會計電算化專業(yè)論文
會計電算化也叫計算機(jī)會計，是指以電子計算機(jī)為主體的信息技術(shù)在會計工作的應(yīng)用，具體而言，就是利用會計軟件，指揮在各種計算機(jī)設(shè)備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程，會計電算化是以電子計算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實(shí)務(wù)中的簡稱，是一個應(yīng)用電子計算機(jī)實(shí)現(xiàn)的會計信息系統(tǒng)。它實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化，使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)。會計電算化是會計發(fā)展史上的一次重大革命，它不僅是會計發(fā)展的需要，而且是經(jīng)濟(jì)和科技對會計工作提出的要求。
會計電算化專業(yè)論文1
珠算是以算珠為載體,以算盤為計算工具,以其固有的算理和數(shù)學(xué)原理為基礎(chǔ)計算數(shù)值的一項計算技術(shù),是一門既實(shí)用性很強(qiáng)又富有技術(shù)性的學(xué)科。珠算是我國的優(yōu)秀科學(xué)文化遺產(chǎn),被稱為中國“第五大發(fā)明”。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后期,隨著會計電算化專業(yè)的出現(xiàn),珠算的課時有所減少,參加珠算職業(yè)技能鑒定的人數(shù)也逐漸減少。在中職學(xué)校,有很多學(xué)生都會向老師提出這樣的問題:現(xiàn)在已經(jīng)是信息時代了,還有必要學(xué)習(xí)珠算嗎?我們是電算化專業(yè),珠算在以后的工作中用得著嗎?筆者在多年從事會計專業(yè)的教學(xué)過程中,經(jīng)常會有學(xué)生提出這樣的疑問。實(shí)踐證明,在會計電算化專業(yè)中開設(shè)珠算課程,不僅十分必要,而且非常重要。
一、通過學(xué)習(xí)珠算,可以鍛煉學(xué)生的手腦靈活性
打算盤使手腦結(jié)合,計算速度快,不但能進(jìn)行加減乘除,能開平方,而且計算方法簡便易行,數(shù)字準(zhǔn)確,計算效率高。中職學(xué)生正處于青春期,通過珠算練習(xí),可以使他們的動手能力得到提高,手指更靈活,心算的速度加快,還可以提高數(shù)學(xué)的計算能力。
二、學(xué)習(xí)珠算可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
大部分中職學(xué)生在初中階段,學(xué)習(xí)成績不佳,學(xué)習(xí)興趣不濃。到了中職學(xué)校,學(xué)生都希望少學(xué)一些理論性強(qiáng)、難度大的課程,多安排一些操作性強(qiáng)、需要動手的課程。珠算正是這樣的一門專業(yè)課,通過學(xué)習(xí)珠算,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分的中職學(xué)校把珠算安排在入學(xué)后的第一學(xué)期進(jìn)行教學(xué),同時安排的還有基礎(chǔ)會計這門專業(yè)基礎(chǔ)課。基礎(chǔ)會計理論性強(qiáng),具有很多專業(yè)術(shù)語,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都覺得學(xué)不會,甚至產(chǎn)生退學(xué)的念頭。而珠算的每一節(jié)課都要進(jìn)行大量的練習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)時都很感興趣,每天撥著算珠,學(xué)習(xí)興趣被大大地激發(fā)。筆者所擔(dān)任珠算教學(xué)的班級中有一名男生,平時上其他理論課時,經(jīng)常睡覺,不愛學(xué)習(xí),不聽課,問他為什么不學(xué)習(xí),他說太難學(xué)不會�？墒巧现樗阏n時,他就非常有興趣,每次上課都提前到教室練習(xí),并在珠算考級中,順利考取5級。
三、學(xué)習(xí)珠算可以培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)
大部分的中職學(xué)生,是經(jīng)過重點(diǎn)高中、普通高中的層層選拔后落選的,很多人在學(xué)習(xí)興趣、個人品質(zhì)、學(xué)習(xí)毅力等方面都需要加強(qiáng)和培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)珠算,恰恰可以彌補(bǔ)學(xué)生在這些方面的小小缺陷。在學(xué)習(xí)珠算的初期,先學(xué)習(xí)“打百子”“九歸”這樣的簡單技法,學(xué)生們覺得很有意思,像在玩小游戲,學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來。很多學(xué)生每天提前到教室練習(xí),整個教室一片“劈里啪啦”的撥算珠聲音,學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚。筆者將全班分成若干學(xué)習(xí)小組,由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,增強(qiáng)了團(tuán)隊精神。每天、每周都在班級開展競賽,獲得前三名的同學(xué)都有小小的獎勵,這樣更激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,同時也鍛煉了學(xué)生們的學(xué)習(xí)毅力。因為在珠算的練習(xí)過程中,每次都是一目三行,需要思想高度集中,手腦高度統(tǒng)一。如果練習(xí)過程中,思想不集中,一定會出錯,而且珠算練習(xí)需要一個過程,反反復(fù)復(fù),不斷練習(xí)才能有所進(jìn)步和提高。這就需要學(xué)生具有堅忍不拔的學(xué)習(xí)毅力才能做到,而這些品質(zhì),正是學(xué)生們普遍欠缺的。通過珠算的學(xué)習(xí),使整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng),班風(fēng)也得到明顯的好轉(zhuǎn)。
