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互動理論在英語寫作教學(xué)模式的實施論文
【摘要】互動理論是近年來教育界廣泛研究的重要理論，其在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用主要是立足英語課堂的學(xué)習小組，教師有目的性的進行教學(xué)內(nèi)容的互動交流，師生共同參與以實現(xiàn)教學(xué)過程。據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐，互動理論的研究應(yīng)用，對于英語寫作教學(xué)具有顯著效果，本文首先分析互動理論下踐行英語寫作教學(xué)的重要意義，其次就實施過程展開探討，以期拋磚引玉。
【關(guān)鍵詞】英語寫作 教學(xué)模式 實施 互動理論
英語教學(xué)的重點模塊包括聽力、閱讀、寫作與口語表達，其中寫作是學(xué)生綜合所學(xué)知識，表達自我想法的重要途徑與方法。英語寫作教學(xué)的過程中教師不僅可以將眾多的語法知識、單詞知識讓學(xué)生加以鍛煉，同時也可以通過互動來準確把握學(xué)生的學(xué)習狀況，特別是英語學(xué)習的心理狀態(tài)。這對于后續(xù)教學(xué)工作的開展意義重大。互動理論經(jīng)過多年的發(fā)展，如今已形成較為完善的落實體系，英語教師應(yīng)深悟精髓，合理地將其應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，切實提高教學(xué)效率。
1.互動理論下英語寫作教學(xué)實踐的重要意義
分析傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式得出提高學(xué)生英語寫作能力的重要措施就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語綜合寫作表達能力。互動式的英語寫作教學(xué)模式不僅能夠通過語言交流和書寫形式促進信息交流，而且能夠通過小組合作完成任務(wù)增進師生和生生之間的情感交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性和寫作綜合能力。
學(xué)習英語寫作是在學(xué)校和課堂完成的，為此更加需要學(xué)生之間的交流與合作。互動式的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的交際能力，從而慢慢提高學(xué)生的寫作能力，兩者相互協(xié)調(diào)，從而體現(xiàn)這種互動式英語學(xué)習模式的重要意義。
2.互動式英語寫作教學(xué)模式的實施
互動式的英語寫作教學(xué)模式的本質(zhì)是為了激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和主動性，讓學(xué)生能夠積極地參與到英語寫作課堂中去，完成教師布置的任務(wù)；學(xué)生與教師之間相互交流與溝通，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生處于被動地位的局面，在真正意義上使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師扮演引導(dǎo)者的角色。
2.1創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容
創(chuàng)新性的課堂教學(xué)內(nèi)容是指以創(chuàng)新性學(xué)習為主的課堂教學(xué)，而創(chuàng)新性的學(xué)習則主要在于培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實社會的一種適應(yīng)能力，這種適應(yīng)能力包括模仿、重新獲取知識和積累信息的能力。培養(yǎng)這種適應(yīng)和應(yīng)變能力，即不僅能夠吸收新的信息，而且能夠發(fā)現(xiàn)新問題，并且提出解決問題的新辦法。
教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)置應(yīng)該與時代相結(jié)合，這樣才能充足的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師對英語寫作課堂素材的選取應(yīng)該與學(xué)生的生活和學(xué)習息息相關(guān)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生參與到課堂教學(xué)活動中的動力和興趣。比如在學(xué)習《My Friend》這一單元時，教師開始上課時應(yīng)該讓學(xué)生介紹自己的朋友或者是小組成員之間互相的介紹，這樣能夠增進學(xué)生之間的交流與情感。
2.2設(shè)計互動式的教學(xué)環(huán)節(jié)
教師設(shè)計和實施互動式的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先應(yīng)該設(shè)計互動的課堂程序，通過師生之間和學(xué)生之間的互動性活動，使課堂程序合理化。比如在準備和形成思路等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生參與討論，解決問題。另外設(shè)計真實的寫作任務(wù)往往更加具有意義，為此所確定的寫作任務(wù)應(yīng)該來源于學(xué)生的真實生活，激起學(xué)生的共鳴。
在設(shè)計整個教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，既要突出教學(xué)重難點和考慮教學(xué)內(nèi)容的連貫性，更為重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。比如安排學(xué)生進行寫作之前首先進行小組討論，讓學(xué)生就自己感興趣的話題相互展開交流與討論。這種方法能夠增進學(xué)生之間的情感，同時也使課堂教學(xué)充滿活力。再比如在鍛煉學(xué)生的段落類型寫作能力時，可以由教師先進行案例講解，然后小組進行討論，教師及時將學(xué)生的討論內(nèi)容進行記錄和整理，最后按照討論的結(jié)果輔助學(xué)生練習寫作。
2.3合理定位師生角色
在過去的教學(xué)中，英語教師必然是處于課堂教學(xué)的主體地位，對學(xué)生進行精彩絕倫的知識傳授，學(xué)生也是一味接收。隨著新課程標準的深入貫徹，教師應(yīng)將課堂主動還給學(xué)生，讓學(xué)生與教師處于平等的角色。教師合理的定位師生角色，是指教師必須組織好課堂秩序，課前做好準備，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，摒棄一味灌輸?shù)腻e誤理念。同時在課后也應(yīng)該積極輔導(dǎo)學(xué)生。
例如在關(guān)于"攙扶摔倒老人"的話題作文中，教師應(yīng)把課堂的主動權(quán)給予學(xué)生，先安排學(xué)生進行討論。不同的學(xué)生一定會有不同的見解，但是教師此時應(yīng)鼓勵學(xué)生更多的想法，同時要他們用自己的語言來支持自己的觀點。教師可以把自己當成其中一員，論述自己的觀點，這種融洽的角色定位中學(xué)生更能方便地表達自己。
2.4課外互助、拓展和利用網(wǎng)絡(luò)資源
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，其在課堂教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，其中多媒體教室和計算機教室更是成為了支撐教學(xué)的有效平臺。通過網(wǎng)絡(luò)平臺師生之間可以更為便利地分享寫作資源，從而達到訓(xùn)練的目的。
比如電子郵件和博客等平臺都可以成為學(xué)生之間交流寫作經(jīng)驗的重要手段。在移動終端快速發(fā)展的大背景下，英語寫作教學(xué)的互動也可以借助于微博、微信等途徑，在周末的時間教師可以設(shè)置固定時間段來組建討論小組，就寫作問題進行答疑，同時也可以隨時搜羅當下的熱點話題，讓學(xué)生寫作能力提高的同時培養(yǎng)關(guān)心國家大事的良好習慣。
3.總結(jié)
通過長期的實踐證明，互動式的英語寫作教學(xué)模式能夠增進師生和生生之間的交流與溝通，從寫作中獲得一些樂趣，從而有助于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新性和推理能力�；邮接⒄Z寫作教學(xué)模式能夠為學(xué)生之間交流寫作技巧和分享素材提供便利，而且能夠幫助有困難的學(xué)生向?qū)懽魉捷^高的學(xué)生提供請教的機會。與此同時也讓寫作高手增強信心，從不同的學(xué)生那兒收獲更多的啟示，拓寬自己的寫作思路和視野。
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