在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編整理的護(hù)理學(xué)綜述論文經(jīng)典范文，希望對(duì)大家有所幫助。

　　護(hù)理學(xué)綜述論文經(jīng)典 篇1

　　糖尿病足是臨床診斷過程中較為常見的慢性糖尿病并發(fā)癥之一，是指基于周圍神經(jīng)病變及微血管病變而引發(fā)肢體缺血、繼發(fā)感染及壞疽的一種病癥，病情嚴(yán)重者甚至需截肢治療。臨床研究發(fā)現(xiàn)，患者對(duì)于糖尿病足的知識(shí)儲(chǔ)備量和自身管理能力與糖尿病足的治療效果存在相關(guān)性。本文旨在探討糖尿病足的社區(qū)護(hù)理措施，以提高糖尿病足的社區(qū)護(hù)理效果。2011年1月至2014年1月我院于社區(qū)醫(yī)療工作中對(duì)20例糖尿病足患者進(jìn)行護(hù)理干預(yù)，護(hù)理效果較佳，現(xiàn)將其闡述如下。

　　1 、資料與方法

　　1.1 一般資料

　　本組20例患者均為糖尿病足患者，臨床診斷結(jié)果與中華醫(yī)學(xué)會(huì)糖尿病學(xué)會(huì)第一屆全國糖尿病足學(xué)術(shù)會(huì)議制定的診斷標(biāo)準(zhǔn)相符。其中，男性13例，女性7例;年齡58至76歲，平均年齡(67.2±2.5)歲;病程6至16年，平均病程(10.4±3.5)年;引發(fā)因素：因糖尿病性大皰并發(fā)糖尿病足8例，腳癬感染6例，熱水燙傷4例，誘因不明者2例。上述病例均存在不同程度的感染，壞疽部位分別為足趾和足底。

　　1.2 護(hù)理方法

　　主要的護(hù)理措施包含血糖控制、心理護(hù)理、創(chuàng)面護(hù)理及家庭健康教育等。

　　1.3 療效判定

　　護(hù)理

　　肝功能好轉(zhuǎn)后可輕微活動(dòng),起床活動(dòng)應(yīng)循序漸進(jìn),由室內(nèi)散步、沐浴、練氣功到打太極拳等逐步進(jìn)行,以后逐步增加活動(dòng)量心理護(hù)理亞急性重癥肝炎患者由于極度乏力,持續(xù)惡心嘔吐,生活自理困難,雖經(jīng)積極治療但癥狀無好轉(zhuǎn)趨勢,治療病程長,療效慢,經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重,又有傳染性,患者又被隔離預(yù)后又差,往往使患者對(duì)治療前景產(chǎn)生懷疑。因此要關(guān)心患者,重視患者所在單位及家屬對(duì)其心理的作用。還要注意社會(huì)環(huán)境、家庭狀況對(duì)患者的影響,消除不利于患者治療的社會(huì)因素,不要因?yàn)橛袀魅拘远鴮?duì)患者有厭惡情緒。俗話說“惡語一言寒半生,良言一句暖三冬”。護(hù)理人員親切的問候、輕柔的動(dòng)作能拉近與患者之間的距離。給患者講解同種患者治愈的例子,針對(duì)性地做好心理護(hù)理,緩解患者的心理負(fù)擔(dān),讓患者有戰(zhàn)勝病魔的勇氣,給患者希望。同時(shí)要保證舒適安靜的環(huán)境,減少對(duì)患者的心理刺激。安慰患者,解除患者的顧慮,盡量滿足患者的需求,增強(qiáng)患者信心,以積極、樂觀、合作的狀態(tài),配合治療護(hù)理,促進(jìn)患者的身體康復(fù)。飲食護(hù)理飲食護(hù)理對(duì)亞急性重癥肝炎患者的治療和康復(fù)有著重要作用,加強(qiáng)對(duì)患者飲食的'護(hù)理,首先要對(duì)患者講解飲食與疾病的重要性,告知患者合理的飲食能促進(jìn)肝細(xì)胞的修復(fù)和再生。其次要對(duì)患者的飲食進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督,應(yīng)以清淡食物為宜,注意食物的多樣性,保證足夠的熱量,足量的維生素B和維生素C,維持低脂肪飲食。對(duì)有昏迷傾向的患者應(yīng)給予低蛋白飲食,宜少食多餐。腹脹明顯的患者,少食牛奶和豆制品等產(chǎn)氣食物,禁止抽煙和喝酒。對(duì)不能進(jìn)食的患者,應(yīng)予大量葡萄糖(200~300g)靜脈滴注, 注意水電解質(zhì)平衡。西瓜有利尿退黃的功能,可以食用。消化道出血時(shí)應(yīng)禁食,穩(wěn)定后可進(jìn)無渣流質(zhì)和軟食,嚴(yán)禁含氨藥物。如果患者出現(xiàn)嘔吐,吐后要做好洗漱工作,以保持舒適。排便的護(hù)理指導(dǎo)患者多吃蔬菜和水果,補(bǔ)充足夠的水分,預(yù)防習(xí)慣性便秘,保持每日定時(shí)排便的習(xí)慣。皮膚的護(hù)理亞急性重癥肝炎患者抵抗力差, 易繼發(fā)感染,所以要保持皮膚清潔和干燥,經(jīng)常沐浴或床上擦浴,及時(shí)更換衣被,選擇清潔柔軟吸水性強(qiáng)的布制衣褲,保持床單的干燥整潔,避免皮屑的刺激。要及時(shí)修剪指甲,避免抓瘙,瘙癢難忍時(shí),涂爐甘石洗劑,以減輕癥狀。口腔的護(hù)理重癥肝炎患者通過口腔往往容易引起繼發(fā)感染和其他疾病的入侵,因此要維持口腔的清潔衛(wèi)生,通過加強(qiáng)口腔的護(hù)理,可以防止口腔疾病和其他合并癥的發(fā)生,同時(shí)也利于增進(jìn)食欲[5]。

