大學(xué)英語教學(xué)論文
論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統(tǒng)的，應(yīng)對大量的事實、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
大學(xué)英語教學(xué)論文1
[摘要]隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展以及教育的不斷創(chuàng)新、改革，要將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)融合，合理運用多媒體技術(shù)來提升課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動教育格局的轉(zhuǎn)變。本文對在大學(xué)英語課堂教學(xué)中融入多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的具體方法及重要作用進(jìn)行了探討，以供相關(guān)教育者、學(xué)生正確認(rèn)識多媒體技術(shù)與英語課堂教學(xué)融合的重要性。
[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù)；大學(xué)英語；深度融合；教育發(fā)展
1簡述多媒體輔助教學(xué)模式應(yīng)用下大學(xué)英語教學(xué)存在的局限性
1.1教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)理念存在的不足
大學(xué)英語教師大多都是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，在教學(xué)觀念、教學(xué)技術(shù)方面易受傳統(tǒng)觀念的影響，同時，過于注重學(xué)生成績、忽略對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生因未掌握正確的學(xué)習(xí)方法而不能取得優(yōu)秀成績喪失自信心，甚至抗拒英語學(xué)習(xí)。此外，多媒體輔助教學(xué)主要采用在線視頻的形式，但大學(xué)教學(xué)資源，如計算機設(shè)備等的課間開放時間有限，課堂教學(xué)時間不足，導(dǎo)致學(xué)生無法自覺地重復(fù)觀看，不能在短時間內(nèi)迅速掌握課件知識重心，在課后也無法主動學(xué)習(xí)、觀看不懂的知識點，長此以往，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。
1.2教學(xué)質(zhì)量較差
大學(xué)英語教學(xué)，因教學(xué)觀念落后，教師通常是以成績?yōu)橹髦贫ń虒W(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)，忽略了教育工作中學(xué)生的主體地位。此外，將默寫單詞、背誦范文等枯燥乏味的教學(xué)方式反復(fù)運用在每個教學(xué)階段，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。同時，復(fù)雜多樣的英語語法本身對學(xué)生來講難度很大，再加以英語教師死板的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背語法、單詞，而不能正確理解該詞語、該語法的實際含義與應(yīng)用情景，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生對英語語言思考探索的興趣，覺得英語課堂枯燥無味，進(jìn)而使得教學(xué)效果大打折扣。（魏珊，20xx）
1.3教學(xué)內(nèi)容單一
現(xiàn)如今，隨著城市化腳步的飛速發(fā)展，課本上片面的知識為學(xué)生帶來的文化已經(jīng)不能滿足教育需求，因此，英語教師更應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對英語語言的探索心理，進(jìn)而豐富學(xué)生對英語文化的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，不只是學(xué)習(xí)文化知識，更是學(xué)習(xí)與人相處，樹立正確的道德觀念、情感認(rèn)知的重要過程，教師要在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，促進(jìn)學(xué)生之間友好相處、交流，在情感交流的過程中樹立正確的人生觀、價值觀。多媒體的展現(xiàn)形式主要是以視頻、音頻為主，雖將教學(xué)內(nèi)容簡單化，但忽略了與學(xué)生的溝通。同時，英語語言學(xué)習(xí)本身具備一定的難度，多媒體輔助教學(xué)中展現(xiàn)出的知識難點雖然便于學(xué)生理解，但忽略了學(xué)生對實際口語練習(xí)、寫作練習(xí)等的要求，課堂實踐的趣味性無法得到發(fā)揮。
2新常態(tài)下在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的重要影響
2.1完善英語教師的教學(xué)方式
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，教學(xué)手段過于單一、落后，枯燥無趣的“填鴨式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語課堂枯燥乏味，教師以教學(xué)目標(biāo)為主而忽略了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生覺得自身在英語課堂學(xué)習(xí)中喪失主動性，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理，對英語學(xué)習(xí)喪失興趣，英語教師的教學(xué)進(jìn)度也更是因此落后。信息化技術(shù)與教學(xué)的融合，促使大學(xué)英語教師可通過豐富的課外知識、精彩的課件視頻、趣味的英語對話音頻等豐富多樣的形式來呈現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容。此外，英語教師通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)先進(jìn)的英文教學(xué)手段，進(jìn)而在英語教學(xué)中通過英語情境教學(xué)、對話模擬、游戲競賽等豐富多樣的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)英語知識，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握正確的學(xué)習(xí)方法（張南南，20xx），在有效提升學(xué)生的思維能動能力的同時也為教學(xué)質(zhì)量提供可靠的保障。多媒體、影像播放技術(shù)，有效提升了大學(xué)英語教學(xué)的趣味性以及英語語言的魅力，同時也激發(fā)了學(xué)生的思維能力，進(jìn)而有效提升了大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。（伍海勇，20xx）
2.2提升英語教學(xué)課堂效果
在大學(xué)英語教學(xué)中深度融入信息技術(shù)，有效解決了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的弊端，通過教育部門組織的相關(guān)培訓(xùn)來轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教師的教學(xué)觀念，要求教師認(rèn)識到在課堂教學(xué)中，要秉持“以學(xué)生為本”的重要原則，正確扮演“引導(dǎo)者”的良師角色，充分了解學(xué)生的興趣愛好，跟學(xué)生之間建立良好的師友關(guān)系，基于對各個學(xué)生的了解來進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到任何困難也會敞開心扉、跟老師交談。在課堂教學(xué)時，教師可根據(jù)對每個學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)優(yōu)勢的了解來進(jìn)行課堂互動，激發(fā)學(xué)生的榮譽心理，學(xué)生會更加主動地跟老師互動，也會在輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。
