動(dòng)畫專業(yè)論文1

　　電腦動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)目前的表現(xiàn)為：獲悉國(guó)內(nèi)電腦動(dòng)畫人才的緊缺信息后，部分職業(yè)院校一味強(qiáng)調(diào)按市場(chǎng)需求辦學(xué)，把職業(yè)教育作為經(jīng)營(yíng)活動(dòng)對(duì)待，追求短期效應(yīng)。在專業(yè)課程上仿照本科四年制的課程方案來(lái)設(shè)置，進(jìn)行濃縮和加工，結(jié)果是專業(yè)特色不突出，學(xué)生對(duì)企業(yè)工作崗位的需求、應(yīng)對(duì)能力差。部分職業(yè)院校盲目跟進(jìn)，進(jìn)一步加劇了職業(yè)院校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求結(jié)構(gòu)之間的矛盾。造成這種現(xiàn)象的根本原因是：職業(yè)院校教育在電腦動(dòng)畫人才培養(yǎng)目標(biāo)上方向的迷失。

　　我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近些年的大力發(fā)展，企業(yè)界對(duì)職業(yè)院校電腦動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生的接受度逐步提高。在金融危機(jī)的大背景下，目前的就業(yè)形式很是嚴(yán)峻，地區(qū)的就業(yè)差距更加明顯，結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出。現(xiàn)在對(duì)三維動(dòng)畫制作人才的需求十分迫切，但是職業(yè)院校目前的教學(xué)水準(zhǔn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)的需求，有一些動(dòng)畫學(xué)院培養(yǎng)這類人才的步伐已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于職業(yè)院校了。職業(yè)院校在培養(yǎng)這類人才的缺陷可見(jiàn)一斑。

　　“學(xué)科模式”課程是我國(guó)普通教育普遍使用的課程模式，目前我國(guó)的職業(yè)教育仍然沿襲或者在很大程度上沒(méi)有擺脫以往的學(xué)科系統(tǒng)化課程的模式。這種課程結(jié)構(gòu)模式，以學(xué)科本位為主線構(gòu)建，它的優(yōu)點(diǎn)是邏輯性、學(xué)科系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性較強(qiáng)。雖然可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但其學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的，有的甚至是脫節(jié)的，缺乏應(yīng)用性，與培養(yǎng)目標(biāo)偏離，同職業(yè)教育的實(shí)際需求相距甚遠(yuǎn)。出現(xiàn)這種狀況的原因，一方面是由于我國(guó)職業(yè)院校的教師普遍畢業(yè)于普通高等院校，接受以學(xué)科系統(tǒng)化課程為主的高等教育，這導(dǎo)致了在中等職業(yè)教育中，許多課程設(shè)置成為從這些學(xué)科科目中選擇合適的課程，并按照教育對(duì)象的實(shí)際情況加以簡(jiǎn)化和壓縮。另一方面，也由于目前我國(guó)職業(yè)教育的課程設(shè)置方面的研究不夠深入，多年來(lái)一直延續(xù)以往的教育理念，職業(yè)教育教學(xué)改革力度不大。導(dǎo)致一段時(shí)期以來(lái)，電腦動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)往往從書本到機(jī)房，知識(shí)與職業(yè)技能的脫節(jié)現(xiàn)象較嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量提高不大。這就造成該專業(yè)人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間有差異和距離，因此導(dǎo)致課程的設(shè)置從根本上難以滿足就業(yè)市場(chǎng)的要求。

