去年的樹課堂實(shí)錄
《去年的樹》屬擬人體童話，是要引導(dǎo)讀者體會(huì)童話故事所 揭示的道理，幫助讀者進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。這也是教學(xué)這篇課文的重難點(diǎn)。下面是小編整理的關(guān)于去年的樹課堂實(shí)錄，希望大家認(rèn)真閱讀!
【1】去年的樹課堂實(shí)錄
一、于平淡中品味天天相伴的美好
師：《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰愿意讀一讀?
(屏幕出現(xiàn)：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。)
生：(朗讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。
師：讀得真好，誰愿意再來讀一讀?
生：(朗讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。 鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。
師：讀得真棒!一棵樹，一只鳥;一個(gè)唱，一個(gè)聽。多好的朋友，多好的日子，我們一起美美地讀一讀。預(yù)備，起——
生：(齊讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：鳥兒給樹唱歌，可能會(huì)在什么時(shí)候?
生：可能會(huì)在春天，可能會(huì)在秋天。
師：可能會(huì)在春天，可能會(huì)在秋天，他猜想了季節(jié)的不同。
生：可能在樹孤單的時(shí)候。
師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹孤單的時(shí)候，真好!誰還有不一樣的猜想?
生：可能在早上，可能在晚上。
師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天;鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨(dú)的時(shí)候，也可能在樹高興的時(shí)候;可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當(dāng)中的哪一個(gè)詞語猜想出來的?
生：我在“天天”這個(gè)詞語發(fā)現(xiàn)的。
師：你的目光真敏銳，沒錯(cuò)，就是這個(gè)“天天”，一起讀——
生：(齊讀)天天。
師：再讀——
生：(齊讀)天天。
師：兩個(gè)“天天”。我們一起讀文章的這個(gè)開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。
生：(齊讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。 鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。
師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。(舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。)
師：大家看，當(dāng)太陽露出笑臉的時(shí)候——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：當(dāng)月亮掛上樹梢的時(shí)候——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：當(dāng)森林里的雪都融化了的時(shí)候——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：迎著風(fēng)，迎著雨——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：走過春，走過夏——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：這真是一段美好的時(shí)光。
(音樂繼續(xù)，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。)
師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優(yōu)美的歌，樹呢?
生：天天聽著鳥兒唱。
師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢?
生：聽著鳥兒唱。
師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢?
生：聽著鳥兒唱。
師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢?
生：聽著鳥兒唱。
師：是的，這是一段多么美好的時(shí)光啊!就這樣，一天又一天，一日又一日，讀——
生：(齊讀)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：多好的日子，多好的朋友，帶著這樣的感受，再來讀一讀這個(gè)開頭——
生：(齊讀)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：孩子們，由這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了什么?
生：我體會(huì)到了鳥兒和樹這對(duì)好朋友結(jié)的時(shí)間很長。
師：這是你的體會(huì)。
生：他們是形影不離的好朋友。
師：“形影不離”這個(gè)詞用得真好!
生：鳥兒和樹的友誼地久天長。
師： 哎呦——“地久天長”，感情是那樣的深——
生：深厚。
師：好的，我把這個(gè)詞寫下來，你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個(gè)字。(板書：深厚)
師：我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)故事的開頭，體會(huì)他們那段形影不離十分深厚的感情。預(yù)備，起——
生：(齊讀)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥兒呢?來，打開作業(yè)紙，請(qǐng)你展開想象，寫一寫你腦海中浮現(xiàn)的樹的模樣，鳥兒的外貌。(板書：寫外貌)寫的時(shí)候，請(qǐng)你用上“特別”這個(gè)詞語。
(屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得 鳥兒呢，長得 。學(xué)生在音樂中想象寫話，教師巡視)
師：好，孩子們，請(qǐng)停下手中的筆。大家都知道，森林里會(huì)有千萬棵樹，森林里也有千萬只鳥，是嗎?那么，這棵樹長什么模樣，這只鳥又有怎樣的外貌呢?誰來讀一讀你寫的這棵樹?