四、通過學(xué)習(xí)珠算,可實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)在會計專業(yè)的有效實(shí)施
中職學(xué)校很多專業(yè)都實(shí)現(xiàn)了一體化教學(xué),學(xué)生的理論水平和動手操作能力得到很大的提升。在會計專業(yè)中,珠算也是一體化教學(xué)的一個重要組成部分。通過學(xué)習(xí)珠算,使學(xué)生的心算速度加快,對數(shù)字更加敏感,對于學(xué)習(xí)會計專業(yè)課程也有很大的幫助。會計是一個傳統(tǒng)專業(yè),很多學(xué)校一直以來對會計專業(yè)的一體化教學(xué)都不夠重視。珠算學(xué)習(xí),則能實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)在會計專業(yè)的有效運(yùn)用。
總而言之,珠算課程在中職會計電算化專業(yè)中的地位十分重要,在信息時代,使用電腦必不可少,但是珠算也不能放棄。學(xué)生在學(xué)校學(xué)好珠算,掌握好珠算技能,將來才能成為一名合格的會計從業(yè)人員。
會計電算化專業(yè)論文2
為適應(yīng)社會的人才需求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)在深入社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，經(jīng)過項目小組研討、校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會集體審議，構(gòu)建了會計電算化專業(yè)“四層四訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)體系。
會計電算化專業(yè)為適應(yīng)社會的人才需求，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，在專業(yè)教學(xué)中，除重視理論教學(xué)外，還構(gòu)建了科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)不同階段學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高實(shí)踐教育教學(xué)質(zhì)量。
一、設(shè)計原則
“四層四訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計要求以會計職業(yè)活動整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，遵循“整體設(shè)計，分層推進(jìn)”原則，按照“識崗、學(xué)崗、熟崗、頂崗”四崗遞進(jìn)的培養(yǎng)過程，劃分“學(xué)中做、做中學(xué)、賽中學(xué)、探中學(xué)”四個層次，每個層次都有與之相對應(yīng)的具體訓(xùn)練，分別為“單項訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、大賽訓(xùn)練、課題訓(xùn)練”。借以強(qiáng)化會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。
二、實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容設(shè)計
德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)在深入社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，經(jīng)過項目小組研討、校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會集體審議，構(gòu)建了會計電算化專業(yè)“四層四訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)體系如下：
1.基礎(chǔ)技能訓(xùn)練：遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在第一學(xué)期開設(shè)《企業(yè)職業(yè)認(rèn)知》4課時;《基礎(chǔ)會計》實(shí)訓(xùn)、《財經(jīng)基本技能》實(shí)訓(xùn)合并開設(shè)《會計基本技能訓(xùn)練》1周計30課時。面對對企業(yè)和會計毫無感性認(rèn)識的學(xué)生，老師帶領(lǐng)學(xué)生到校企合作單位進(jìn)行感性認(rèn)知，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣�！稌嫽炯寄苡�(xùn)練》訓(xùn)練學(xué)生數(shù)碼字書寫、點(diǎn)鈔、基本會計流程操作等必備的會計技能。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)“學(xué)中做”。
2.會計綜合訓(xùn)練：根據(jù)崗位任務(wù)，以集中實(shí)踐教學(xué)與分段教學(xué)形式開展訓(xùn)練，《財務(wù)會計》實(shí)訓(xùn)和《成本會計》實(shí)訓(xùn)合并開設(shè)《會計信息操作專項訓(xùn)練》在第二學(xué)期、第三學(xué)期分別2周計60課時;在第二學(xué)期開設(shè)《會計電算化專項訓(xùn)練》1周計30課時;在第四學(xué)期開設(shè)《稅務(wù)專項訓(xùn)練》1周計30課時。在第五學(xué)期開設(shè)《會計綜合實(shí)訓(xùn)》4周計120課時;訓(xùn)練內(nèi)容包括手工、電算兩個方面的建賬、原始單據(jù)審核、憑證填制、成本計算、稅金核算與申報、記賬、結(jié)賬、報表編制等。體現(xiàn)分段訓(xùn)練、跟崗鍛煉等的“做中學(xué)”。
