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英語閱讀課的教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的英語閱讀課教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
英語閱讀課的教學(xué)反思 篇1
我對自己過去幾年閱讀課教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，想法甚多。甚至對自己過去幾年的課堂閱讀課教學(xué)持懷疑態(tài)度。我真正提高學(xué)生的閱讀能力了嗎?
首先，把閱讀課教學(xué)變成完全的閱讀課。英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的最主要重地，缺乏這四種能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)就不是成功的課堂�！伴喿x最終是為寫作服務(wù)的”（Reading is for writing），這句話讓我感觸很多。我的閱讀課多數(shù)時候只有學(xué)生閱讀，沒有學(xué)生寫的`訓(xùn)練，有時甚至沒有說的訓(xùn)練。今后在設(shè)計閱讀課時，必須從greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各個環(huán)節(jié)中都充分考慮到學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。課堂導(dǎo)入為詞匯教學(xué)做準(zhǔn)備，詞匯教學(xué)為閱讀做準(zhǔn)備，閱讀教學(xué)為寫作做準(zhǔn)備。環(huán)環(huán)相扣才能讓閱讀課達(dá)到最終目標(biāo)—提升學(xué)生的寫作能力。
其次，閱讀課中詞匯教學(xué)形式單一。詞匯教學(xué)通常都是以教師講學(xué)生聽和做筆記的模式。結(jié)果就是老師講得很辛苦，學(xué)生抄得辛苦，課后花很多時間去記憶卻達(dá)不到理想的效果。另外，詞匯學(xué)習(xí)延伸太多，給學(xué)生帶來巨大災(zāi)難。特別是對于剛進(jìn)入高中的初始階段的學(xué)生，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)讓他們產(chǎn)生畏懼心理，失去英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。有些學(xué)生掌握了這些知識也是付出慘痛代價的，因為花費了太多時間和精力。
第三，閱讀課教學(xué)往往更注重學(xué)生對課文structure的理解和構(gòu)建。這種教學(xué)設(shè)計的結(jié)果就是學(xué)生在快速閱讀能力和閱讀方法上有相對優(yōu)勢，卻在細(xì)節(jié)理解和判斷推理上常犯錯誤。在以后的閱讀教學(xué)中，在原有的教學(xué)模式和方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加學(xué)生對細(xì)節(jié)的理解和訓(xùn)練。力求讓學(xué)生既能完整地理解課文，也能就細(xì)節(jié)知識進(jìn)行挖掘和推理。只有達(dá)到總體和細(xì)節(jié)的完全統(tǒng)一，才能達(dá)到閱讀的真正效果。
最后，把閱讀課教學(xué)跟學(xué)生具體實際相結(jié)合是課堂教學(xué)的最有用最實效的模式，離開了學(xué)生實際的一切教學(xué)設(shè)計和教學(xué)踐行都是徒勞的。
英語閱讀課的教學(xué)反思 篇2
初中英語閱讀教學(xué)既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個語言或是回答幾個問題而進(jìn)行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識進(jìn)行交流，這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結(jié)構(gòu)，而是有交際愿望和交際目的的。
但在實際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不喜歡閱讀課，通過多年的英語教學(xué)，我總結(jié)和歸納出學(xué)生不喜歡英語閱讀課的幾個因素：
1.詞匯量有限，影響閱讀的效果。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。
2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學(xué)生在閱讀過程中，試圖記住所有的內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點的細(xì)節(jié)，而不善于通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。
3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學(xué)閱讀文章時，對文章提及的事實或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識，導(dǎo)致理解過程晦澀，有時甚至?xí)a(chǎn)生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。