生：樹長得特別茂盛，郁郁蒼蒼的，引人注目。
師：寫得多好!先概括地寫“特別茂盛”再具體地寫怎么茂盛。請(qǐng)你再讀一讀具體的“怎么茂盛”。
生：郁郁蒼蒼的，引人注目。
(教師板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目)
師：這是樹，誰來讀一讀鳥兒呢?
生：鳥兒呢，長得特別小巧玲瓏——
師：(板書：小巧玲瓏)“小巧玲瓏”這個(gè)詞用得特別好。
生：(繼續(xù))像個(gè)小天使。
師：這個(gè)比喻真貼切。孩子們，我們看黑板。森林里有千萬棵樹，然而我們的鳥兒只為這樣一棵樹唱歌，他長得特別——
生：(齊答)茂盛。
師：郁郁蒼蒼的，引人注目。
師：森林里有千萬只鳥兒，我們的樹只喜歡聽這只鳥兒為他唱歌，她長得特別——
生：(齊答)小巧玲瓏。
師：像個(gè)小天使。
師：同學(xué)們，借鑒這兩位同學(xué)的寫法，你試著修改一下自己寫的樹和鳥的外貌，先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”。(學(xué)生修訂作業(yè)，教師巡視指導(dǎo))
師：好的，同桌之間互相讀一讀。
(學(xué)生交流寫作練習(xí))
師：孩子們，森林里有千萬棵樹，而我們的鳥兒只為這一棵樹唱歌，他長得特別——
生：茂盛。
師：森林里有千萬只鳥，而我們的樹只喜歡聽這一只鳥兒為他唱歌，她長得特別——
生：小巧玲瓏。
師：是的。在千萬棵樹中遇見這樣一棵樹，在千萬只鳥兒中遇見這樣一只鳥兒。這是一段多么深、多么深的緣分哪!當(dāng)你體會(huì)到這一點(diǎn)的時(shí)候，我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)故事的開頭，我想，你的感受又會(huì)不同。
生：(齊讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：可是，孩子們，你一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，在我們這個(gè)故事的開頭，并沒有寫樹的模樣，是嗎?
(教師擦去板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目)
師：在我們這個(gè)故事的開頭，并沒有寫鳥的外貌，是嗎?
(教師擦去板書：小巧玲瓏)
師：如果故事的開頭有了樹的模樣、鳥的外貌的描寫，會(huì)帶給我們什么感覺?
生：美好的感覺。
生：感覺很具體。
師：是啊，仿佛樹和鳥就在我們面前了。但是故事既沒有寫樹長什么樣，也沒有寫鳥兒長什么樣，(在“寫外貌”前，板書“不”，形成“不寫外貌”)讀了這樣的開頭，你又有什么感覺?
生：有點(diǎn)疑惑的。
生：有點(diǎn)不清楚的。
生：有點(diǎn)不生動(dòng)。
師：是的，這樣的文字帶給我們的感覺，我們可以用一個(gè)詞來命名它，就叫平淡。你可以在開頭標(biāo)注“平淡”這個(gè)詞。(教師板書：平淡)至于平淡還會(huì)帶給我們什么感覺?你還可以繼續(xù)往下讀這個(gè)故事。打開課文，自由地朗讀《去年的樹》，看看這個(gè)故事接著發(fā)生了什么，最后的結(jié)局又是什么。好，開始。
(學(xué)生自由朗讀課文)
二、于平淡中品味苦苦尋找的執(zhí)著
師：好了，讀書的聲音漸漸息落了�？吹侥銈冏x得這樣投入，老師很感動(dòng)。讀完了這個(gè)故事，我想大家一定記憶猶新，在我們這個(gè)故事當(dāng)中一共出現(xiàn)了五個(gè)會(huì)說話的人物，誰還記得是哪五個(gè)?不看書。
生：樹、鳥兒、大門、樹根、小姑娘。
師：說得真好!沒錯(cuò)，在我們這個(gè)故事當(dāng)中出現(xiàn)了這五個(gè)會(huì)說話的人物，他們都會(huì)說話，在故事當(dāng)中他們都說過話。來，讓我們一個(gè)一個(gè)地找，
師：先找一找樹和鳥兒之間的對(duì)話。找到了，誰來讀?