　　綜述是就某一 問題 ，從一定時(shí)期內(nèi)相當(dāng)數(shù)量的專門選定的原始 文獻(xiàn) 中摘取資料，利用其中有價(jià)值的信息，對(duì)問題的現(xiàn)狀、水平、動(dòng)向進(jìn)行綜合性專題描述的文章。綜述是情報(bào)信息資料 研究 論文，護(hù)理綜述在護(hù) 理學(xué) 術(shù)論文中屬 科技 信息研究類論文。

　　一、文獻(xiàn)的概念及其分類

　　文獻(xiàn)是通過載體記錄的知識(shí)，載體是文字語言附著物，是物質(zhì)形態(tài)。從古至今，載體有竹簡、紙張、磁帶、磁盤、光盤等�？萍嘉墨I(xiàn)是記錄、保存、交流和傳播 科學(xué) 知識(shí)和思想的一切著作的總稱。其分類包括：

　�、僖淮挝墨I(xiàn)即原始文獻(xiàn)。

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　　③三次文獻(xiàn)。通過檢索工具(二次文獻(xiàn))收集原始資料(一次文獻(xiàn))，加工整理成的綜合性文獻(xiàn)資料，如綜述、述評(píng)、年評(píng)、指南等。

　�、芰愦挝墨I(xiàn)。未成文的口頭傳遞的信息，或手稿之類的`資料，即還沒有傳播載體。

　　從上可以看出，綜述既不同于原始論文，不屬一次文獻(xiàn)，也不是論文的摘要、索引或書目，不屬二次文獻(xiàn)，而是一次文獻(xiàn)高度濃縮的產(chǎn)物，是把多篇相關(guān)文獻(xiàn)綜合加工而寫成的三次文獻(xiàn)。因此，綜述包容的信息量大、反映學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)快，是獲取信息、促進(jìn)科研、指導(dǎo)實(shí)際工作的有效途徑。

　　二、文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)

　　綜述包括現(xiàn)狀綜述——成就性綜述、回顧性綜述——動(dòng)態(tài)性綜述和專題爭鳴性綜述三種。

　　綜述是就某一問題，從一定時(shí)期內(nèi)相當(dāng)數(shù)量的專門選定的原始文獻(xiàn)中摘取資料，利用其中有價(jià)值的信息，對(duì)問題的現(xiàn)狀、水平、動(dòng)向進(jìn)行綜合性專題描述的文章。綜述是情報(bào)信息資料研究論文，護(hù)理綜述在護(hù)理學(xué)術(shù)論文中屬科技信息研究類論文。

