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2016年自考《教育經濟學》模擬習題與答案
一、單項選擇題
1.★教育經濟學形成時期，對教育經濟學進行進一步數量化、定量化作出重要貢獻的是( )
A.舒爾茨
B.丹尼森
C.漢森
D.韋錐
2.馬克思“工人階級的再生產，同時也包括技能的時代傳授和積累”這一科學論斷概括說明了( )
A.教育是勞動力再生產的重要手段
B.教育可以改變人的勞動能力的性質和形態(tài)
C.教育可以促進科學文化發(fā)展
D.教育具有生產和再生產科學的社會功能
3.勞動力的勞動復雜程度與它的自身價值和所創(chuàng)造的價值的關系是( )
A.決定性關系
B.包含關系
C.反比例關系
D.正比例關系
4.凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現出來的能力是( )
A.教育成本
B.人力資本
C.知識經濟
D.教育收益
5.西方稱為教育經濟學第二代理論的三派理論不包括( )
A.篩選假設理論
B.社會化理論
C.勞動力市場劃分理論
D.人力資本理論
6.揭示教育與經濟增長的關系，主要闡釋( )
A.教育對經濟發(fā)展的直接作用.
B.教育對經濟發(fā)展的間接作用
C，教育對經濟、社會發(fā)展戰(zhàn)略目標的作用
D.教育與國民經濟各項主要經濟指標之間的關系
7.“經合組織”1996年年度報告正式使用“知識經濟”，“知識經濟”的三個標志不包括( )
A.有了初步計量知識經濟的指標體系
B.“經合組織”成員國國內生產總值中均占50%以上
C.是對近幾年發(fā)達國家經濟發(fā)展特征的概括，也是對未來的概括
D.“經合組織”是國際權威機構
8.★目前基本的教育資源配置方式是( )
B.計劃經濟配置方式
A.市場經濟配置方式
C.政府分配方式
D.市場經濟配置方式和計劃經濟配置方式
9.擴大地方教育投資來源的主要措施是通過( )
A.教育的社會稅收
B.教育費附加
C.社會集資捐資
D.國家和社會對教育單位的減免稅
10.國家財政用于教育支出與國民收入固定資產累計額的比例，反映了( )
A.基礎教育的進步程度
B.國家對教育的進步程度
C.國家對教育支持和優(yōu)先程度
D.基礎教育在整個教育事業(yè)發(fā)展中的地位
11.美國教育經濟學家約翰·斯通1986年提出的教育成本分擔理論主要是指( )
A.初等教育
B.中等教育
C.高等教育
D.職業(yè)教育
12.教育規(guī)模經濟是指( )
A.產出增加的比例小于成本增加的比例來源：考試大
B.學生人數增加的比例小于單位學生成本增加的比例
C.學生人數增加的比例大于單位學生成本增加的比例
D.單位平均經常成本因學生人數增加而上升的情況
13.教育經濟效益具有兩種表現形式，一種為直接表現形式，另一種為( )
A.教育成果表現形式
B.教育結果表現形式
C.最終表現形式
D.間接表現形式
14.教育經濟效益的特有特點不包括( )
A.直接性
B.長效性
C.多效性
D.條件性
15.教育對國民收入貢獻指標中的絕對值公式為( )
A.國民收入增長額×平均教育收益率
B.國民收入增長額/平均教育收益率
C.教育收益/教育成本
D.教育收益總額一教育成本總額
二、名詞解釋題
1.教育經濟效率
2.★人力資本
3.教育的個人需求
4.教育投資結構
5.教育機會成本
三、簡答題
1.簡述教育對經濟發(fā)展的間接作用。
2.市場經濟體制對非義務教育資源配置的作用是什么?
3.反映教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模與速度的主要指標有哪些?
4.★教育成本分擔與補償理論的優(yōu)點是什么?