生：(朗讀)“再見了，小鳥!明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”
師：沒錯(cuò)，這是他們之間的對(duì)話，我們繼續(xù)找，找鳥兒和樹根之間的對(duì)話。
生：(朗讀)“立在這兒的`那棵樹，到什么地方去了呀?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
師：是的，這是鳥兒和樹根之間的對(duì)話。我們?cè)僬�，鳥兒和大門之間的對(duì)話。
生：(朗讀)“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了�！�
師：好的，最后是鳥兒和小女孩兒之間的對(duì)話。
生：(朗讀)“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著�！�
(屏幕出示四次對(duì)話)
師：沒錯(cuò)，孩子們，你們看五個(gè)人物四次對(duì)話，構(gòu)成了我們這個(gè)童話故事最重要的內(nèi)容。這樣，我們一起來讀一讀這四次對(duì)話。好嗎?怎么讀呢?咱們來分一下角色。
(師生交流商定，一生讀鳥兒的話，四個(gè)組的同學(xué)分別讀樹、樹根、大門與小女孩的話，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對(duì)話。)
師：真好，都讀得非常好!就是有一個(gè)人沒讀好。知道誰沒讀好嗎?
生：鳥兒沒讀好。
師：不對(duì)，鳥兒讀得非常好。
生：小姑娘沒讀好。
師：小姑娘讀的也不錯(cuò)。
生：我覺得樹讀得不好。
師：你們太謙虛了，樹讀得非常好。大門也讀得很好。
生：樹根沒讀好
師：樹根讀得也好，你們就不敢說——
生：旁白讀得不好。
師：再說一遍說——
生：旁白讀得不好。
師：再說一遍——
生：旁白讀得不好。
師：再說一遍——
生：旁白讀得不好。
(全場笑聲)
師：他是實(shí)話實(shí)說，真是，旁白沒讀好。當(dāng)然，這也不能怪我，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我讀的提示語，或者說旁白，太簡單了。讀著沒勁兒。你看，是吧!“樹對(duì)鳥兒說”，怎么說?你再看，“鳥兒說”，怎么說?你再看，“鳥兒問樹根”，“鳥兒問大門”，“鳥兒問女孩”，就那么簡簡單單的三個(gè)問，你讓我怎么讀?真沒辦法讀啊!
師：孩子們你說怎么樣的提示語讀起來有味道，有感覺啊?
生：給提示語加上形容詞和動(dòng)詞會(huì)讓它更有感覺，更有感情。
師：是啊!你真有經(jīng)驗(yàn)，怎么加提示語的動(dòng)詞，怎么加提示語的形容詞?其實(shí)咱們這個(gè)單元前面學(xué)過的課文就給我們做了非常好的榜樣，大家看，前面的那個(gè)童話，叫做什么來著?
生：(齊答)《巨人的花園》。
(屏幕出示：
巨人見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”
巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”
“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責(zé)。)
師：在這篇文章中就有關(guān)于人物說話的很好的提示語，來，第一句誰愿意讀。
生：(朗讀)巨人見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”
師：嗯，好的，誰來讀讀第二句。
生：(朗讀，聲音微弱)巨人又發(fā)脾氣……
師：脾氣不夠大，再來——
生：(朗讀，聲音有力)巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”
師：我們一起來讀讀第三句。
生：(齊讀)“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責(zé)。
師：請(qǐng)注意，巨人是大聲斥責(zé)的。我們?cè)僮x一次，預(yù)備，起——
生：(齊讀，感情更充沛)“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責(zé)。
師：你看，這樣的提示語讀起來才有味道，才有感覺。我相信每一句提示語當(dāng)中的某一些詞兒一定會(huì)帶給你一種特殊的感覺，比如說第一句當(dāng)中的那個(gè)詞兒是?
生：很生氣。
師：再比如說，第二句提示語當(dāng)中的那個(gè)詞兒?
生：又發(fā)脾氣。
師：是的，又比如說第三句當(dāng)中的那個(gè)詞兒?