2.3激發(fā)學(xué)生主動探索英語文化的興趣
通過有效利用信息技術(shù)，教師可在開課前準(zhǔn)備與該堂課內(nèi)容相關(guān)的影視、音頻課件，同時也可以做一些英語小游戲、競賽之類的教學(xué)準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)時，通過相關(guān)的影視、音頻課件來為學(xué)生營造現(xiàn)實生活與課本知識融合的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生身處情境之中直接感受英語語言的魅力。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，通過參與情景互動、知識競賽、情景對話等，促使學(xué)生快速理解不同語法在不同環(huán)境中的應(yīng)用。通過口語交流來加深學(xué)生對短文的印象，進(jìn)而品味英語語言的奧妙。此外，也可以準(zhǔn)備一些正能量的英語教育視頻，讓學(xué)生觀看，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉學(xué)生的口語能力，也為學(xué)生的語法理解、英語寫作夯實基礎(chǔ)。（張南南，20xx）
2.4豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容
受教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境的限制，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)上無法將課本知識延伸到學(xué)生的生活中，再加之教學(xué)方式單一，學(xué)生無法體會英語語言的魅力，更不能認(rèn)識到英語在實際生活工作中的重要性。而信息化技術(shù)的融合，可將英語在實際生活中的應(yīng)用以圖文形式展現(xiàn)給學(xué)生，或者是邀請外交官、翻譯對學(xué)生進(jìn)行英語知識重要作用的宣講，讓學(xué)生認(rèn)識到英語在當(dāng)今社會發(fā)展中占據(jù)的重要地位，進(jìn)而認(rèn)識到英語基礎(chǔ)的重要性。
3新常態(tài)下信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的深度融合
3.1提升學(xué)生自我發(fā)展能力
基于新常態(tài)下的教育發(fā)展理念，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時也要落實對學(xué)生綜合素養(yǎng)的正確培養(yǎng)，而信息化技術(shù)與英語教學(xué)的完美融合，為學(xué)生創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的積極主動性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，秉持健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自身的自我約束能力，與同學(xué)之間要相互幫助、合作探討，樂于分享自己的學(xué)習(xí)方法、樂于幫助理解能力差的同學(xué)。如：在學(xué)習(xí)之余，教師可推薦學(xué)生下載優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)軟件，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)之余去聽優(yōu)秀的英文文章、趣味的英文故事等等，在輕松的氛圍中逐漸提升自身的英語聽寫能力，在腦海中加深英語語法、優(yōu)秀語句的印象，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升自我能力；在課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力來成立英語學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)生之間相互幫助、相互督促，在幫助同學(xué)提升英語成績的同時也有效增強了自身的溝通能力。（劉春陽，20xx）
3.2將英語課堂教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范化，提升教學(xué)質(zhì)量
英語不只關(guān)乎到學(xué)生的中考、高考，對學(xué)生步入社會后的工作也具有重要影響。隨著國際化的飛速發(fā)展，英語也逐漸成為各國之間交流的重要媒介，因此，提升英語教育的整體質(zhì)量是當(dāng)今教育格局的必要舉措，將信息化技術(shù)與英語教學(xué)進(jìn)行深度融合正是快速有效提升英語教學(xué)質(zhì)量的方法之一。英語教學(xué)中包含四大主體：聽力、口語、朗讀、書寫；信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可將英語教學(xué)系統(tǒng)化、分類化，教師可在每個階段的英語教學(xué)中從這四個方面入手來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。如：在課堂教學(xué)中，教師可將提前準(zhǔn)備好的英文影視、音頻課件利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在反復(fù)觀看完影視或聽完音頻后，可以結(jié)合對情境中英文交流的理解來進(jìn)行口語對話，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下同時可以自身融入影視情境中思考其中語法的應(yīng)用含義，同時聽力水平也得到了有效提升；在自習(xí)課時，英語教師可安排課代表、班干部來組織學(xué)生默寫英文單詞、朗誦預(yù)習(xí)課文，進(jìn)而加深學(xué)生對所學(xué)單詞的記憶，提升學(xué)生對預(yù)習(xí)課文的自我理解能力。信息技術(shù)的融入促使大學(xué)英語教學(xué)更加規(guī)范化，系統(tǒng)分明的教學(xué)模式更是學(xué)生得到全方位提升的有效保障。
4結(jié)語
傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)等雖然存在一定的不足，但基于近年來我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、教育規(guī)模的不斷擴大，在大學(xué)英語教學(xué)中有效融入信息技術(shù)，有效解決了教學(xué)資源匱乏、教師教學(xué)觀念落后、英語教學(xué)內(nèi)容單一等問題，讓學(xué)生在新型的英語教學(xué)模式下，通過豐富多樣的教學(xué)形式來直觀感受到英語語言的無窮魅力以及在社會發(fā)展中占據(jù)的重要地位。激發(fā)學(xué)生主動探索、學(xué)習(xí)英語知識的興趣，讓學(xué)生在養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的同時有效提升他們的思維創(chuàng)新能力，也有效提高了大學(xué)英語的教學(xué)效果，促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]劉春陽.大學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)之芻議[J].繼續(xù)教育研究，20xx(11):132-134.
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[4]張南南.芻議多媒體技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，20xx(89):99-99.