　　師資隊(duì)伍的合理配備，是電腦動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的必要保障。而目前職業(yè)院校的電腦動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)教師大多數(shù)從其它藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域或計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)，對(duì)動(dòng)畫制作流程還缺乏全局的了解，許多該專業(yè)教師僅僅從書本上學(xué)習(xí)動(dòng)畫知識(shí)后就走上講臺(tái)，真正有動(dòng)畫制作經(jīng)驗(yàn)又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷教師少之又少。多數(shù)教師還不能制作一部系統(tǒng)的動(dòng)畫短片，因此職業(yè)院校的學(xué)生也不可能完成一次系統(tǒng)的專業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)。這些都嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和效果，不可避免地導(dǎo)致教學(xué)與需求之間的脫節(jié)，使電腦動(dòng)畫職業(yè)教育難以適應(yīng)動(dòng)畫新技術(shù)、新設(shè)備以及產(chǎn)業(yè)調(diào)整帶來(lái)的需求變化。因此，隨著近年來(lái)中、高職院校招生就業(yè)制度的改革，職業(yè)學(xué)校開(kāi)始進(jìn)一步重視提高學(xué)生職業(yè)技能，并積極探討教學(xué)改革措施和提高專業(yè)教師技能水平的問(wèn)題，電腦動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍也正在逐步完善和壯大。

　　基于上述，對(duì)電腦動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀分析和課程設(shè)置存在的弊端的解讀，我們認(rèn)為，不斷完善該專業(yè)課程體系的研究與設(shè)置至關(guān)重要，使電腦動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)課程與動(dòng)畫企業(yè)的工作流程無(wú)縫對(duì)接。遵循職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，為了促進(jìn)該專業(yè)畢業(yè)生能夠更好的進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)置就成為擺在我們面前的一道課題。我們應(yīng)該集中智慧解決此問(wèn)題。

動(dòng)畫專業(yè)論文2

　　摘要：微課作為一種新型教學(xué)方式，在動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)中是主體教學(xué)模式的有力補(bǔ)充。微課的教學(xué)輔助功能體現(xiàn)在動(dòng)畫課程的課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)類教學(xué)中，表現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)微課、問(wèn)題類微課以及實(shí)訓(xùn)類微課等多種類型。

　　關(guān)鍵詞：動(dòng)畫專業(yè)；微課；教學(xué)輔助功能

　　近年來(lái)，微課作為一種新型的教學(xué)方式進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域，各大高校和中小學(xué)的教研人員逐漸在課堂上應(yīng)用這一形式。微課以“微”為特征，短時(shí)間、碎片化成為其顯性標(biāo)志。從教學(xué)形式上來(lái)說(shuō)，微課具有諸多優(yōu)勢(shì)，如針對(duì)性強(qiáng)、無(wú)時(shí)空限制、可反復(fù)觀看等。因此，微課非常適合作為主體教學(xué)體系的輔助手段，為學(xué)生的自主化、個(gè)性化、研究化學(xué)習(xí)提供條件。我國(guó)動(dòng)畫教育源于20世紀(jì)90年代，動(dòng)畫教學(xué)從無(wú)到有，在逐步摸索中慢慢形成體系。在大多數(shù)高校，動(dòng)畫教學(xué)主要有兩種形式：一是分班授課、分段授課的傳統(tǒng)模式；二是分方向、由導(dǎo)師負(fù)責(zé)的工作室模式。這兩種教學(xué)模式形成了有效互補(bǔ)，既具備完整、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容體系，又為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)。如今，微課的出現(xiàn)，在這兩種教學(xué)模式之外又提出了一種新的輔助型教學(xué)方式。以往的教學(xué)模式重點(diǎn)在于“教”，工作室教學(xué)模式重點(diǎn)在于“教學(xué)互動(dòng)”，而微課則把重點(diǎn)放在學(xué)生獨(dú)立自主的“學(xué)”上。微課從學(xué)生自學(xué)角度出發(fā)，為他們提供了豐富的資源、便利的條件，創(chuàng)造出主體教學(xué)之外的輔助性教學(xué)平臺(tái)。