3.大賽訓(xùn)練：從第二學(xué)期起，組織學(xué)生參加各種形式的技能大賽;以各層次大賽項目為引領(lǐng)，開設(shè)“賽育互動”技能培養(yǎng)項目。在第二學(xué)期至五學(xué)期中，分別面向一年級學(xué)生開展出納、收銀、點(diǎn)鈔等財經(jīng)基本技能大賽，面向有一定專業(yè)技能基礎(chǔ)的二年級學(xué)生開展會計電算化大賽、財務(wù)核算分析技能大賽及沙盤模擬大賽。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)“賽中學(xué)”。
4.課題訓(xùn)練：從第三學(xué)期起，要求學(xué)生利用寒暑假開展《社會調(diào)查》2周計60課時;并撰寫一篇調(diào)查報告;在第五學(xué)期開設(shè)《畢業(yè)設(shè)計》2周計 60課時;第六學(xué)期安排《頂崗實(shí)習(xí)》16周計480課時，利用“校中廠”和實(shí)訓(xùn)基地來實(shí)現(xiàn)。開展以完成社會調(diào)查報告、企業(yè)財務(wù)分析報告、企業(yè)財務(wù)問題解決方案為課題的“探中學(xué)”。絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流接受企業(yè)環(huán)境下的會計業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。
三、實(shí)踐教學(xué)的考核評價
各項目實(shí)踐指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系中每項任務(wù)的完成情況，參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定考核評價標(biāo)準(zhǔn)。
專業(yè)基礎(chǔ)模塊：出勤成績(1O%)+企業(yè)職業(yè)認(rèn)知體會(20%)+任務(wù)完成率(70%)。
會計綜合訓(xùn)練模塊：出勤成績(15%)+實(shí)訓(xùn)性任務(wù)評定成績(40%)+學(xué)習(xí)性任務(wù)考試成績(45%)。
技能大賽訓(xùn)練模塊：階段競賽(30%)+綜合競賽(50%)+省市級大賽加分。
課題訓(xùn)練及頂崗實(shí)習(xí)模塊：出勤成績(20%)+企業(yè)兼職教師評定(50%)+應(yīng)用課題完成情況(30%)。應(yīng)用課題：專業(yè)相關(guān)性(20%)+創(chuàng)新(40%)+應(yīng)用性(40%)。
綜上所述，會計電算化專業(yè)“四層四訓(xùn)”實(shí)踐技能訓(xùn)練體系，把實(shí)踐能力的培養(yǎng)分為劃分“學(xué)中做、做中學(xué)、賽中學(xué)、探中學(xué)”四個層次，每個層次都有與之相對應(yīng)的具體訓(xùn)練，分別為“單項訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、大賽訓(xùn)練、課題訓(xùn)練”。既注重學(xué)生專業(yè)知識的漸進(jìn)式發(fā)展，也注重學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練;實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的逐層上升。在20xx年山東省高職院校會計核算技能大賽獲得二等獎，在山東省沙盤大賽中獲得二等獎，這些成績的取得在一定程度上證明了我院會計電算化專業(yè)“四層四訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)體系的成功。
會計電算化專業(yè)論文3
�。�摘要］近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會計電算化也得到了不斷完善和提高，在推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，在各行各業(yè)中的應(yīng)用也十分廣泛，社會對優(yōu)秀會計電算化人員的需求也越來越大。會計電算化作為一門綜合性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，因此，財經(jīng)院校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考如何有效提高會計電算化的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計電算化人才。本文從會計電算化課程的特點(diǎn)入手，分析當(dāng)前高校會計電算化教學(xué)中存在的問題，并就如何有效提高會計電算化教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)策略，以期為高校會計電算化教學(xué)提供一定的參考。
�。�關(guān)鍵詞］高校；會計電算化；教學(xué)質(zhì)量
目前，得益于計算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)了計算機(jī)的普及，會計行業(yè)也包含在內(nèi)。近年來，會計電算化紛紛在企業(yè)的會計實(shí)務(wù)中得以廣泛應(yīng)用，并發(fā)揮著重要的作用，但我國高校開展會計電算化的時間比較短，因此，如何有效提高會計電算化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)會計專業(yè)學(xué)生實(shí)踐和職業(yè)能力的提升，成為高校（包括財經(jīng)職業(yè)院校）開展會計電算化教學(xué)所必須慎重考慮的問題。