4.閱讀動力與興趣不足。閱讀應(yīng)該是一個積極主動的心理過程，而我們的學(xué)生由于上述種種因素的影響，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應(yīng)付和被動閱讀。
作為一名英語教師，應(yīng)該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當(dāng)務(wù)之急，課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。結(jié)合當(dāng)前英語課“任務(wù)型教學(xué)”的模式，初中英語閱讀課我們一般采取下面的的模式：
1、背景知識介紹：
這既是讓學(xué)生了解相關(guān)的.背景知識，也是對重點生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，掃除學(xué)生的閱讀障礙。在這一過程中可利用多媒體，融圖畫、聲音、文字于一體，以聲、光、色的直覺效應(yīng)強化學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象，使學(xué)生的閱讀從抽象向形象轉(zhuǎn)化，使閱讀的過程成為游戲和欣賞的過程，從而提高了他們對本課進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
2、整體感知：尋讀（Scanning）
就課文內(nèi)容整體設(shè)計幾個簡單的問題或做正誤判斷，讓學(xué)生用最快速度瀏覽課文并做題。在這一過程中，設(shè)計的問題應(yīng)簡單明了，切合文章的主體，讓學(xué)生對文章有大體的了解和感知。
3、覽讀（Skimming）
就課文內(nèi)容設(shè)計多個意義問題，讓學(xué)生獲取有關(guān)when,where,who,what,why等基本事實以及文章的總體過程脈絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受課文內(nèi)容，從而養(yǎng)成輸入信息，處理信息、輸出信息的閱讀能力。在這一過程中教師要有所篩選，把握難度、深度，突出主題。
4、細(xì)讀（Intensive---reading）：
在認(rèn)真分析課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文段落進(jìn)行調(diào)整使用，讓學(xué)生達(dá)到對課文細(xì)化理解的目的。
5探究學(xué)習(xí)：
讓學(xué)生對整篇課文中的重點詞匯、語言結(jié)構(gòu)等進(jìn)行挖掘，并整理歸納，相互交流。對于重難點教師應(yīng)及時的指導(dǎo)和講解，使其達(dá)到理解與運用的目的。
6、復(fù)述課文：
這是初中英語閱讀的基本要求，即可以根據(jù)關(guān)鍵詞﹑句的提升，用自己的話把文章的主要情節(jié)和內(nèi)容簡明扼要地表達(dá)出來，也可以讓學(xué)生結(jié)合簡筆畫或掛圖把課文進(jìn)行簡單的復(fù)述。進(jìn)一步可以讓學(xué)生鞏固已獲取的語言信息知識，這對學(xué)生的記憶訓(xùn)練﹑思維訓(xùn)練都有很大的幫助。
總之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個導(dǎo)演的角色。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
英語閱讀課的教學(xué)反思 篇3
今天上了Unit2Reading這一課，我進(jìn)行了如下的反思：在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，閱讀一直占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進(jìn)聽、說、寫等其他語言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。
本節(jié)課我主要采用小組合作的形式。課堂上小組共同閱讀，合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在平等、協(xié)作、交流、討論中，都有發(fā)言的`機會、表現(xiàn)的機會、成功的機會。閱讀活動中，小組內(nèi)先讀，先練說，每個學(xué)生都參與了活動。學(xué)生能選擇一個水平適當(dāng)?shù)慕巧珔⑴c交流和探討，在學(xué)習(xí)活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發(fā)展。小組競賽更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對提高閱讀和交際能力起著積極的推動作用。
當(dāng)然，我在本節(jié)閱讀教學(xué)課中，也有許多值得改進(jìn)之處。如教師的導(dǎo)語不夠清晰明確，導(dǎo)致學(xué)生在活動開始會出現(xiàn)片刻地茫然。在個別環(huán)節(jié)沒有為學(xué)生建立完善的思維導(dǎo)圖，沒有為學(xué)生的英語思維及時引導(dǎo)。這些也是一個教師的課堂教學(xué)基本功，我還需要不斷的學(xué)習(xí)和提升，提煉自己的語言，為學(xué)生英語思維和語言的發(fā)展把好脈搏。
