關于小學數(shù)學應用題教學的探討

　　【摘 要】小學數(shù)學在小學的科目中占據(jù)著重要的地位。俗話說，學以致用。對于小學生來說，數(shù)學的應用題就是將數(shù)學應用到生活中的一個重要方面。一些形象生動的數(shù)學應用題，一方面會吸引到小學生的對于數(shù)學的學習興趣，另一方面還可以提高小學生們的抽象思維的能力，也是正因為如此，數(shù)學的應用題在小學的數(shù)學考核中也占據(jù)了及其重要的一部分。所以，對于小學生應用題的教學就顯得極為重要了。

　　【關鍵詞】小學數(shù)學；應用題教學；學習習慣

　　小學生由于其自我的抽象思維和概括能力比較差，所以在解答題目的時候經(jīng)常是不對題目做出內(nèi)在的分析，僅僅是根據(jù)自我的經(jīng)驗和數(shù)據(jù)之間的練習做出相關的分析，根據(jù)題目中表面的一些因素做出解答，思維跟不上題目的變化而轉移。題目中的意思無法轉換為數(shù)據(jù)的計算，從而造成錯誤的判斷而得出錯誤的結果。所以，在對于小學生進行數(shù)學的應用題教學的時候，首先要做的就是老師需要對于題目進行分析，讓學生了解題目的具體結構和形成，讓學生從題目的分析中得出題目的具體數(shù)據(jù)關系，從而選擇出正確的計算和解答方法，這樣的教學不僅僅可以調(diào)動起學生的學習主動性，還可以培養(yǎng)學生的抽象性思維，為接下來的進一步學習創(chuàng)造良好的條件和基礎。

　　一、培養(yǎng)良好的審題習慣

　　應用題的難度主要不在于內(nèi)在的數(shù)據(jù)的多少，主要的都是由于題目內(nèi)的情節(jié)、數(shù)量關系和相關數(shù)據(jù)的混合的難易程度。而在一般情況下，應用題目中的敘述都采用書面化的語言，這對于小學生的理解來說相對會有一些難度。因此，在解答應用題的時候，首先要做的就是弄清楚題目的意思，也就是審題。

　　審題的意思也就是讀題，就是說在讀題的時候必須要做到仔細和認真，通過閱讀題目，從而掌握題目中講的什么事件，有怎樣的經(jīng)過，這也就是我們經(jīng)常所說的題目中的條件。至于事情的結果是怎么樣的，這就是我們所要解答的問題了。要想搞清楚題目中所給出的條件是什么，需要我們求出的問題是什么，不僅僅是要在讀的同時思考，在一些比較特殊的情況下還需要借助實物或者圖形來表示，這樣才能將題目中的比較抽象，不容易理解的內(nèi)容具體化，簡單化，讓學生更加的容易理解和掌握題目所表示的意思。

　　比如這樣一個題目：一個農(nóng)戶在家里養(yǎng)了雞和鴨，其中雞有30只，鴨是雞的1.5倍，那么該農(nóng)戶總共養(yǎng)了多少只雞和鴨。通過審題可以看出，題目中的哪些個量與問題有關系，哪些個數(shù)據(jù)是我們在解題的過程中需要用到的，在讀題的過程中思考，并以線段圖的形式表示出來，學生就會更加輕易的理解題目中的條件是什么了，哪些條件是有用的，哪些條件是沒有用的，這對于一些抽象性思維比較差的學生也會更加的容易理解了。

　　二、掌握準確的答題步驟

　　雖然說答題步驟的形成是在學生學習了復合應用題后才會出現(xiàn)的，但是在最初的應用題教學中就需要著重的關注學生的答題步驟，并且通過引導，讓學生逐漸的對于應用題的答題步驟有一個基本的認識和習慣。

　　一道題的對錯，學生需要進行自我的判斷和評價，對于正確的步驟需要進一步的練習和強化，不正確的問題要做出修改，這個過程其實就是一個論證推理的過程。對于應用題的列式其實僅僅是解決了“如何解答”的問題，對于“為什么這樣答題”卻是沒有做出解答，這就像是“知其然而不知其所以然”。但是，由于小學生的思維能力不成熟，所以在從已知量到未知量的轉化還是不足，而生活經(jīng)驗的缺失又使得他們無法檢驗處錯誤之處。所以，一些解題的步驟和驗算方法的應用對于學生的數(shù)學學習是非常重要的。

　　三、聯(lián)系生活進行答題

　　新課改的實行特別強調(diào)數(shù)學需要與生活的結合，并且在教學的要求中增加了“使學生感受數(shù)學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。這就使得在應用題的選取上需要與學生的現(xiàn)實生活密切的聯(lián)系，并且還需要與學生熟悉的生活場景和有趣味性的事物出發(fā)，為學生提供觀察和實踐的機會，從而使得學生可以更好的從現(xiàn)實中學習數(shù)學和理解數(shù)學，并且進一步的享受數(shù)學，感受到數(shù)學的趣味和影響。

　　舉個例子來講：二（3）班需要對于學�；▓@的植物進行澆水，老師講全班的人員分成兩組，也就是男生和女生各一組。現(xiàn)在花園里總過有50棵植物，你覺得應該怎么分配才合理？現(xiàn)在的分配方案有兩種，一種是男女兩組分配的植物同樣多，另一種是按照人數(shù)進行分配，即人數(shù)多的一組分的植物多，人數(shù)少的一組分的少。通過學生和老師們的討論，最后得出按照人數(shù)的多少進行分配比較合理。最后引導出問題，即男、女兩組各會分到多少棵植物。

　　雖然說題目的條件中條件還不足，但是通過這樣的情景設置，可以使得學生感到所提出的問題是自己提的問題，具有解決問題的積極性和主動性。所以，數(shù)學的教育應該是讓學生喜歡數(shù)學，從數(shù)學中了解生活，從生活中學習數(shù)學。

　　總而言之，在數(shù)學應用題的教學中，小學應用題教學是整個教育階段的基礎環(huán)節(jié)。學生在這個階段學習中對應用題的結構、基本數(shù)量關系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應用題的學習，因此必須從基礎抓起，做好小學數(shù)學應用題的教學。

　　參考文獻：

　　[2]燕國材.《學習心理學》.警官教育出版社.1998

　　[3]陳琦，劉儒德.《當代教育心理學》.北京師范大學出版社.1997

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