1會計電算化課程的特點(diǎn)
會計電算化是一種將電子信息技術(shù)向會計實(shí)務(wù)領(lǐng)域推廣的信息系統(tǒng)，使原本的手工會計電子化，并能夠?qū)嫈?shù)據(jù)進(jìn)行自動化處理，不得不說這是會計發(fā)展史上的重大變革。一方面，綜合性強(qiáng)。作為一門綜合性學(xué)科，會計電算化涉及的范圍比較廣泛，可以說是會計學(xué)、計算機(jī)以及信息管理學(xué)等有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，在會計專業(yè)課程教學(xué)體系中發(fā)揮著重要作用，其不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的會計學(xué)知識功底，還要能夠做到對計算機(jī)相關(guān)技術(shù)知識的熟練掌握。
另一方面，實(shí)踐性較強(qiáng)。會計電算化課程對操作性和實(shí)踐性的要求都比較強(qiáng)，在教學(xué)形式上往往也有很大的針對性。為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)操能力提升，其就必須經(jīng)過大量的上機(jī)實(shí)訓(xùn)和研究開發(fā)，這也意味著在教學(xué)安排過程中，高校在開設(shè)理論教學(xué)課的同時，需要為學(xué)生提供上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會。只有經(jīng)過不斷反復(fù)的實(shí)踐操作和訓(xùn)練，方能做到游刃有余，成為社會需要的會計電算化專業(yè)人才。
2現(xiàn)階段高校會計電算化教學(xué)存在的主要問題
2.1課程設(shè)置不夠科學(xué)合理
在對會計電算化課程進(jìn)行設(shè)置時，高校往往需要開設(shè)會計學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)以及信息管理等相關(guān)學(xué)科，但在教學(xué)時間方面，不少高校沒有充分考慮計算機(jī)和會計課程，只是單獨(dú)開設(shè)了會計電算化課程教學(xué)，致使學(xué)生在對計算機(jī)技術(shù)不夠了解的情況下進(jìn)行了會計電算化學(xué)習(xí)，其效果往往不盡如人意。同時，在課程實(shí)踐教學(xué)過程中，教師主要為學(xué)生講授如何使用會計核算軟件，往往借助于某種會計軟件平臺，如用友U8或金蝶軟件，選取某一單位某一會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模擬操作。一般而言，會計電算化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有6大模塊，但因為課時的限制，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間去熟悉和應(yīng)用所有模塊。
2.2師資力量薄弱，實(shí)踐指導(dǎo)作用不足
師資隊伍建設(shè)水平的高低往往能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升起到?jīng)Q定性作用。會計電算化課程具有一定的特殊性，對任課教師的要求比較高，除了要求其會計專業(yè)知識比較扎實(shí)外，還要熟練掌握計算機(jī)操作的相關(guān)知識，更重要的是，還要求其教學(xué)經(jīng)驗比較豐富。很多職業(yè)院校的會計電算化教師都是直接從師范學(xué)校畢業(yè)直接入校任教的，專業(yè)知識比較扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗也比較豐富，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，計算機(jī)操作知識也比較缺乏，在實(shí)踐教學(xué)中，一旦遇到非會計專業(yè)的問題，教師也無能為力，其教學(xué)質(zhì)量可想而知。不少高校為避免該問題發(fā)生，往往面向企業(yè)外聘教師，他們雖然對實(shí)踐操作十分熟悉，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，授課時間不固定，教學(xué)效果也難以令人滿意。
2.3教學(xué)方法過于單一
現(xiàn)階段，在會計電算化課程教學(xué)中，高校往往因受到時間、場地條件等相關(guān)因素的限制，在教學(xué)模式上主要采用的是理論授課和實(shí)踐上機(jī)相結(jié)合的教學(xué)模式。然而任課教師短時間內(nèi)難以擺脫傳統(tǒng)模式的影響，在教學(xué)過程中，不注意學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上只是被動記錄教師所講的具體操作步驟，無暇思考下一步的具體做法，這樣一來，學(xué)生對會計軟件缺乏足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。作為一門以實(shí)踐性為主的學(xué)科，現(xiàn)階段高校會計電算化的實(shí)踐訓(xùn)練都是對書本理論知識內(nèi)容加以驗證，這勢必會對學(xué)生將來的職業(yè)素養(yǎng)和判斷力造成不利影響。
2.4考核與評價方式缺乏科學(xué)性
當(dāng)前，很多高校對會計電算化課程考核的方式都不夠科學(xué)合理，一般情況下，為了方便試卷檔案的留存，高校電算化考試主要采用的是筆試的考核方式，而忽略了學(xué)生會計電算化實(shí)踐操作能力的考核，對學(xué)生知識掌握能力的唯一評價指標(biāo)就是試卷分值，不重視學(xué)生應(yīng)用能力的考核，很明顯，這種考核方式往往沒有對學(xué)生應(yīng)用能力加以有效考核。因而從總體上看，現(xiàn)有的考核方法無法準(zhǔn)確評價學(xué)生的操作應(yīng)用能力，難以準(zhǔn)確反映實(shí)際教學(xué)效果，無法有效調(diào)動學(xué)生的積極性。