5.分析解決我國教師工資問題的思路。
參考答案：
一、單項選擇題
1.★B【解析】此題考查的知識點是學科形成階段的代表任務。丹尼森提出“經濟增長多因素分析法”，在具體計算方法上，更加細致和確切，對教育經濟學進一步數量化、定量化做出了重要貢獻。
2.A【解析】馬克思這一論斷，闡述的是工人階級再生產中所包括的技能的傳授，說明的是勞動力的再生產，其他選項表述是正確的，但是不符合題目要求。
3.D【解析】勞動復雜程度是由具體勞動性質決定的，與它的教育費用、所花費的時間以及它自身價值和所創(chuàng)造的價值等，都是成正比例關系。
4.B【解析】此題主要考查的知識點是人力資本的內涵。人力資本是指凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現出來的能力。
5.D【解析】20世紀60年代末70年代初，西方出現了三種思潮和理論，即篩選假設理論社會化理論勞動力市場劃分理論，這些理論從觀點、方法到研究對象，以及教育對經濟發(fā)展的含義都與人力資本理論有關，因此被稱為教育經濟學第二代理論。答案D不屬于，是正確答案。
6.D【解析】經濟增長是經濟發(fā)展的主要部分。解釋教育與經濟增長的關系，主要闡釋教育與國民經濟各項主要經濟指標之間的關系，即教育與國民收入增長率、教育與社會總產值增長率的關系。因此，正確答案是D。
7.D【解析】“知識經濟”的三個標志包括：有了初步計量知識經濟的指標體系;“經合組織”成員國國內生產總值中均占50%以上;是對近幾年發(fā)達國家經濟發(fā)展特征的概括，也是對未來的概括。選項D具有一定迷惑性，說明的只是以“經合組織”為標志的一個客觀原因，并不是標志之一。
8.★D【解析】教育資源配置受制于經濟體制，經濟體制不同，教育資源配置方式則不同。目前有兩種基本的教育資源配置方式，即計劃經濟配置方式和市場經濟配置方式。
9.B【解析】選項D是教育投資的社會間接來源。選項A、B、C都是教育投資的來源，但教育費附加是擴大地方教育投資來源的主要措施。
10.C【解析】教育投資量的分配，反映了一國教育經費使用方向。國家財政用于教育支出與國民收入固定資產累計額的比例反映了國家對教育支持和優(yōu)先程度。選項D是初等教育事業(yè)費占整個教育事業(yè)費的比例所反映的。正確答案是C。
11.C【解析】單一國家承擔教育成本，已經滿足不了社會和個人對教育的需求。約翰·斯通主要指的是高等教育，他主張高等教育成本應由學生、父母、納稅人和學校四方面分擔。
12. C【解析】選項A、B、D指的都是教育規(guī)模不經濟。選項C是指教育規(guī)模經濟。
13.C(【解析】最終表現形式是指教育投資增長所增加的國民收入額，在整個國民收入總額中所占的比重。直接表現形式和間接表現形式是教育經濟效益的兩種表現形式。
14.A【解析】教育經濟效益不具有直接性，相反，具有的是間接性，因為它并不是獨立存在的。
15.A【解析】教育對國民收入貢獻指標分為絕對值和相對值。此題考查的是識記，正確答案是A。
二、名詞解釋題
16.教育經濟效率即教育經濟效力、教育機構內部效能、教育資源利用效率、教育投資效率等。其含義是指教育投入與教育產出之比，即在一定的社會條件下，為取得同樣的教育成果，教育資源占用和消耗的程度。
17.★人力資本是與物力資本相對應的概念。它是由美國經濟學家舒爾茨首先給予闡釋而獲得特定含義的一種資本概念。所謂人力資本，是指凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現出來的能力。
18.教育的個人需求是指個人出于對未來知識、技能、收入、社會地位的預期在各種需求中進行選擇，對教育有支付能力的需要。
19.教育投資結構也稱教育投資內部比例。這主要是指各級各類教育投資內部分配和作用的比例關系。
20.教育機會成本即教育間接成本，是指社會個人為教育而間接支付的教育費用，也叫“擇～成本”。它由教育社會間接成本和教育個人間接成本兩部分構成。
三、簡答題
1.簡述教育對經濟發(fā)展的間接作用。
答：教育對經濟發(fā)展的間接作用，可以概括為以下幾種表現：
(1)教育對人具有全面的影響作用。教育通過培養(yǎng)全面發(fā)展的人，對經濟增強發(fā)生作用。
(2)教育通過培養(yǎng)非物質生產部門的人才，即上層建筑、意識形態(tài)各個領域的人才，對社會生產力增強發(fā)生作用。
(3)教育通過陶冶勞動者的思想和道德，提高勞動者的精神文明程度，從而提高他們的勞動主動性、積極性和創(chuàng)造精神，對經濟發(fā)展發(fā)生作用。
2.市場經濟體制對非義務教育資源配置的作用是什么?