[5]張圣娟.芻議如何利用多媒體輔助英語教學(xué)[J].文理導(dǎo)航，20xx(8):55-55.67
大學(xué)英語教學(xué)論文2
[論文關(guān)鍵詞]口語教學(xué)改革 課堂設(shè)置 教學(xué)模式 配套輔助設(shè)施
[論文摘要]培養(yǎng)和加強學(xué)生的聽說能力是大學(xué)英語教學(xué)改革的重心之一，在新的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下大學(xué)英語口語教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。本文從口語課堂設(shè)置、課堂教學(xué)模式和配套輔助設(shè)施三個方面為口語教學(xué)構(gòu)建改革框架和實施辦法。
一、口語教學(xué)改革的背景
在大學(xué)英語教學(xué)改革綱要性文件《大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求（試行）》（以下簡稱為《課程要求（試行）》）中，第一部分的“教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)”把大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)定義為三方面的內(nèi)容：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，“增強其自主學(xué)習(xí)能力”，“提高綜合文化素養(yǎng)”。這一教學(xué)目標(biāo)折射出大學(xué)英語教改的重心之一就是加強聽說，這是針對過去大學(xué)英語以閱讀理解為主而學(xué)生聽說能力較弱這一狀況提出來的。20xx年1月26日教育部在《高等教育“質(zhì)量工程”》的“九大目標(biāo)”中也明文規(guī)定：“用信息技術(shù)實施英語教學(xué)，4年后使60%以上的大學(xué)本科畢業(yè)生解決英語聽說問題”。由此可以看出，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語聽說能力，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的一項刻不容緩的任務(wù)。在新的改革環(huán)境下，大學(xué)英語口語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。本文擬從口語課堂設(shè)置、課堂教學(xué)模式和配套輔助設(shè)施三個方面提出大學(xué)英語口語教學(xué)的改革方案。
二、口語課堂設(shè)置
我國很多高校目前都開設(shè)了一周兩課時的聽說課，但是基于聽力材料量大、學(xué)生人數(shù)過多等因素，再加上大學(xué)英語新四六級增加了聽力的比重，許多老師把大多數(shù)時間都花在聽力練習(xí)上，而相對留給學(xué)生練習(xí)口語的時間很少。事實上，說和聽是口語交際中密切相關(guān)但卻是形式上完全不同的兩個相反的行為過程，光靠“聽”是無法提高學(xué)生的語言交際能力的。我校在目前教學(xué)改革的試點工作中，就單獨開設(shè)了一周兩課時的小班口語課，就推行了半年多的結(jié)果來看，成效顯著�？谡Z課人數(shù)不宜過多，三十人左右是比較理想的狀態(tài)，既便于教師控制課堂活動進(jìn)程，學(xué)生之間的交流互動效果也會更好。此外，有條件的學(xué)校應(yīng)建立專門的口語教室，口語教室里的桌椅可以自由活動，方便學(xué)生之間進(jìn)行小組討論。
《課程要求（試行）》指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)教學(xué)的實際需要�！币话阏f來，一個高等院校的生源差異較大，諸多客觀和主觀因素造成大學(xué)新生的英語水平尤其是口語水平參差不齊。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，所有學(xué)生在同一種教學(xué)模式下接受知識，往往會出現(xiàn)好的同學(xué)吃不飽，差的同學(xué)吃不透的情況。因此，口語課堂實行分級教學(xué)十分必要。新生入學(xué)時即接受口語測試，由教師一對一進(jìn)行并作出等級評估，可根據(jù)各高校實際的師資力量分成兩個或三個等級，再進(jìn)行分級教學(xué)。分級后的教學(xué)應(yīng)本著以學(xué)生為中心的原則，根據(jù)各個等級學(xué)生的實際情況制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。
有條件的學(xué)校還應(yīng)開展第二課堂的活動來提高學(xué)生的口語水平。第二課堂能創(chuàng)造更多的英語語言環(huán)境。這些活動可以有效地為學(xué)生提供英語語言輸入的信息和應(yīng)用語言進(jìn)行交際的機會和條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
三、課堂教學(xué)模式
新生入學(xué)后首先應(yīng)該進(jìn)行糾正語音這一基礎(chǔ)工作。大學(xué)新生來自祖國各地，一來教育水平參差不齊，二來受到各地方言的影響，大多數(shù)學(xué)生的語音缺乏準(zhǔn)確性。大學(xué)英語可參照專業(yè)英語低年級語音課的教學(xué)模式，在第一學(xué)期時安排一周一個課時的語音課，教師講授發(fā)音要領(lǐng)、規(guī)則等并作出示范，可配套播放純正的英音和美音朗讀帶，讓學(xué)生跟讀。 在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，有針對性地進(jìn)行。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂上可采取大量的語言練習(xí)和跟讀的形式，特別是句型練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容通常以課文或與課文相關(guān)的情景為主，要求學(xué)生先充分分析理解材料，然后跟讀、背誦，再做替換練習(xí)。在口語教學(xué)的初始階段，可以通過這種途徑使學(xué)生獲取大量的語言信息，構(gòu)建較好的內(nèi)涵知識體系。在一定基礎(chǔ)之上，教師再注意將口語練習(xí)與具體情境結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)獲得的語言知識運用到與自身有關(guān)聯(lián)的語境中，創(chuàng)造性地使用。對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教師要根據(jù)學(xué)生知識水平進(jìn)行信息輸入，并根據(jù)課堂進(jìn)展情況作出調(diào)整。此外，在口語課堂上，教師可以用一段錄音材料或影視材料來進(jìn)行聽說訓(xùn)練，先讓學(xué)生聽幾遍語音資料，然后可安排學(xué)生進(jìn)行簡單的復(fù)述或表達(dá)。這是因為聽是語言信息獲取的重要手段，聽力水平的提高能激發(fā)學(xué)生開口說話、進(jìn)行語言表達(dá)的愿望。
四、配套輔助設(shè)施
首當(dāng)其沖的當(dāng)然是配套教材，雖然現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)有許多現(xiàn)代化的輔助手段，然而傳統(tǒng)教材的地位還是不可取代。目前大學(xué)英語口語教材普遍缺乏系統(tǒng)性，市面上口語教材很多，但專門針對非英語專業(yè)又適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生普遍需求的教材卻少之又少。因此大學(xué)英語口語教材應(yīng)選擇與校園學(xué)習(xí)生活相關(guān)并適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的主題和內(nèi)容，這樣學(xué)生才能有興趣，并能夠運用到實際中去，真正做到學(xué)以致用。各大高�？筛鶕�(jù)本校的實際需求，組織教研室?guī)熧Y編寫適宜的教材或?qū)嵱檬謨�，并在教學(xué)中注意收集學(xué)生反饋意見予以完善。