3提高高校會計電算化教學(xué)質(zhì)量的有效對策
3.1科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)課時
高校開展會計電算化教學(xué)的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)出會計理論知識扎實(shí)、計算機(jī)操作技術(shù)熟練的綜合應(yīng)用型高級人才。這樣在畢業(yè)后，學(xué)生不僅能夠勝任各類會計信息的管理工作，同時又能參與會計信息系統(tǒng)的建設(shè)與管理。新課改要求教師將教學(xué)主動權(quán)歸還給學(xué)生，并在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理安排理論講解和上機(jī)實(shí)操的教學(xué)課時，這樣既能讓學(xué)生對教師所講內(nèi)容進(jìn)行及時消化吸收，并通過上機(jī)操作實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際操作過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。
3.2加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
會計電算化是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，對任課教師要求比較高，除了會計專業(yè)素質(zhì)過硬外，還要有很高的實(shí)際操作技能水準(zhǔn)、一定的實(shí)踐經(jīng)驗和一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識。高校方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作與交流，定期派教師進(jìn)入財務(wù)軟件開發(fā)企業(yè)，參加關(guān)于會計實(shí)務(wù)的相關(guān)培訓(xùn)，并對教師多加鼓勵，讓他們積極接受專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。此外，高校方面還可以定期從一些綜合實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)或者軟件開發(fā)企業(yè)中，聘請專業(yè)的會計電算化人員在校內(nèi)開展案例講座和實(shí)踐操作指導(dǎo)，這樣不僅能夠有效提高會計電算化實(shí)踐教學(xué)水平，也有利于學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)。
3.3靈活改變教學(xué)方法，注重案例化教學(xué)
高校方面可以針對會計電算化教學(xué)設(shè)置一個手工模擬和電算化操作一體化的實(shí)驗室，讓學(xué)生模擬會計業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的處理，在教學(xué)過程中，使學(xué)生一邊利用手工方式開展核算工作，一邊利用會計電算化軟件進(jìn)行會計處理，這樣不僅可以讓學(xué)生對兩種會計處理流程都比較熟悉，又能讓學(xué)生的實(shí)際操作能力得到有效提高，并對今后的會計電算化工作有一個比較深的感受，為畢業(yè)從事實(shí)踐工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。由于會計電算化課程本身就是為了應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)引入企業(yè)實(shí)際案例，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓他們結(jié)合自身所學(xué)知識對案例進(jìn)行剖析，并將之前所學(xué)的業(yè)務(wù)單元涉及的相關(guān)知識在一個案例中得以融合，這樣一方面，能夠幫助學(xué)生對知識達(dá)到融會貫通的地步，也可以使學(xué)生分析問題的思路得到有效拓寬；另一方面，引入的會計案例要包含各種不同的新業(yè)務(wù)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時，不局限于課本及相關(guān)會計準(zhǔn)則和制度，在通過獨(dú)立思考后，最終獲得問題的解決方案，既能使學(xué)生的知識儲備更加豐富，又能有效提高其實(shí)務(wù)處理的能力。
3.4合理構(gòu)建教學(xué)評價體系
會計電算化教學(xué)由于偏向于實(shí)踐，因此，如果仍然采取“筆試+平時成績”相結(jié)合的考核方式，其效果勢必不理想，科學(xué)的考核方式應(yīng)當(dāng)是“理論知識考核+實(shí)驗技能考核”。其中，會計理論知識的考試主要采取筆試的考核方式，目的是了解學(xué)生對基礎(chǔ)概念及相關(guān)理論內(nèi)容的掌握情況。而實(shí)驗技能考核，主要是為了考核學(xué)生的實(shí)操能力。目前，對學(xué)生實(shí)驗技能的考核與評價是一個比較迫切的問題，但要想在短期內(nèi)建立一個科學(xué)、完善的教學(xué)評價體系又是不現(xiàn)實(shí)的。所以，可行的辦法是將實(shí)驗技能考核劃分為過程考核和結(jié)果考核。不同的高校應(yīng)通過分析和調(diào)研，在掌握自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，合理確定用于考核評價的指標(biāo)，這樣不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到有效改善，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的興趣。