生：斥責(zé)。
師：大聲斥責(zé)。
生：(提高音量)大聲斥責(zé)。
師：沒錯(cuò)。孩子們，這些詞兒或形容或動(dòng)作，反映的是人物的心情和表情。讓我們讀這些旁白的時(shí)候情緒就出來了。但是，你看看咱們這個(gè)故事，“樹對(duì)鳥兒說”，怎么說的，沒感覺�！傍B兒說”怎么說的，沒感覺。這樣，我們替它加一加。打開作業(yè)紙，在這些人物提示語的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語。(板書：寫表情)(學(xué)生練筆，教師巡視)
師：好的，孩子們停下手中的筆。我們先來看一看樹跟鳥兒的那一次對(duì)話。
(大屏幕出示：
樹 對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽�！�
鳥兒 說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒 問樹根。
她 問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
鳥兒 問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”)
師：好，不要著急，讓我們?cè)僦匦伦哌M(jìn)這個(gè)故事，在故事當(dāng)中，我們來好好揣摩、體會(huì)他們內(nèi)心的情感。一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。日子就這樣一天一天地過去，寒冷的冬天就要到來了，鳥兒必須離開這里，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去過冬，眼看著這么一對(duì)朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手了，這個(gè)時(shí)候，樹的心情是什么?鳥兒的心情又是什么?
生：樹依依不舍地對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽�！�
師：樹的心情是依依不舍。(板書：依依不舍)
生：鳥兒難過地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!”
(教師板書“難過”)
師：好的，請(qǐng)坐。一對(duì)好朋友就要分手了，一個(gè)是那樣的依依不舍，一個(gè)是那樣的難過。是的，這是人之常情，還有不一樣的寫法嗎?
生：樹戀戀不舍地對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽�！�
師：(板書：戀戀不舍)鳥兒呢?
生：鳥兒含淚說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!”
師：鳥兒是含淚說。(板書“含淚”)
師：真好!孩子們，樹和鳥兒要分別的時(shí)候，一個(gè)依依不舍，一個(gè)難過;一個(gè)戀戀不舍，一個(gè)含淚。有了這樣的體會(huì)，有了這些提示語，我們?cè)賮碜x一讀樹和鳥兒的對(duì)話，我來讀旁白，這次我保證能讀好。
(師生根據(jù)板書，加上提示語，再次合作朗讀樹和鳥兒的對(duì)話，聲情并茂。)
師：是的，這樣一對(duì)好朋友，他們分手時(shí)依依不舍，就在他們分手的時(shí)候，他們之間有了這樣一次約定。
(屏幕出示：
“再見了小鳥!明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽”。
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧”。)
生：(讀)再見了小鳥!明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!
師：孩子們，這是一個(gè)春天的約定，這是一個(gè)心心相印的約定。帶著這個(gè)約定，樹開始了這個(gè)冬天最漫長的等待，寒風(fēng)起了，大雪落了，但是樹的心里充滿了溫暖，因?yàn)樗男睦镉兄粋�(gè)關(guān)于春天的約定——
生：(讀)再見了小鳥!明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!
師：我們的鳥兒開始了跋山涉水，她飛過了高山，飛過了大河，飛過了原野，飛過了沙漠，她飛得千辛萬苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因?yàn)樗男睦镆粯佑兄粋�(gè)關(guān)于春天的約定——
生：(讀)再見了小鳥!明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!
師：是的，就這樣，第二年春天來臨的時(shí)候，鳥兒迫不及待地從遠(yuǎn)方飛了回來，她飛呀飛呀，她越過千山萬水，她終于到達(dá)了這片森林，來到了她的好朋友大樹的地方。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，此時(shí)此刻，鳥兒的心情會(huì)是什么樣的呢?
(大屏幕出示：
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒 問樹根。)
生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒焦急地問樹根。
師：你焦急地再問一次。
生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒焦急地問樹根。
師：是的，他焦急，她不安，因?yàn)樗暮门笥褬洳灰娏恕Ｋ龑?duì)自己說，怎么會(huì)這樣?樹啊樹，不是說好了我還要回來給你唱歌嗎?難道你忘了我們關(guān)于春天的約定了嗎?
生：(讀)再見了小鳥!明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!
