英語寫作教學語篇銜接分析論文

　　［摘要］本文從韓禮德語篇銜接理論分析大學生英語寫作教學，文章簡要回顧語篇銜接手段，然后對大學生英語專業(yè)學生進行寫作調(diào)查，重點分析其語篇銜接錯誤、產(chǎn)生原因、及教學反思。

　�。坳P(guān)鍵詞］語篇銜接英語寫作寫作教學

　　1引言

　　英語寫作能力是英語學習中的基本環(huán)節(jié)之一，教師和學生都在教學中碰到許多難題，在教法方面教師花費了很多精力和時間研究，學生也長期地進行寫作操練，參加大量寫作考試，然而學生的英語寫作水平卻并無較大提高甚至出現(xiàn)很多石化現(xiàn)象(fossilization)，導致學生的英語寫作水平裹足不前。本文從分析學生語篇銜接能力入手，發(fā)現(xiàn)英語寫作教學的問題，并試圖找到解決途徑。

　　2英語寫作語篇銜接調(diào)查

　　本文通過問卷和數(shù)據(jù)對大學英語專業(yè)四個年級學生英語寫作做調(diào)查分析。研究目的旨在通過分析語篇銜接，發(fā)現(xiàn)錯誤規(guī)律，探索教學對策。調(diào)查方面主要包括：標點符號、指代、連接、替代等。在所有問卷及語篇銜接錯誤分析中，得出以下結(jié)果：

　　學生語篇錯誤主要表現(xiàn)在對語篇知識的不了解，一年級學生對語篇知識有所了解的僅為8%、二三四各年級比例也因為10%、20%、28%，雖然比例有所增加，但是相對值很小。對于連接詞的了解比總體語篇知識要好些，大部分學生都能夠知曉連接詞的重要性，各年級的比例依次為70%、50%、90%、88%；標點意識表現(xiàn)為一年級58%、二年級78%、三年級78%、四年級68%，這里總體表現(xiàn)為意識的不斷提高，而四年級有略微下降的趨向，主要原因表現(xiàn)為四年級學生課程的減少，臨時表現(xiàn)為寫作意識的淡化。其直接原因可能和學生忙于其他事物較強相關(guān)，如找工作、考研、畢業(yè)等等。從學生修改內(nèi)容上來看，以上圖表可以說明學生對語法仍然比較看重，這主要受到傳統(tǒng)以語法重點的教學傳統(tǒng)以及脫離實際的教學操練，而同時能夠修改語篇的學生只有少數(shù)。這再次說明學生對語篇知識的匱乏。最后一項受母語影響方面，各年級為12%、25%、19%、42%，雖然在數(shù)字上表現(xiàn)為增長，但卻反映學生對英語和中文之間不同寫作文化意識的提高，更多學生意識到寫作文化的差異在寫作習得中的作用。在所有被試學生中，語篇中指代使用錯誤比例從一年級到四年級依次是：37.1%、43.9%、41.2%、46.7%連接使用錯誤比例依次是：73%、60%、52%、66%。這一數(shù)據(jù)表明學生在英語寫作中能夠遞進表現(xiàn)出語篇意識，盡管這一結(jié)果并不令人滿意，語篇銜接詞的使用增多是個正面的信息，在較多使用銜接操練時表現(xiàn)為更多語篇銜接的錯誤也屬于正�，F(xiàn)象，連接錯誤表現(xiàn)仍然較多，這里似乎可以說明一點，就是學生對語篇的理解增加，意識增加，運用也增加，但是卻總是缺乏某種東西能夠嫻熟而準確的運用規(guī)則。

　　3錯誤分析及教學反思

　　理論上說，錯誤原因有多個層面。有心理語言的、社會語言的、認知的、個體差異的、中介語的等等。從語篇銜接的角度，表現(xiàn)在很多方面。第一是對語篇知識的缺乏。學生會注重文章的結(jié)構(gòu)，但是不了解如何建立連貫的結(jié)構(gòu)。第二對銜接詞的使用停留在表面理解。學生對銜接詞的表面理解，對作文套路的表面理解，導致銜接詞的誤用和濫用。第三受母語的干擾、標點符號的錯誤使用。學生對標點符號作用的不同缺乏了解，不用顧及句子的主謂完整性，產(chǎn)生大量串句錯誤，造成句式結(jié)構(gòu)的混亂而最終導致意義的混淆不清。另一方面過多使用句號，沒有句子結(jié)構(gòu)意識，沒有注意形式完整性。第四判斷寫作水平的標準問題。傳統(tǒng)英文教學過多強調(diào)語法的準確性，忽視學生真正創(chuàng)作能力，忽視內(nèi)容的創(chuàng)意、邏輯和連貫。另外，在總體評價上過于簡單，教師一般給予印象評分，對學生缺乏整個創(chuàng)作中的過程指導。內(nèi)容表現(xiàn)為羅列和堆砌，但是內(nèi)容松散，缺乏邏輯性和統(tǒng)一性。

　　對語篇銜接的意識缺乏、知識缺乏是造成語篇誤用或缺失的主要原因，這給英語寫作教學帶來了啟示：第一、必須加強寫作文化的比較和意識教育。寫作是文化的一部分，文化是導致寫作錯誤的深層次原因，總的來講，英文的寫作文化表現(xiàn)為直接，中文的寫作文化表現(xiàn)為迂回曲折。第二、寫作既是結(jié)果，更是過程。寫作的過程是個互動的過程，需要教師在寫作各個階段提供指導和幫助，以此引發(fā)學生創(chuàng)造性內(nèi)容，學習邏輯的表達，培養(yǎng)連貫的意識。第三、強調(diào)語篇連貫和內(nèi)容的創(chuàng)新，減少以語法為中心的寫作。培養(yǎng)學生自上而下和自下而上相結(jié)合寫作，培養(yǎng)整體宏觀意識。第四、改變評價標準。傳統(tǒng)作文評價標準必須改變，描述語法正確與否也許比較方便但是過分強調(diào)語法錯誤不能培養(yǎng)學生的作文意識，不能提高水平。相反教師可以試著忽略一些語法錯誤，同時重點培養(yǎng)學生連貫能力。第五、有計劃地進行寫作操練。學生的寫作時間實際上是非常少的，大部分學生寫作都是為了考試或者作業(yè)，極其被動，寫作內(nèi)容缺乏真實性和交際性，造成寫作的乏味和枯燥。寫作水平的提高賴以長期的操作，思想的成熟，它不是技巧的發(fā)揮、模式的套用。

　　4總結(jié)

　　如何把語言學理論、學習理論應(yīng)用到教學當中是個復雜的話題。一方面要深刻理解語言理論的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)實的指導作用，另一方面又必須深刻了解語言教學的操作性、可行性。在寫作教學中師生要充分理解語篇連貫、銜接手段的理論依據(jù)，以此深刻研究教學運用手段、發(fā)現(xiàn)學生問題。文章從語篇的角度探討了寫作中學生的語篇意識和語篇錯誤的表現(xiàn)和規(guī)律，部分地提出解決對策，希望能在教學上拋磚引玉、啟發(fā)思考。

　　參考文獻：

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