英語閱讀課的教學(xué)反思 篇4
在進(jìn)行課文導(dǎo)入時，也就是學(xué)生的“熱身”活動，籃球運動十分貼近學(xué)生的實際生活，讓課堂一開始就處于輕松愉悅的氛圍中。又如利用小組競賽的形式概括各種球類運動名詞，讓學(xué)生思維活躍，競爭激烈，使得課堂氣氛更加熱烈，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了學(xué)生的思維，真正發(fā)揮了熱身的作用，為順利開展后續(xù)的活動做好準(zhǔn)備。
在閱讀環(huán)節(jié)，由于大多數(shù)學(xué)生對籃球了解較多，所以在“讀前”部分給學(xué)生展示了一段介紹籃球的影像資料，生動的講解不僅給予學(xué)生相關(guān)的背景知識，而且引發(fā)了學(xué)生對籃球的向往和閱讀文章的興趣，于是就自然過渡到了對文章的進(jìn)一步閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w有利于開闊學(xué)生的視野，引起學(xué)生的.閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效果。接著在“閱讀”部分，依次采用了“略讀”，“跳讀”到“細(xì)節(jié)閱讀”三個基本步驟，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的目的。其中，最值得反思的是“略讀”部分，因為在學(xué)生快速閱讀過程中，同時播放了錄音，讓學(xué)生邊聽邊讀，目的是為了培養(yǎng)其快速閱讀的能力的同時，增加聽力的訓(xùn)練。但是這樣做究竟效果如何，什么樣的情況更適合用這樣的方式都還有待于進(jìn)一步的探索。最后利用關(guān)鍵信息，試著讓學(xué)生復(fù)述了課文，然而由于之前的時間分配上有所欠缺，因此這一環(huán)節(jié)完成地太過匆忙，沒能給予學(xué)生充分的鍛煉機會和展示空間。
通過總結(jié)這節(jié)閱讀，我體會到閱讀教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：
1. 閱讀前的熱身活動應(yīng)盡量貼近學(xué)生的實際生活，認(rèn)真考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正發(fā)揮熱身的功能。
2. 教學(xué)中應(yīng)不僅注重閱讀內(nèi)容，更應(yīng)注重閱讀方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會如何了解文章大意，理清文章思路，把握文章思想。另外對于“以讀促寫”的方式也值得在今后教學(xué)中探索與運用。
3. 學(xué)生有無限的創(chuàng)造力和活躍的思維，因此教師應(yīng)當(dāng)盡可能為其提供鍛煉和展示的機會。這一點上，這節(jié)課我做得還不夠好。
在今后的閱讀教學(xué)中，我應(yīng)更好地把握每個環(huán)節(jié)的時間，以給予學(xué)生更多的展示空間。同時還應(yīng)該不斷反思，以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。另外，在聽與讀相結(jié)合的方法上，做進(jìn)一步的思考和探索。
英語閱讀課的教學(xué)反思 篇5
教育改革的開展需要更新教學(xué)觀念、教學(xué)方法，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的“參與型”課堂教學(xué)，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍�！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，要求積極構(gòu)建“在用中學(xué)、學(xué)以致用”的任務(wù)要求，讓互動的英語課堂鮮活起來。其中英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有很大比重。因此，在課堂上如何滲透培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，綜合聽、說、讀、寫訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率，是廣大英語教師努力追求的方向。下面我就結(jié)合自己平常的教學(xué)，談一下自己的觀點和做法，與大家交流。
一、 必須搞清閱讀的根本目的。
英語是用來交流的工具，無論是口語還是書面語，概莫能外。這就決定了：閱讀行為其根本目的是從閱讀中獲取信息。但閱讀過程應(yīng)該可以做到：既獲取了信息或?qū)W得了知識，又能從中享受到樂趣�！皹酚陂喿x”即悅讀，也即我們常說的——變“要我讀”為“我要讀”。在課堂上我常說的一句話是：Boys and girls, enjoy your reading, please.否則讀書就太辛苦了。很顯然，我們的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在閱讀中have fun and enjoy themselves.
二、必須做好閱讀前的準(zhǔn)備工作，即 prepare for reading.