師：然而，得到的結(jié)果讓人揪心，伐木人把樹砍倒了，拉到了山谷里去了。鳥兒告訴自己，必須去找，必須找到自己的好朋友，因?yàn)槲疫�要為他唱去年的歌。就這樣鳥兒飛向了山谷，飛到了工廠，她來到了工廠的大門前。這時(shí)，她的耳旁，傳來了鋸木頭的“沙、沙”聲，她知道，自己的好朋友樹一定會(huì)更加危險(xiǎn)。孩子們，這個(gè)時(shí)候，鳥兒的心情又會(huì)是什么呢?
生：她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒?您知道嗎?”
師：心急如焚哪!(板書“心急如焚”)
師：孩子，你有過心急如焚的時(shí)候嗎?請(qǐng)?bào)w會(huì)體會(huì)你心急如焚的那份感覺，來，再來讀鳥兒的話。
生：(再讀，情感加強(qiáng))她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友—樹在哪兒，你知道嗎?”
師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎? 然而答案再一次令人不愿相信，因?yàn)樗暮门笥褬浔磺谐闪思?xì)條條做成了火柴。那一刻，鳥兒感覺到自己的世界已經(jīng)沒有了春天，她又一次跌入了那個(gè)可怕的冬天。然而，她的耳邊又一次響起了那一場關(guān)于春天的約定——
(屏幕出示：
“再見了小鳥!明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽”。
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧”。)
生：(讀)再見了小鳥!明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!
師：這個(gè)約定一遍一遍地在她心中回響著——
生：(讀)再見了小鳥!明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!
師：就這樣，帶著這個(gè)約定，鳥兒繼續(xù)了她的尋找。她飛呀飛呀，她飛向了村子，飛向了暮色。她來到了小女孩的身邊，此時(shí)此刻鳥兒的心情又會(huì)是什么呢? (大屏幕出示：
鳥兒 問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?)
生：鳥兒傷心欲絕地問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
師：傷心欲絕。(板書：傷心欲絕)孩子，你知道“傷心欲絕”的“欲”當(dāng)什么講嗎?
生：將要。
師：對(duì)，她的悲傷到了極點(diǎn)，甚至覺得自己的氣息也要終止了。鳥兒傷心欲絕地問女孩——
生(齊讀)：小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?
師：孩子們，你們一定不會(huì)忘記，鳥兒這一問是這個(gè)故事當(dāng)中的最后一問。來，我們一起替鳥兒做最后一問。鳥兒傷心欲絕地問女孩——
生：(齊讀)小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?
師：孩子們，我們回頭看黑板。真沒想到原來在鳥兒、在樹的內(nèi)心有那么豐富的感情啊!當(dāng)一對(duì)好朋友分手的時(shí)候，一個(gè)是那樣的——
生：(齊答)難過。
師：一個(gè)是那樣的——
生：(齊答)戀戀不舍。
師：第二年春天鳥兒回來尋找她的好朋友——樹的時(shí)候，她發(fā)現(xiàn)樹已經(jīng)不見了。這時(shí)，她的內(nèi)心是如此的——
生：(齊答)急切。
師：當(dāng)她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工廠里去的時(shí)候，她的內(nèi)心又是如此的——
生：(齊答)心急如焚。
師：當(dāng)她知道自己的好朋友樹已經(jīng)被切成細(xì)條條、做成了火柴的時(shí)候，她的內(nèi)心又是那么樣的——
生：(齊答)傷心欲絕。
師：孩子們，從鳥兒的心情當(dāng)中我們分明能夠感受到她跟樹之間的那一份感情。這份感情如果用一個(gè)詞兒來形容的話，那就是——
生(齊答)深厚。
師：請(qǐng)?jiān)试S我再寫一遍深厚，你也可以在書上再寫一遍。(板書：深厚)讓我們體會(huì)著這樣的感情，再來讀一讀鳥兒的這些對(duì)話。我讀旁白，你們讀人物的對(duì)話。
(師生根據(jù)板書，加上提示語，再次合作朗讀文中的四次對(duì)話，聲情并茂)
師：通過這樣的寫，通過這樣的讀，我們分明感受到了鳥兒和樹之間的感情是那樣的——
生：(齊答)深厚。
師：然而，在我們這個(gè)故事當(dāng)中，有寫樹的“依依不舍”和“戀戀不舍”嗎?