　　一、微課對(duì)于動(dòng)畫課堂教學(xué)的輔助

　　微課對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)課程的教學(xué)輔助功能，體現(xiàn)在其對(duì)動(dòng)畫課堂教學(xué)的輔助上，對(duì)動(dòng)畫課程教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及課程中相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充具有輔助作用。高等院校的動(dòng)畫專業(yè)不僅要讓學(xué)生熟練掌握動(dòng)畫制作的各項(xiàng)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。首先，動(dòng)畫教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)很多理論知識(shí)，更重要的是要掌握眾多的實(shí)踐技能，如軟件操作、繪畫制作、拍攝以及工藝創(chuàng)作等。這些知識(shí)內(nèi)容的傳授如果僅僅依靠課堂教學(xué)的有限時(shí)間，往往難以取得較好的效果，必須依靠學(xué)生在課堂之外利用大量時(shí)間反復(fù)練習(xí)。在這種情況下，如果能夠制作相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課，甚至是相關(guān)課程的系列微課，將主要的、關(guān)鍵的或者是學(xué)生較難在短期內(nèi)掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課，在教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)上提供給學(xué)生，學(xué)生就可以在自學(xué)中得到很大的幫助。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，可以預(yù)先得知學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地了解相關(guān)資料。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中，對(duì)于自己未能掌握的內(nèi)容，可以反復(fù)觀看微課視頻，進(jìn)行思考和練習(xí)。其次，動(dòng)畫教學(xué)中常用案例教學(xué)法，經(jīng)常涉及很多動(dòng)畫作品，教師往往需要用作品進(jìn)行演示，然后對(duì)作品進(jìn)行分析、講解。但是，這種方式往往收不到理想的效果。一方面，播放作品占用了有限的課堂時(shí)間，而且作品也不可能完整地展示出來(lái)；另一方面，學(xué)生容易專注于作品的劇情，而忽略了應(yīng)該關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。為了讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和解決問(wèn)題的心態(tài)解讀作品，微課能夠提供這方面的幫助。一些微課可以在闡釋知識(shí)點(diǎn)之外，以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，以與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的大型習(xí)題作為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“問(wèn)”中求“學(xué)”，從經(jīng)典案例中得到啟發(fā)和靈感，讓學(xué)生在課堂之外自己帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。

　　二、微課對(duì)于動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)類教學(xué)的輔助

　　動(dòng)畫專業(yè)的課程有很大一部分屬于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)類的教學(xué)，這種課程的主要內(nèi)容是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行階段性的實(shí)踐練習(xí)。通常的形式是教師布置相關(guān)課題由學(xué)生分組或獨(dú)立完成，在此過(guò)程中，教師有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生掌握某一階段的知識(shí)內(nèi)容并能夠運(yùn)用。上述以課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)為主的微課可供學(xué)生查遺補(bǔ)缺，在實(shí)際創(chuàng)作中提供幫助；以問(wèn)題為主的微課可供學(xué)生積極思考、拓展思維。此外，還可以針對(duì)動(dòng)畫教學(xué)的各個(gè)階段制作一批動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)類微課，以課題、項(xiàng)目為主題，將動(dòng)畫學(xué)習(xí)的各個(gè)階段應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)、應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)該注意的問(wèn)題等內(nèi)容涵蓋在內(nèi)，將課題或項(xiàng)目的要求、內(nèi)容、流程、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等都傳達(dá)清楚。這種微課在學(xué)生課前預(yù)習(xí)方面可以起到導(dǎo)入作用，在課后可以幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得主動(dòng)反思的機(jī)會(huì)。此外，在這種實(shí)訓(xùn)類微課的制作中，除了有教師的標(biāo)準(zhǔn)示范之外，還可以將一些完成度高、準(zhǔn)確熟練的優(yōu)秀學(xué)生作品放到視頻中，或者專門制作一批展現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生作品制作過(guò)程的微課視頻。一方面，可以供其他的學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，起到示范作用；另一方面，也可以讓學(xué)生參與微課建設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性以及榮譽(yù)感�？偠�言之，從動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，微課對(duì)于教學(xué)模式的輔助拓展了課堂教學(xué)的空間，延伸了學(xué)校教育的時(shí)效，使教育在層次上更為豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上更具選擇性和主動(dòng)性。并且，由于微課制作經(jīng)濟(jì)成本較低、拍攝便捷、見(jiàn)效很快，已經(jīng)成為目前教學(xué)改革、課堂改革的一條可行性很強(qiáng)的途徑。