大學(xué)英語教學(xué)改革的重心之一是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的運用，即多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)。在口語教學(xué)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活類似的交際情境以促進(jìn)學(xué)生獲得語言知識,進(jìn)而提高口語實際運用能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要可以課堂演示、個別教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)模擬、遠(yuǎn)程教學(xué)等模式，或借助網(wǎng)絡(luò)語音對講功能或影音資源等進(jìn)行教學(xué)。如通過語音聊天,學(xué)生和教師以及學(xué)生之間可以開展廣泛的口語實踐活動，從而提高英語口頭表達(dá)能力。學(xué)校也可在方便學(xué)生進(jìn)入的校園網(wǎng)上發(fā)布一些影音資源，使學(xué)生既可在線收聽內(nèi)容豐富的英語在線廣播,又能在線收看英語原版電影、電視節(jié)目等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)寓聽于樂、臨場感強的聽說環(huán)境,使學(xué)習(xí)者在大量的語言輸入中不斷增強口語能力。各大高校還應(yīng)借助或自行開發(fā)具有聽音、跟讀、錄音、對講、測試、評估等功能的多媒體口語軟件，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師監(jiān)控。
五、結(jié)束語
大學(xué)英語教學(xué)改革是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要手段，大學(xué)英語口語教學(xué)也必須順應(yīng)大環(huán)境的要求循序漸進(jìn)的實施改革。在口語教學(xué)改革的進(jìn)程中，學(xué)校教學(xué)管理部門、現(xiàn)代信息技術(shù)部門、教師和學(xué)生等各個環(huán)節(jié)應(yīng)積極參與、相互配合，在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的同時，融入現(xiàn)代化的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從而在真正意義上提高學(xué)生的口語能力及綜合應(yīng)用能力。
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大學(xué)英語教學(xué)論文3
【摘要】在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，學(xué)生普遍都會接受高等教育。其中三本院校的生源基本都是在高考中成績相對不理想的學(xué)生，因此在三本院校中的專業(yè)設(shè)置以及課程目標(biāo)上都更加側(cè)重于鍛煉學(xué)生的具體實踐能力，為學(xué)生適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)的專業(yè)知識。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不是很理想，英語相關(guān)的知識不夠完善，英語水平相對較差，造成了學(xué)生不能夠熟練運用的情況。
【關(guān)鍵詞】基于內(nèi)容;教學(xué)理論;三本院校;英語教學(xué)
針對三本院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，解決辦法可以讓學(xué)生通過英語這個中間媒介進(jìn)行新的學(xué)習(xí)探究，將學(xué)習(xí)英語的表達(dá)能力以及實踐能力進(jìn)行融合，反復(fù)練習(xí)之后能夠熟練掌握英語知識應(yīng)用。CBI就是在英語基礎(chǔ)知識上進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到基礎(chǔ)的英語知識，也能為三本院校的學(xué)生帶來創(chuàng)新的思維能力。
一、自主閱讀
在大學(xué)中學(xué)生的上課時間較少，自主活動時間相對較多，因此學(xué)生進(jìn)行課后的主題閱讀是較為適合的一種學(xué)習(xí)方式。在閱讀類型的選擇上可以是國際地理相關(guān)的題材，這樣選擇的目的是因為國際地理類型的題材難度正好，同時在內(nèi)容設(shè)置上也涵蓋了多種學(xué)科，多種學(xué)科的綜合運用能夠最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣和興趣。這樣做的好處就是學(xué)生不再糾結(jié)于英語語法和語句的正確應(yīng)用上，而是在對于知識的好奇心以及求知欲上，在這個無意識的過程中恰恰鍛煉了學(xué)生的閱讀能力以及語法的應(yīng)用，提升了英語的整體能力。閱讀材料主題的自主學(xué)習(xí)也能夠促使學(xué)生進(jìn)行針對性的選擇，對于弱勢知識方面的練習(xí)也更有針對性。同時在課余時間，學(xué)生之間進(jìn)行互相聯(lián)系對于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的提升也是非常有好處的。
二、自主設(shè)計練習(xí)題
學(xué)生進(jìn)行了第一個階段：主題閱讀之后，就存在怎樣將所閱讀到的知識有效率的轉(zhuǎn)化為自身的知識并能夠熟練掌握運用。在這個過程中最恰當(dāng)?shù)姆绞骄褪菍W(xué)生自主進(jìn)行的主題閱讀材料進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，具體的做法就是學(xué)生自己進(jìn)行問題的設(shè)置，并且根據(jù)知識的難易程度劃分進(jìn)行不同難度問題的設(shè)置。學(xué)生之間進(jìn)行練習(xí)題的設(shè)置對于學(xué)生的綜合能力也是一個鍛煉，不僅能夠理解課題設(shè)置的目的，了解知識點的考察要點，這樣對于英語閱讀的考題設(shè)置也有更加深刻的理解。在進(jìn)行練習(xí)之后，學(xué)生也能夠擁有舉一反三的能力，學(xué)習(xí)效率大大增強。同時在練習(xí)過程中，不僅將閱讀中的關(guān)鍵知識進(jìn)行了反復(fù)練習(xí)，同時也能夠加強對知識點的記憶和應(yīng)用，提升學(xué)生的英語綜合能力。
三、課內(nèi)外小組討論
學(xué)習(xí)語言最重要的是環(huán)境，長時間的在語言環(huán)境中熏陶和鍛煉能夠有效進(jìn)行口語的聯(lián)系。但是由于中國的學(xué)生缺少英語口語練習(xí)的環(huán)境，進(jìn)行口語交流的機會少之又少，這就是當(dāng)前中國高校的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的最大問題。尤其是在我國三本院校中班級人數(shù)設(shè)置都不在少數(shù)，進(jìn)行個人發(fā)言的機會相對有限，不能將日常所學(xué)的知識熟練的表達(dá)運用。因此針對班級容量大的現(xiàn)象可以采取班級分組的形式，六個人為一個學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部進(jìn)行主題閱讀并進(jìn)行談?wù)摼毩?xí)。需要注意的是學(xué)習(xí)小組除了在上課期間進(jìn)行談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)，在課余時間也可以進(jìn)行集體的學(xué)習(xí)和口語的練習(xí)。在小組集體學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以相互解決學(xué)習(xí)上遇到的問題，也能夠相互進(jìn)行口語的練習(xí)和糾正。這樣的小組學(xué)習(xí)形式不僅能夠增強同學(xué)之間的友誼，也能夠整體提升學(xué)生的口語水平。
四、課堂展示