生：(齊答)沒有。
(教師擦去板書“依依不舍”和“戀戀不舍”)
師：有寫鳥兒的“難過”和“含淚”嗎?
生：(齊答)沒有。
(教師擦去板書“難過”和“含淚”)
師：有寫鳥兒的“焦急”嗎?
生：(齊答)沒有。
(教師擦去板書“焦急”)
師：有寫鳥兒的“心急如焚”嗎?
生：(齊答)沒有。
(教師擦去板書“心急如焚”)
師：有寫鳥兒的傷心欲絕嗎?
生：(齊答)沒有。
(擦去板書“傷心欲絕”)
師：什么都沒有。我們這個(gè)故事根本就沒有寫鳥兒和樹的任何表情和心情。(在“寫表情”前，板書“不”，形成“不寫表情”)你讀這樣的文字，感覺是什么?
生：要是有了這些提示語，我就感覺很生動(dòng)，沒有就感覺很無味。
師：無味，是的。這樣的感覺就是平淡。我們?cè)賹懸槐椤捌降薄?/p>
【2】去年的樹課堂實(shí)錄
一、品讀“天天”，進(jìn)入文本
1、《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀?
(直接進(jìn)入正題，干凈、利落!)
2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。
(學(xué)生齊讀故事的開頭)
3、想一想，鳥兒可能在什么時(shí)候給樹唱歌?
生：難過、開心、生病了……
師：還有別的可能嗎?
師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來的?
生：天天
師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。
師：多美好的日子啊!(配樂)
當(dāng)太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
雪都融化時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱�！�
樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱�！�
迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱�！�
走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱�！�
鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱�！�
鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱�！�
鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
師：有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么?
生1：鳥兒和樹是好朋友。
生2：鳥兒和樹的感情很好。
師：能把“很好”換個(gè)詞嗎?鳥兒和樹之間的感情怎么樣?
生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。(板書：深厚)
師：帶著這種感情，再讀這段文字。(生齊讀故事開頭)
(通過創(chuàng)設(shè)情境，品讀“天天”，讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和樹之間深厚的感情。)
4、讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹?一只怎樣的鳥兒?寫下來，不要忘記用上這樣一個(gè)詞——“特別”。
師：森林里有千萬棵樹，那是一棵怎樣的樹?森林里有千萬只鳥，那是一只怎樣的鳥?
生交流，教師隨即板書：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛
師：森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌;森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。
5、師：故事的開頭，寫了樹的健壯嗎?寫了樹的高大嗎?寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎?寫了鳥兒的惹人喜愛嗎?(生答沒有，師擦去詞語)
師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動(dòng)嗎?具體嗎?(板書：不寫外貌)
師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。(板書：淺近)
師：那么故事接下來還是這么淺近地寫的嗎?自己接著讀課文。(學(xué)生自由讀課文)
二、品讀對(duì)話，體會(huì)情感
1、師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說話的人物，你還記得嗎?
生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。
師：這五個(gè)會(huì)說話的人物，他們之間說了些什么呢?
(指名讀對(duì)話)
師：五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。
2、分角色朗讀。(一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對(duì)話，師讀提示語)
師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒讀好。(王老師)不能全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的'提示語讀起來才有味道?
(由分角色朗讀引出提示語，巧妙!自然!)
生：有形容詞。
師：這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。
(出示《巨人的花園》片段)朗讀片段。(三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé))
師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語嗎?有形容詞嗎?加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。
(在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用)
2、師：就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠(yuǎn)的地方去過冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣?鳥兒的心情又怎樣?
(指名朗讀加上提示語的對(duì)話，板書：難過、認(rèn)真、爽快……)
師：他們就要分手了，可誰也不會(huì)忘記這份約定。(齊讀對(duì)話)
師：這是一個(gè)春天的約定，樹度過了一個(gè)漫長的春天，鳥兒飛過了千山萬水。第二年春天，鳥兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。
(指名朗讀加上提示語的對(duì)話，板書：迫不及待、心急如焚……)
師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥兒的整個(gè)心都提了起來。我們?cè)跄芡浫ツ甑募s定，引讀——(樹和鳥兒的約定)
師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠……
(指名朗讀加上提示語的對(duì)話，板書：惶惶不安……)
師：聽了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺得消失了整個(gè)春天，她知道她的朋友以被切成細(xì)條兒，可她依然忘不了去年春天的那場約定。指名讀——(樹和鳥兒的約定)
師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——(樹和鳥兒的約定)
師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時(shí)她的心情怎樣?她會(huì)怎樣問小女孩?