動(dòng)畫專業(yè)論文3

　　1一體化教學(xué)的特點(diǎn)

　　動(dòng)畫專業(yè)一體化教學(xué)是指將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以實(shí)際的案例模擬進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)與技能，有效地提高了教學(xué)效果。該模式是融合知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“四位一體”：即教師一體化，專業(yè)理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師成為一體；教材一體化，即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材成為一體；場(chǎng)地一體化，即理論和實(shí)訓(xùn)教室構(gòu)成了一體；內(nèi)容一體化，即教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求構(gòu)成一體。

　　2一體化教學(xué)模式的實(shí)施

　　動(dòng)畫專業(yè)推行一體化教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑，那么如何才能更好地使一體化教學(xué)達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

　　2.1一體化課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想

　　以工作過(guò)程為主線確定課程結(jié)構(gòu)；以工作任務(wù)為核心確定課程設(shè)置；以職業(yè)能力為基礎(chǔ)確定課程內(nèi)容；按照工作過(guò)程的順序開(kāi)發(fā)課程，是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的一體化課程開(kāi)發(fā)模式。鑒于職業(yè)教育的特點(diǎn)，動(dòng)畫專業(yè)一體化課程體系應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨，培養(yǎng)具備一定的理論水平和較強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的復(fù)合型、技能型人才。因此在課程體系的整體構(gòu)建中，應(yīng)突出一專多能的課程設(shè)置，動(dòng)畫專業(yè)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐寧敏廣西機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校545005以影視動(dòng)畫職業(yè)崗位的工作過(guò)程為依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，按照“以能力培養(yǎng)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

　　2.2建立模塊化課程體系

　　結(jié)合本專業(yè)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)模塊體系的三大類課程。①核心技能課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和方法能力。其課程按工作任務(wù)劃分為可操作的模塊。模塊考核作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的依據(jù)之一，再將各模塊細(xì)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)以"學(xué)生學(xué)會(huì)做什么"為目標(biāo)，包含相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，使學(xué)生能夠嚴(yán)格遵守工作規(guī)范，掌握解決問(wèn)題的方法。②基礎(chǔ)課程按專業(yè)要求以應(yīng)用為目的，重點(diǎn)培養(yǎng)社會(huì)能力，提高職業(yè)素質(zhì)。③職業(yè)理論課程，重點(diǎn)在拓展視野。

　　2.3一體化教學(xué)方法的實(shí)施

　　一體化教學(xué)方法是實(shí)施一體化教學(xué)的必要手段，是彰顯一體化教學(xué)效果的催化劑，是達(dá)到一體化教學(xué)顛峰的途徑。其基本點(diǎn)是將"講"、"訓(xùn)"和"考"融為一體。"講"要與"訓(xùn)"結(jié)合起來(lái)，邊"講"邊"訓(xùn)"，或邊"訓(xùn)"邊"講"。"講"知識(shí)點(diǎn)，"訓(xùn)"知識(shí)點(diǎn)中的技能點(diǎn)。同時(shí)，"講"、"訓(xùn)"要與"考"結(jié)合起來(lái)。"考"是對(duì)“講”“、訓(xùn)”客觀、綜合的評(píng)價(jià)，是檢查學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)要求的方法。

　　2.4培養(yǎng)一體化師資隊(duì)伍

　　理實(shí)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前中職學(xué)校主要通過(guò)內(nèi)培、外引、特聘、外聘、兼職、企業(yè)實(shí)踐等方式，培養(yǎng)與市場(chǎng)行業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)的，教學(xué)觀念新、科研能力佳、實(shí)踐能力強(qiáng)、整體素質(zhì)高、專兼結(jié)合的“產(chǎn)學(xué)研”的高水平“雙師型”師資隊(duì)伍。