在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)談?wù)摵途毩?xí)之后，學(xué)生能力提升的同時還缺少進(jìn)行展示成果的機會。因此在課堂上進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示是非常有必要的，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果分享給全班同學(xué)，同時也能夠鍛煉學(xué)生登臺展示的勇氣以及語言表達(dá)能力。為了節(jié)省課堂時間，展示的形式可以以一個小組為單位，借助一些多媒體的工具，將平常學(xué)習(xí)到的主題閱讀的中心思想以及重要的知識點進(jìn)行匯總。不同小組之間可以進(jìn)行評分，同學(xué)之間進(jìn)行互相的取長補短，了解自身存在的不足并進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在成果展示的過程中，老師能夠清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并能夠針對性的進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和規(guī)劃。
五、結(jié)語
通過以上的表述，我們針對當(dāng)下三本院校中學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出了系列的在學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行英語練習(xí)的途徑：主題形式的英語學(xué)習(xí)。這樣做的好處是學(xué)生在閱讀的時候增加了詞匯量的認(rèn)識，鍛煉了英語口語的表達(dá)能力。小組的學(xué)習(xí)形式也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，小組之間的互相練習(xí)也能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。采用CBI教學(xué)最大的好處就是能夠讓學(xué)生采用英語口語進(jìn)行交流，能夠最大程度的進(jìn)行口語練習(xí)，提升能力空間較大。當(dāng)然想要進(jìn)一步的完善還需要進(jìn)行針對性的探索以及試驗。
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試析現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用論文
當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編整理的試析現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，一起來看看吧。
試析現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用論文 篇1
摘要：現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)帶來了新的活力和生機，特別是在高校教學(xué)中起到了很好的輔助作用。本文通過高校英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐，了現(xiàn)代教育技術(shù)在高校英語教學(xué)中的重要作用。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)
大學(xué)英語是高校大學(xué)生的基礎(chǔ)課之一，也是提高大學(xué)生英語水平和交際能力的重要途徑之一。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多地被應(yīng)用到英語教學(xué)中去，而且對提高英語教學(xué)效果起到了很好的輔助作用。本人對現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用進(jìn)行了以下研究。
一、有效地發(fā)揮出大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體地位
在高校英語教學(xué)中，通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以將文字、圖像、聲音等媒體進(jìn)行結(jié)合，將英語教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)造出一個全新的、多元化的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分體會這種語言環(huán)境，這不僅可以調(diào)動大學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，還能改變傳統(tǒng)的老師單一講授的教學(xué)模式，起到很好的教學(xué)效果。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，我們還可以將不同的大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，’根據(jù)學(xué)生的能力、水平等因素，設(shè)置成不層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，讓學(xué)生隨時調(diào)用這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在很大程度上都尊重了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有質(zhì)的改變。
互動式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的論文
[論文關(guān)鍵詞]互動式教學(xué)、大學(xué)英語、應(yīng)用
[論文摘要]互動式教學(xué)的最終目的不是單純地提高語言能力或交際能力，而是提高英語學(xué)習(xí)者的綜合能力，尤其是交互能力，它試圖解釋語言的創(chuàng)造性本質(zhì)。從根本上說，交際起源于交互，言語交互的內(nèi)涵是接受和表達(dá)信息。在外語教學(xué)中，想要促進(jìn)雙向交流，就應(yīng)激發(fā)與保持學(xué)生積極參與交互活動的興趣。
互動式英語教學(xué)是基于語言學(xué)和心理學(xué)最新理論的一種新型、實用的教學(xué)方法。作為一種新型的教學(xué)方法，它吸收了多種教學(xué)方法的優(yōu)點，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，不僅增強了其參與意識，調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)能力，強化了英語應(yīng)用及交流能力，在更短的時間內(nèi)更有效地完成了培養(yǎng)有實際能力的學(xué)生的任務(wù)。
一、互動式教學(xué)法的內(nèi)涵、特點及功能
首先，我們先對這一關(guān)鍵詞中的互動下一個定義：互動是一個社會學(xué)概念，指各種因素之間相互影響，相互促進(jìn)，互為因果的作用和關(guān)系。具體到課堂教學(xué)上，互動是指教師與學(xué)生之間在教學(xué)活動中所產(chǎn)生的相互影響，相互促進(jìn)，互為因果的作用和關(guān)系�；邮浇虒W(xué)法即為在教學(xué)活動中教師與學(xué)生都應(yīng)積極參與其中的一種教學(xué)方法。在這一教學(xué)法中，教師與學(xué)生的角色都是不容忽視的。教師與學(xué)生雙方都需要發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，以達(dá)到良好的教學(xué)效果�；邮浇虒W(xué)一個顯著的特點就是教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動性貫穿于整個課堂教學(xué)，教學(xué)過程是師生交往互動的過程，學(xué)生是課堂活動的積極參與者。這種教學(xué)方式有助于師生交流，學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋及時，有助于活躍課堂氣氛，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的焦慮感，鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力�；邮接⒄Z教學(xué)具有調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性；注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；營造良好的互動環(huán)境的功能。