(指名讀，板書提示語)
師：鳥兒對(duì)小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
鳥兒心如刀絞地問女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
鳥兒近乎絕望地問女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
鳥兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時(shí)候，她——依依不舍;
當(dāng)樹提出約定，她是如此地——爽快;
當(dāng)鳥兒飛回來，卻不見大樹時(shí)，她是如此的——迫不及待;
當(dāng)她得知樹被拉到工廠時(shí)，她是如此的——惶惶不安;
當(dāng)大門告訴她樹被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的——心如刀絞。
鳥兒對(duì)大樹的感情是如此——深厚。
帶著這樣的感情，我們?cè)僮x這個(gè)故事。
(師朗讀修改后的提示語)
3、師：我們都體會(huì)到鳥兒對(duì)大樹有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中，寫了樹的難過嗎?寫了鳥兒的迫不及待嗎?寫了鳥兒的惶惶不安嗎?
(教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語一一擦掉)
師：這樣的提示語具體嗎?生動(dòng)嗎?(板書：不寫表情、淺近)
師：開頭淺近，過程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的?
三、品讀結(jié)尾，體悟永恒
1、師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看(課件上放大：白色空心字);意味深長地讀——看;輕輕地讀——看。
師：鳥兒在看什么?(昔日的朋友)
師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了——
(出示開頭)
師：當(dāng)太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱�！�
當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱�！�
雪都融化時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱�！�
樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱�！�
迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱�！�
走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
可是，這一切再也回不來了，她仿佛又看聽了自己坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱�！�
她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱�！�
(再次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昔日鳥兒和樹的深厚情感，記憶猶新，樹已不在。)
2、師：可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著�？粗矍暗臒艋�，鳥兒一定有心里話相對(duì)朋有說。請(qǐng)用“樹啊，樹啊”開頭。
(配樂，生寫話)
3、交流。
師：當(dāng)鳥兒看著這燈火，對(duì)著去年的樹，她有千言萬語想對(duì)樹說。
(根據(jù)學(xué)生的朗讀，板書：自責(zé)，摯愛，祝愿，告別)
師：鳥兒還有很多話想對(duì)樹說，可千言萬語化作淺近的動(dòng)作——看。
(板書：淺近)
師：在故事中鳥兒有沒有說自責(zé)的話?有沒有說摯愛的話?有沒有說祝愿的話?有沒有說告別的話?
(師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚)
師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌?如果讓你用一個(gè)詞來形容，將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞?
(生自由發(fā)言：告別、永存友誼)
師：這首歌會(huì)隨著大樹的離去而離去嗎?會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎?這是一首——永恒的歌。
師：在這個(gè)故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。(一一擦去板書)
師：他為什么不寫?
(師在淺近和深厚之間畫了一個(gè)方框)
師：這個(gè)故事留給我們這個(gè)空白，用最淺近的語言表達(dá)最深厚的感情，這個(gè)故事就是——去年的樹。
附王崧舟課后分享：
貫徹一條主線落實(shí)三個(gè)融合
——《去年的樹》設(shè)計(jì)理念
一條主線即學(xué)習(xí)語用
1、創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境
寫鳥兒和樹的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數(shù)量的指稱，“一”是“唯一”，因此要用“特別”這個(gè)詞。
2、擴(kuò)大語用容量
設(shè)計(jì)了三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對(duì)話的提示語，寫鳥想對(duì)樹說的話。
3、提升語用品位
寫鳥兒想對(duì)樹說的話，開頭用上“樹啊，樹啊”，更有利于情感的表達(dá)。
落實(shí)三個(gè)融合
1、學(xué)習(xí)語用與陶冶情感
2、學(xué)習(xí)語用與內(nèi)容理解
3、學(xué)習(xí)語用與思想梳理
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