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。為此，教師往往要花費數(shù)倍于一堂課的時間，來準(zhǔn)備各種材料。當(dāng)然，教師也可以發(fā)動同學(xué)們一起來做這個工作，效果會更好。比如：我在講Famous persons 這一課時，我就和同學(xué)們一起搜集了古今中外諸多名人的資料，從 Mozart 到 郎朗，從Shirley Temple 到梅蘭芳，包括各種圖片、卡片，甚至還有音頻、視頻材料。這樣做的好處是：做閱讀訓(xùn)練時，材料不抽象，不那么淡薄，更容易激起同學(xué)們的閱讀興趣。實際上，前面幾課時的教學(xué)已為閱讀課做了很好的鋪墊了。
三、必須實行英語任務(wù)型閱讀教學(xué)，即語篇教學(xué)。
英語閱讀教學(xué)切忌再把應(yīng)試教育下的老一套辦法給搬出來：為了講解所謂的語言點、重點、難點和考點，老師帶著學(xué)生把整篇文章分割的支離破碎，掰開了，揉碎了，再喂給孩子們，全然不顧文章的整體性與和諧美。試問：這樣的課堂怎么能讓學(xué)生享受到閱讀的樂趣，怎么能不讓人昏昏欲睡呢？因此，這就要求我們改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。 在閱讀課教學(xué)中，我對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)，即讓學(xué)生帶著問題去閱讀，通過閱讀回答解決問題。不同層次的閱讀有不同層次的問題。閱讀過程有讀標(biāo)題---粗讀文章---細(xì)讀---研讀幾個環(huán)節(jié)。
第一步，讓學(xué)生讀標(biāo)題。通過讀標(biāo)題回答簡單的'問題。我會告訴他們，Please read the title ,then tell me what the passage is about .大多數(shù)學(xué)生只要閱讀了就會回答。通過閱讀標(biāo)題及回答問題，學(xué)生就抓住了文章主題。
第二步，讓學(xué)生粗讀文章。采用快速默讀法。通過粗讀讓學(xué)生整體感知閱讀文章，理解文章大意。在閱讀之后，讓學(xué)生回答預(yù)先設(shè)置的幾個問題，例如 WhoWhenWhere等問題。讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，通過閱讀自己分析思考找答案比學(xué)生被動聽講效果好得多。
第三步，讓學(xué)生細(xì)讀文章。在整體感知文章抓大意的基礎(chǔ)上，通過細(xì)讀文章，讓學(xué)生注意文章中的細(xì)節(jié)。我會提醒學(xué)生，“Read the passage carefully . This time you have to pay attention to some details in the passage .”設(shè)置一些細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生通過細(xì)讀從文章中找答案。在閱讀過程中，學(xué)生更進(jìn)一步理解文章。只要仔細(xì)閱讀，就能回答閱讀問題。
第四步，研讀。在前面粗讀和細(xì)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)理解文章意思。讓學(xué)生推敲文章中的重點內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞句。在此基礎(chǔ)上回答設(shè)定的閱讀問題。在這個閱讀過程中，學(xué)生有可能碰到不理解的關(guān)鍵詞句，我會提醒學(xué)生，“Read the contextandyouwillunderstandthewordsentence .”學(xué)生通過研讀，自己分析推敲就能回答稍有難度的問題。學(xué)生會體驗到“跳一跳，就會摘到蘋果”的成功感，他們就會明白，原來難題并不難，只要努力就會攻克。
四、 語法分析必須服務(wù)于閱讀教學(xué)這個中心。
當(dāng)然，重要的語法點需要講，但不可大講特講，它必須是為理解全文服務(wù)的。比如我在講“Not only do I feel good about helping other people, but I get to spend time doing what I love to do.” 這一長句時，我就分析了句子成分（這是一個倒裝句）以及not only......but also 在句中的不同用法。這樣學(xué)生理解文章時，就不會一頭霧水了，其目的還是讓學(xué)生享受閱讀抑或是讀懂的樂趣。
五、做好課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸，不失時機地進(jìn)行人文教育。
學(xué)生們完成了課本上的閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)提一些較深層次的問題供學(xué)生思考，如What do you learn from this article? What can we learn from these persons?學(xué)生們積極思考，踴躍回答，得出了以下答案：You are never too young to start doing things. 甚至還有Nobody can succeed easily without hard-working.這樣給我驚喜的句子。一切都水到渠成。另外，我還補充一些相關(guān)的或難度相當(dāng)?shù)牟牧瞎┐蠹议喿x，以期開闊視野，提升能力。比如: 讓大家讀完 George Washington 的 Cherry tree 的故事后，讓大家總結(jié)一下學(xué)到了什么，絕大部分同學(xué)都提到be honest 這一主題。同學(xué)們不僅學(xué)會了honest 這樣的生詞，還認(rèn)識到了做人必須要真誠的人生哲理，教師又何樂而不為呢。
總之，在今后的閱讀課教學(xué)中，我們需要不斷學(xué)習(xí)，積極探索，把創(chuàng)新觀念運用于教學(xué)中，打破固定的思維模式，提高課堂教學(xué)效率，注重學(xué)生的閱讀技巧和策略的指導(dǎo)，切實提高學(xué)生的閱讀能力。
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