　　2.5編寫一體化教材

　　要編寫內(nèi)容和結(jié)構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一體化教材，以利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。教材的編寫要走向模塊化、精品化、立體化和網(wǎng)絡(luò)化。

　　2.6一體化教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)和管理

　　必要和足夠的實(shí)訓(xùn)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)前提和保障，因此要將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地一體化。

　　1）一體化教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)。

　　2）校企合作建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)地。

　　3）一體化教學(xué)場(chǎng)地的管理。委派教師對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的規(guī)劃建設(shè)、購(gòu)置設(shè)備等方面實(shí)施管理，明確管理責(zé)任，提高了管理效率。

　　3動(dòng)畫專業(yè)一體化教學(xué)取得的成果

　　通過(guò)對(duì)新課程理論學(xué)習(xí)、典型工作任務(wù)的選取、一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，動(dòng)畫專業(yè)教師的教學(xué)觀念和水平得到了質(zhì)的飛躍，主要表現(xiàn)在：

　　3.1提高了教學(xué)的質(zhì)量通過(guò)"一體化"教學(xué)模式，理論和實(shí)踐的關(guān)系從指導(dǎo)型變?yōu)榻徊婊パa(bǔ)型，由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄�化式吸收。學(xué)生具備了較強(qiáng)的動(dòng)手能力，多次參加全國(guó)3D大賽和技能比賽，均榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)。培養(yǎng)的學(xué)生深受動(dòng)畫、游戲、后期影視公司的歡迎，學(xué)生的就業(yè)對(duì)口率較高。

　　3.2提升教師專業(yè)能力

　　在教學(xué)改革中，教師重視實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目制作、參與科研等，有效拓寬了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成了一支業(yè)務(wù)能力精、動(dòng)手能力強(qiáng)的新型職業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍。

　　3.3改進(jìn)教學(xué)條件我校為了實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫專業(yè)一體化教學(xué)，新建了動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)室、攝影和錄音棚，購(gòu)買了動(dòng)作捕捉器等實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以滿足理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。

　　4一體化課程實(shí)施的反思及建議

　　孔子曾說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，反思與行動(dòng)要密切聯(lián)系。在肯定一體化成果的同時(shí)，我們要保持清醒的頭腦，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度。一次教學(xué)改革不可能解決現(xiàn)行教育中存在的所有問(wèn)題，必須根據(jù)實(shí)際情況，逐一攻克解決。在我校的一體化教學(xué)改革中，還有很多問(wèn)題值得我們研究和探討。

　　4.1合理選擇傳統(tǒng)教法和一體化教法

　　在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等合理地選擇教法。不能一味地全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方法，而不考慮實(shí)際情況，生搬硬套一體化教法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、演示法、啟發(fā)法等其優(yōu)點(diǎn)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象。如能把一體化教法和傳統(tǒng)教法有機(jī)地結(jié)合，將能取得事半功倍的效果。

　　4.2加強(qiáng)一體化課堂管理

　　4.3教師應(yīng)提高教學(xué)技術(shù)水平

　　實(shí)行一體化教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平、專業(yè)技能提出了更高的要求，教師更應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高專業(yè)水平。

　　5結(jié)束語(yǔ)

　　當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)信息日新月異。以培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才為己任的動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)必須深化改革、加快發(fā)展，才能適應(yīng)科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展。而作為動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)的一種新模式—一體化教學(xué)，是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，也是職業(yè)院校教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到自己的歷史使命，堅(jiān)持不懈，不斷改進(jìn)實(shí)施一體化教學(xué)的方法和措施，與時(shí)俱進(jìn)，使一體化教學(xué)能夠最大限度地發(fā)揮積極的作用，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

　　作者:寧敏 單位:廣西機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校