探討大學(xué)英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的意義論文
摘 要：大學(xué)英語教學(xué)中，中國文化失語癥是一個比較常見的問題，正是因為這個問題的存在，導(dǎo)致中西文化交際以及英語教學(xué)的質(zhì)量與效率都受到影響，本文針對大學(xué)英語中如何滲透中國傳統(tǒng)文化的必要性與措施進(jìn)行分析，希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供一些建議和參考，從而有效克服目前英語教學(xué)中失語癥的問題。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；中國傳統(tǒng)文化；必要性
引言
文化教學(xué)是語言教學(xué)的一部分，從目前大學(xué)英語教學(xué)情況來看，英語教師文化教學(xué)意識不足，即便是開展了文化教學(xué)，往往也是針對語言輸出國一方的文化教學(xué)，對中國傳統(tǒng)文化的滲透很少，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在討論異國文化的時候滔滔不絕，而說道中國文化的時候，只會吞吞吐吐。實際上這對學(xué)生的語言發(fā)展非常不利，當(dāng)然更加不利于中國傳統(tǒng)的傳承、發(fā)展與普及。意識到大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)文化滲透的必要性，并積極采取措施應(yīng)對，這已經(jīng)成為了中國高等英語教育工作者的一個重點研究課題。
一、在英語教學(xué)中滲透中國文化的重要性和必要性
中國教育的目的之一，就是傳承中國文化，普及中華民族的偉大思想和精神，即便是外部教師，它也承擔(dān)著發(fā)展、傳承本民族文化的責(zé)任，這就要求中國大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該合理滲透中國傳統(tǒng)文化，這即是對英語教學(xué)外延的拖延與教學(xué)內(nèi)容的補充，也是強化中國文化滲透，傳承中國傳統(tǒng)文化的需求，是中西文化差異背景下，全面提升中國學(xué)生辯證文化意識的有效途徑。
1.是跨文化交際的需要
經(jīng)濟全球化，促進(jìn)了文化全球化，在這樣的背景下，跨文化交際日漸頻繁，中國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，國際交往不斷增多，作為擁有5000年文化的文明古國，中國文化具有非常巨大的文化魅力以及研究價值，同時也世界各國爭相研究的對象，因此作為中國英語教育工作者，必須要積極承擔(dān)其傳承本民族文化的責(zé)任，要幫助學(xué)生理解中國文化，深深體悟中國文化，只有這樣在跨文化交際的過程中，才能夠更好的將中國文化介紹給西方國家，實現(xiàn)對中國文化的傳播與傳承。從這個方面來看，英語教學(xué)中強化中國文化滲透，是跨文化交際的需要。
任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究論文
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編收集整理的任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究論文，希望對大家有所幫助。
論文摘要：任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。本文系統(tǒng)分析任務(wù)型教學(xué)法的核心問題，探索該教學(xué)法在大學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用，通過實證構(gòu)建大學(xué)英語課程的任務(wù)型教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語 應(yīng)用研究
2004年，教育部高教司組織制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力�！边@對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。然而,我國多數(shù)大學(xué)學(xué)生雖然學(xué)了多年英語，但語言綜合運用能力較弱，聽說能力較差，很難用英語與人進(jìn)行流暢的交流。傳統(tǒng)的以“教師為中心”和“黑板+粉筆”的教學(xué)模式急需改變。在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的任務(wù)型語言教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，它強調(diào)“做中學(xué)”，通過師生共同完成語言教學(xué)任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的同時習(xí)得語言，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的活力，從而能夠更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。本文以大學(xué)英語精讀課的一個一章話題“Marriage Across the Nations”的教學(xué)設(shè)計為例，通過對本案例的分析和反思來討論如何在大學(xué)英語課堂中實施任務(wù)型教學(xué)方法。
藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀研究及思考論文
【摘要】分析當(dāng)前英語教學(xué)形勢,針對藝術(shù)類大學(xué)生先天、內(nèi)在、后天的特點,提出在教學(xué)過程中根據(jù)綜合適度原則引入相關(guān)性、實用性的文化內(nèi)容,輔之以情感教育的策略。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類英語教學(xué) 現(xiàn)狀研究 導(dǎo)入文化 情感教育
隨著中國與世界聯(lián)系的加強,社會對英語應(yīng)用能力要求越來越高。大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的重要組成部分,作為高校涉及面最廣、開課時間最長、學(xué)時最多的一門基礎(chǔ)課程,確存在著“費時較多,收效甚微”的問題,尤其是藝術(shù)類英語教學(xué)。
目前,我國許多高等院校均設(shè)有藝術(shù)類專業(yè),該類專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)生有所不同,具有特殊性。藝術(shù)類大學(xué)生的英語教學(xué)一直是一個瓶頸,處于英語教育的弱勢狀態(tài)。
1 現(xiàn)狀分析
筆者長期在吉首大學(xué)公外部執(zhí)教,一直致力于英語教學(xué)的研究與實踐。在工作中,我發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有以下兩個特點:
1.1 英語學(xué)習(xí)先天不足
我國高校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績?yōu)橹?這無形中成為一種誘因,導(dǎo)致考生重視專業(yè)課程,而輕視文化課和英語課。多數(shù)的藝術(shù)類學(xué)生從高中起就把大部分時間和精力放在對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上,很少問津文化課內(nèi)容和英語,而且其中還有不少的學(xué)生是從職業(yè)類的學(xué)校直接考入大學(xué),沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí),導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。
