的發(fā)展程度。所以，學校校長要成為新時期合格的學校校長，應該以先進的教育教學理念為其辦校治學的切入口，以先進的課程理念為先導來指導學校教育教學，推進教育教學行為和方式的不斷改進。學校校長要與時俱進，結(jié)合新課改要求不斷地學習、吸收新的教育教學理念，使自己的新課程理念在學習中進步，在反思中提高、在批判中發(fā)展、在運用中升華。學校校長只有努力成為擁有先進理念的學校校長，才能真正引領學校和老師、學生的發(fā)展與進步。

　　第二，加快新課程理念的踐行，不斷創(chuàng)新，盡力在實踐中理解新課程理念，提升學校校長課程領導力。

　　學校校長不僅是新課程理念的引領者，更是新課程理念的實踐者。從某種角度看，踐行新課程教育理念比認知和倡導新課程教育理念更為重要。教育理念只有不斷地指導與應用于教育實踐才能產(chǎn)生實際教育教學效果。同時，在具體的實踐中，才可以驗證判斷自己新課程教育理念的科學性、合理性和有效性，并予以進一步充實和完善�！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”說的就是這個道理。

　　如何實踐？學校校長應在各種關鍵工作中，特別應在教學教育實踐率先垂范、親身體驗。如：親自擔任學科教學、親身參與教學研討、經(jīng)常參加教學常規(guī)和教學質(zhì)量督查、深入老師和學生中開展教學效果調(diào)查、運用第一手資料對課程教學效果進行分析與評價等。學校校長只有積極參與到教學實踐中，親身經(jīng)歷和體驗新課程改革，真正成為新課程理念的實踐者，對課程的發(fā)展方向，對課程領導力的認識才能有準確的把握。否則，所謂的新課程教育理念便會成為一種擺設、點綴，不能成為有實際指導意義的教育行為。

　　2、加強學校校長課程領導力行動的實踐探究。

　　學校校長課程領導力可以從多方面體現(xiàn)出來。主要有：學校校長的課程管理與引領能力、教師專業(yè)發(fā)展程度、教研團隊建設力度等。在教育教學實踐中，學校校長應通過有效管理不斷提高自身課程管理與引領能力，通過有效引導不斷促進教師專業(yè)發(fā)展，通過有效監(jiān)督推進學校教研團隊建設，在抓環(huán)節(jié)抓落實中提升課程領導力。

　　首先，以有效的管理提升學校校長課程管理與引領能力。

　　有些學校校長在管理上存在一定的認識誤區(qū)：以為學校安全工作才是頭等大事，必親歷親為，時刻過問；“外交”工作是重要環(huán)節(jié)，在學校校長管理中也必須花費大量精力，千萬不敢出現(xiàn)“外交”上的漏洞；而課程管理只是學校管理中的一個組成部分而已，只要分管副學校校長把握好了就萬事大吉。于是，學校校長對課程管理與引領存在明顯的力度不夠的現(xiàn)象。

　　其實，學校校長的課程管理與引領能力是提升課程領導力的非常重要的方面，需要引起學校校長們的高度重視�，F(xiàn)在，許多學校學校校長能從傳統(tǒng)的以管理控制為主過渡到以領導引領為主，在學校校長課程領導力提升方面進行了有益的探索、實踐與創(chuàng)新，取得了較好的效果。一方面，學校校長充分運用了上級部門賦予的管理權力、獎賞權力、人事權力等進行常規(guī)性的有效管理，達到管理控制的目的。另一方面，學校校長更新管理觀念，改變管理策略，通過對新課程的分析、理解、運用所形成的學校校長學識水平、感召能力、人格魅力等引領老師和學校朝著欣欣向榮的課程教育目標前行，努力提高了對學校的管理能力和管理水平。

　　其次，以正確的引導促進教師個人專業(yè)發(fā)展。

　　一方面，教師是學校工作的核心力量，學校的發(fā)展離不開全體教師的共同努力，教師發(fā)展是學校發(fā)展的前提和基礎；另一方面，教師發(fā)展也是加強學校校長課程領導力的目標之一。作為學校校長，個人的能力再強，也不可能包攬學校工作的全部；個人發(fā)展得再好，也不代表學校各方面一定發(fā)展得很好。所以，學校校長以正確的方法去引導和促進教師的專業(yè)發(fā)展，并充分發(fā)揮教師團隊力量來發(fā)展學校，才是學校校長課程領導力的重要目標。

　　在實踐中，學校校長要善于搭建教師成長和專業(yè)發(fā)展的平臺。如：制定科學的教師隊伍建設規(guī)劃，特別是搭建青年教師成長的平臺；結(jié)合學校的歷史文化和新課程要求培育有利于教師成長的校園文化，促進教師在文化交流與融合中發(fā)展；積極開展校本教研活動，形成富有本校特色的校本課程，為教師專業(yè)發(fā)展和個人成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件等等。

　　再次，以有效的監(jiān)督推進學校教師團隊建設。

　　學校教師團隊建設是學校取得長足進步與發(fā)展的持久和有效保障。新課程改革要求學校校長要十分重視學校教師團隊的建設，形成團隊力量促進學校工作的有序進行。為此，學校校長要善于運用“一線工作法”，到教師隊伍和學生中去，力求做到“問題在一線發(fā)現(xiàn)，困難在一線解決，經(jīng)驗在一線總結(jié)，典型在一線推廣，任務在一線落實”。學校校長可以通過經(jīng)常參與教師的集體備課和教研活動、參加教師的專業(yè)理論學習活動、深入課堂聽評教師的授課、分析教師所教班級的考試成績和學生綜合素質(zhì)提高的程度、開展教學情況調(diào)查了解教師教學等方式對教師團隊進行有效的監(jiān)督與管理、指導與提高。學校校長做到“知師情、用師智、聚師心、順師意”，利用教師團隊力量，提高學校民主管理水平，更能加強學校校長課程領導力，保證學校的長期進步與發(fā)展。

　　3、強化學校校長課程領導力反思的實踐探究。

　　學校校長課程領導力應是實踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高。學校校長課程領導力的提升不僅需要經(jīng)過周密的思考，積極的實踐，更需要認真的總結(jié)，不斷的完善。

　　江蘇省邗江中學學校校長徐金才認為，必須用實踐賦予教學領導力以生命活力。新課程實施中學校校長教學領導力有三個層面：一是學校校長引領、陪伴學校團隊“決策層”把握教學方向、決定實施戰(zhàn)略的能力，其關鍵是“思想性”；二是學校校長引領、陪伴學校團隊“執(zhí)行層”建構教學模式、選擇實施策略的能力，其關鍵是“正確性”；三是學校校長引領、陪伴學校團隊“作業(yè)層”提高認識與本領、追求實施績效的能力，其關鍵是“有效性” ⑦。

　　這種思考與總結(jié)很有代表性。如果能按這一思路去開展工作，學校校長的課程領導力將得到較大程度的提高。

　　在實踐中，我們應該做的就是把握好“決策層”、“執(zhí)行層”、“作業(yè)層”三者各自的工作重心，做到“決策層”思想的引領性、“執(zhí)行層”執(zhí)行的有力性、“作業(yè)層”作業(yè)的有效性。

　　如何才能知道是否達到這種課程領導力目標？一個重要方面就是學校校長要經(jīng)常對各層面開展的工作進行有效監(jiān)督與管理、評價與反省、總結(jié)與提高。無論是哪個層面，只要發(fā)現(xiàn)了其存在的問題就要及時想出對策，及時整改提高、及時完善發(fā)展。只有這樣，學校校長課程領導力才能得到有效加強。

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