答：市場經濟體制對非義務教育資源配置的作用主要表現在兩個方面：
(1)通過勞動力市場價格信號，調節(jié)教育的類別、層次、專業(yè)結構及各級各類各專業(yè)的招生數量。
(2)通過學費調節(jié)教育的供給與需求。由于非義務教育收取學費作為教育成本補償，因此，學費就在一定程度上調節(jié)了教育的供給和需求。
(3)市場機制對非義務教育資源配置的作用，在教育市場不甚完善的情況下，是有限的;只有教育市場發(fā)育成熟后，市場機制對非義務教育資源配置作用才能充分發(fā)揮。
3.反映教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模與速度的主要指標有哪些?
答：反映教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的主要指標有：
(1)義務教育普及率及增長率。具體指標數據包括：義務教育入學年齡、義務教育年限、義務教育階段各年級在校學生數、義務教育適齡人口數等。
(2)非義務教育的升學率及其增長率。這主要反映中等教育的發(fā)展規(guī)模和速度。中等教育在校生人數占該年齡組人口的比重反映了中等教育發(fā)展的規(guī)模;該年齡組人口每年平均入學人口，即每年平均增長率，則反映了中等教育發(fā)展速度。
(3)高等教育在校生人數及其增長率。以每1萬或每10萬社會人口中高等教育在校生人數反映其發(fā)展規(guī)模;以高等教育在校生人數增長率反映其發(fā)展速度。
(4)成年人口當中的掃盲率以及職工、農民接受各種業(yè)余教育和各種培訓的增長率等。
4.★教育成本分擔與補償理論的優(yōu)點是什么?
答：教育成本分擔與補償理論是美國教育經濟學家約翰·斯通于1986年提出。其優(yōu)點在于：(1)各教育成本分擔和補償的主體都可以從中獲得經濟收益，從而刺激了多主體教育投資的積極性，增加總體教育投資總量，從而擴大教育規(guī)模，加快教育的發(fā)展。
(2)教育成本分擔和補償制度與擴大學生就學、就業(yè)密切相關，因為沒有選擇權就不可能分擔教育成本。這樣就提高了學生和家長享受較高層次教育機會的成本意識。
5.分析解決我國教師工資問題的思路。
答：(1)教師工資必須由財政撥款來保證�，F階段我國實行多渠道籌措教育經費的方針，但是由于一部分教育經費是學校自籌的，必然導致各校教師工資的不均等。因此，從長遠觀點來看，教師工資應該由政府來保證，而不是學校自籌。
(2)確定教師工資必須遵循市場經濟規(guī)律。教育，尤其是義務教育，是一項特殊的公益事業(yè)。在市場經濟體制的宏觀背景下，國家在決定教師工資待遇時，必須遵循市場經濟規(guī)律。事實上存在教師勞動力市場，如果教師工資過低，則會導致教師這種高質量的勞動力流向其他部門，從而導致師資的短缺。
(3)確定教師工資必須貫徹按勞分配的原則。
(4)必須保證教師實際工資不受通貨膨脹的影響。
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