1.2 英語學(xué)習(xí)內(nèi)在不足
其一:藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生相對其它專業(yè)學(xué)生,在思維方式和心理態(tài)勢方面有明顯優(yōu)勢,富于想象力和創(chuàng)造性,而語言卻是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,需要有好的邏輯思維能力,持之以恒的毅力。
通識教育視野下大學(xué)英語教學(xué)改革探究論文
摘要：大學(xué)英語教學(xué)是通識教育中的一個重要組成部分，在通識教育視野下對大學(xué)英語教學(xué)提出改革不僅僅有助于提升學(xué)生的英語素質(zhì)，更與助于提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。本文主要講述了現(xiàn)階段在通識教育下大學(xué)英語教學(xué)存在的一些問題，以及針對針對問題對在通識教育下大學(xué)英語教學(xué)改革提出了幾點建議。
關(guān)鍵詞：通識教育；大學(xué)英語教學(xué)；改革
大學(xué)英語是一門語言學(xué)科，是大學(xué)通識教育中一個非常重要的組成部分，通過大學(xué)英語的教育不僅僅有助于提升學(xué)生的英語成績，使學(xué)生學(xué)會了一門新的語言方便和人交流，而且還有助于讓學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)來了解世界的思想文化，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文化和精神素養(yǎng)，使學(xué)生更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。
一、現(xiàn)階段在通識教育視野下大學(xué)英語教學(xué)
中存在的問題現(xiàn)階段大學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅局限于掌握專業(yè)的知識，更重要的是對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)更多的重視學(xué)生的讀寫能力，而忽視了學(xué)生的聽說能力。
1、現(xiàn)階段大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容單一方法落后
隨著高等教育的不斷普及，越來越多的學(xué)生能夠走進(jìn)大學(xué)，學(xué)生的不斷增多導(dǎo)致很多的學(xué)校在英語教學(xué)中實施大班授課，無法充分的關(guān)心到每一個學(xué)生。另外，在英語教學(xué)中教師會更多的注重學(xué)生專業(yè)知識的掌握情況，將需要學(xué)習(xí)的英語單詞語法一味地灌輸給學(xué)生，并沒有真正的去引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行英語的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生喪失了課堂主體性的地位，灌輸式的教學(xué)同時也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
改革課程評價體系促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)論文
[摘要]我國現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評價體系存在種種弊端，只有改革當(dāng)前單一的評價模式，實施形成性評價與終結(jié)性評價并舉的措施，才能有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 評價體系 形成性評價 終結(jié)性評價
教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的研究者和教師注意到了教學(xué)評價在課程教學(xué)中所起的作用并開始了相關(guān)研究，隨之而來的要求改革我國現(xiàn)行教學(xué)評價體系的呼聲也日漸增多。而我校目前的大學(xué)英語評價體系又如何呢？筆者帶著這樣的問題進(jìn)行了調(diào)查研究。
一、我校大學(xué)英語教學(xué)評價體系現(xiàn)狀
長期以來，我國大學(xué)英語教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評價方式為終結(jié)性評價，即采用考試、考核、測驗等一次性檢驗方式，以成績高低來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量，考試等同于評價。我校也不例外，雖然有時也會考慮學(xué)生的平時成績，但所占比重不大，一般不會超過總分的20%，且只是在每學(xué)年的最后一次評定學(xué)生成績時才會予以考慮。終結(jié)性評價方式雖然有著易于量化的優(yōu)點，但在當(dāng)前強調(diào)素質(zhì)教育的背景下，它給我校的大學(xué)英語教學(xué)所帶來的種種負(fù)面影響卻不容忽視。
1．造成嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)象。由于成績作為最終的評判標(biāo)準(zhǔn)，終結(jié)性評價方式無疑過分強化了分?jǐn)?shù)的作用。學(xué)校行政部門為了提高大學(xué)英語教學(xué)效果，將英語等級考試與學(xué)生獲得畢業(yè)證書掛鉤。這種方式不可否認(rèn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起了一定的刺激作用，但它所導(dǎo)致的直接后果便是整個校園形成一種片面追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只為考試過關(guān)，順利畢業(yè)。開設(shè)大學(xué)英語課程的真正意義為人所忽略。
淺析信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的策略論文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 信息技術(shù) 策略
論文摘要：西北師范大學(xué)部分學(xué)生一直以來都居住在農(nóng)村，平常生活中接觸的都是漢語，更多的是方言；所經(jīng)歷的人文事故是中國人的習(xí)俗，更多的是當(dāng)?shù)孛袼祝簧詈退季S習(xí)慣也是與農(nóng)村緊密相聯(lián)的。他們對英語尤其是課本上平面化的英語知識是陌生和排斥的。充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，是師生的共同愿望。信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段對創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)師生互動，提高課堂效率都具有非常巨大的幫助作用。
一、信息技術(shù)開創(chuàng)了大學(xué)英語教學(xué)的全新模式
與以往傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)比較，信息技術(shù)以它本身所特有的特點，給我們教師教學(xué)帶來了許多新的變化。
�。ㄒ唬┬畔⒓夹g(shù)是英語教學(xué)的新方法
以前英語教學(xué)，往往只憑教師的一張嘴、一本書、一支粉筆，站在講臺上授課，學(xué)生坐在下面聽的模式，是一種靜態(tài)的教學(xué)方法。信息技術(shù)教學(xué)是基于計算機技術(shù)基礎(chǔ)上，開創(chuàng)了教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)+多媒體教學(xué)+學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的師生動態(tài)教學(xué)方法。教師可以在教學(xué)過程中利用課件，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考討論，促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的交流，建立了師生間互動的良好課堂氛圍，極大地促進(jìn)了教學(xué)活動的順利開展。
�。ǘ┬畔⒓夹g(shù)是英語課本內(nèi)容再現(xiàn)的新形式
從教學(xué)內(nèi)容上來看，信息技術(shù)教學(xué)主要是將英語課本知識以課件的形式再現(xiàn)，但這種再現(xiàn)不是簡單的重復(fù)與復(fù)制，而是以文字、圖畫、攝像、動畫、音頻和視頻等形式，把原來課本中抽象、靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動形象的、直觀可感知的、動態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，還可以根據(jù)學(xué)生的心理特點和當(dāng)?shù)厝宋�、地理的實際情況，對學(xué)生熟知的知識加以綜合，用學(xué)生的已有知識再現(xiàn)課本內(nèi)容。這種立體化的再現(xiàn)既源于原有課本的基礎(chǔ)知識，又超越了原有知識的表現(xiàn)形式，是教師的第二教材，是學(xué)生的第二課本。學(xué)生們認(rèn)為信息技術(shù)讓書本上枯燥無味的知識“活”起來了。
非智力因素與大學(xué)英語教學(xué)的論文
摘 要：學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不完全由學(xué)生的智力決定，一些非智力因素也對學(xué)生成績起著重要的作用。本文主要討論了如何在大學(xué)英語教學(xué)中幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)動機、加強興趣培養(yǎng)、磨礪堅強意志及創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，從而提高學(xué)生英語水平。
關(guān)鍵詞：非智力因素 大學(xué)英語教學(xué) 提高成績
英語教學(xué)是一個非常復(fù)雜的過程，它不僅涉及到教學(xué)雙方的智力因素，而且還涉及到雙方在教學(xué)過程中的相互配合。因此，在教學(xué)實踐中，教師不但要意識到智力因素在知識掌握與能力培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，更要注意到非智力因素對教學(xué)效果的影響。非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動并產(chǎn)生影響的個性心理因素，如動機、興趣、情感、意志、習(xí)慣等。所以教師應(yīng)利用非智力因素對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，使學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)看作是一種精神享受，調(diào)動學(xué)生情緒，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
一、確立學(xué)習(xí)動機
動機是激發(fā)人們行動的主觀原因，是人們發(fā)動和維持其行動的心理欲望，是人們行動的內(nèi)部動力。而學(xué)習(xí)動機是人們從事學(xué)習(xí)活動以達(dá)到某種目的和目標(biāo)的內(nèi)心驅(qū)動力。一般來說，學(xué)習(xí)動機越強烈、越正確，學(xué)習(xí)就越努力、越主動，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就越高。英語動機是影響英語學(xué)習(xí)效果最主要的非智力因素之一。通過對誘發(fā)學(xué)習(xí)動機諸因素的分析、研究發(fā)現(xiàn)，能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機的主要因素是目的、實用、鼓勵和成功。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的，借助課文或與之有關(guān)的內(nèi)容，不失時機地、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生認(rèn)識到英語在今后學(xué)習(xí)、工作中的重要性。其次，教師應(yīng)使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)英語的實際用途，應(yīng)注意促使英語學(xué)用結(jié)合，使英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合、與將來的目標(biāo)相結(jié)合。同時教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就感，不斷滿足學(xué)生對成功感的需求，讓學(xué)生經(jīng)�？吹阶约旱倪M(jìn)步，樹立學(xué)好英語的自信心。
淺析創(chuàng)建校園英語文化環(huán)境對我院大學(xué)英語教學(xué)的輔助教育論文
關(guān)鍵詞：新建本科院校 校園英語文化環(huán)境 大學(xué)英語教學(xué) 輔助作用
摘要：新建本科院校在大學(xué)英語教學(xué)中，存在著學(xué)生英語水平參差不齊、班容量過大、課時短少、教學(xué)設(shè)施落后等問題。這些問題不能僅靠傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)解決，還要創(chuàng)建校園英語文化環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和實踐更具靈活性，從而實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)效果良好和學(xué)生英語綜合運用能力提高的雙贏。
一、校園英語文化環(huán)境對英語教學(xué)產(chǎn)生積極作用的理論依據(jù)
學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在于創(chuàng)造環(huán)境。以色列大學(xué)英語教授B·斯波爾斯基（BernardSpolsky）在《第二語言學(xué)習(xí)的條件》（ConditionsforSecondLanguageLearning）（牛津應(yīng)用語言學(xué)叢書）一書中詳盡地闡述了學(xué)習(xí)第二語言的七十四種條件，并總結(jié)概括成了第二語言學(xué)習(xí)條件的基本公式：Kf=KP+A+M+O，其中的M代表影響個體第二語言學(xué)習(xí)的因素，如個性、態(tài)度、動機、焦慮等；O代表學(xué)習(xí)第二語言的機會，包括接觸條件、練習(xí)機會條件、開放環(huán)境條件等。從公式中可以看出M和O的值完全可以在后天的條件下發(fā)生變化。建構(gòu)主義也認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在外部環(huán)境下（包括教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境直至整個社會環(huán)境）主動建構(gòu)意義的過程”，強調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的積極作用。國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)界的學(xué)者和專家對此也進(jìn)行了廣泛研究。在中國知網(wǎng)上的中國高等教育期刊文獻(xiàn)總庫條目中查閱1979—2010年間以校園英語為主題的期刊總數(shù)為555條，其中最早涉及這一話題的是胡文仲教授于1982年4月發(fā)表在《外語教學(xué)與研究》上的一篇名為《文化差異與外語教學(xué)》的文章。