　　1文獻(xiàn)的概念及其分類

　　文獻(xiàn)是通過載體記錄的知識(shí)，載體是文字語言附著物，是物質(zhì)形態(tài)。從古至今，載體有竹簡、紙張、磁帶、磁盤、光盤等。科技文獻(xiàn)是記錄、保存、交流和傳播科學(xué)知識(shí)和思想的一切著作的總稱。其分類包括：①一次文獻(xiàn)即原始文獻(xiàn)。②二次文獻(xiàn)。在一次文獻(xiàn)基礎(chǔ)上加工而成，常稱為“檢索工具”，如目錄、索引、摘要等。③三次文獻(xiàn)。通過檢索工具(二次文獻(xiàn))收集原始資料(一次文獻(xiàn))，加工整理成的綜合性文獻(xiàn)資料，如綜述、述評(píng)、年評(píng)、指南等。④零次文獻(xiàn)。

　　未成文的口頭傳遞的信息，或手稿之類的資料，即還沒有傳播載體。

　　從上可以看出，綜述既不同于原始論文，不屬一次文獻(xiàn)，也不是論文的摘要、索引或書目，不屬二次文獻(xiàn)，而是一次文獻(xiàn)高度濃縮的產(chǎn)物，是把多篇相關(guān)文獻(xiàn)綜合加工而寫成的三次文獻(xiàn)。因此，綜述包容的信息量大、反映學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)快，是獲取信息、促進(jìn)科研、指導(dǎo)實(shí)際工作的有效途徑。

　　2文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)

　　綜述包括現(xiàn)狀綜述——成就性綜述、回顧性綜述——動(dòng)態(tài)性綜述和專題爭鳴性綜述三種。其特點(diǎn)如下：①資料來源是拿別人的文章做自己的文章。②研究對(duì)象是文獻(xiàn)資料，不是人或動(dòng)物。③內(nèi)容涉及面廣，信息濃縮、精煉。④敘述性的表現(xiàn)手法，以事實(shí)為基礎(chǔ)，在充分占有資料的'基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)論。⑤引文多，有很強(qiáng)的參考性。

　　護(hù)理是診斷和處理人類對(duì)現(xiàn)存的或潛在的健康問題的反應(yīng)。下面是小編整理的產(chǎn)科護(hù)理綜述論文范文，希望對(duì)你有所幫助！

　　篇一：護(hù)理學(xué)綜述論文范文

　　摘要：本文從護(hù)理學(xué)課程整合的涵義、整合模式、評(píng)價(jià)方法、整合效果進(jìn)行綜述，指出課程整合中可能出現(xiàn)的問題，期望對(duì)護(hù)理學(xué)課程整合發(fā)展有所裨益。

　　關(guān)鍵詞：護(hù)理教育；課程整合；含義；整合模式；評(píng)價(jià)方法；整合效果

　　由于醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們生活水平的提高及對(duì)健康的重視，人口結(jié)構(gòu)的快速轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)護(hù)理工作各方各面都提出了更高的要求。同時(shí)，醫(yī)學(xué)知識(shí)的更新，使得護(hù)理學(xué)科的知識(shí)體系也日益豐富。護(hù)理教育中更重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程設(shè)置已不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，由此使得關(guān)于護(hù)理教育課程整合的研究勢在必行。

　　一、課程整合的內(nèi)涵和意義

　　1。內(nèi)涵。課程整合有廣義和狹義之分。從廣義上講，課程整合不僅是一種組織課程內(nèi)容的方法，還是一種課程設(shè)計(jì)的理論及與其相關(guān)的學(xué)校教育理念。其中包括經(jīng)驗(yàn)的整合、知識(shí)的整合、社會(huì)的整合和課程的整合四個(gè)層面。狹義的課程整合是指一種特定的課程設(shè)計(jì)方法。國內(nèi)多同意課程整合的狹義定義。其中有代表性的定義為：“課程整合是指將原來自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程能夠形成內(nèi)容冗余度低、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程環(huán)節(jié)，以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢�！�

　　2。意義。課程整合的目的在于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。課程整合是根據(jù)不同崗位的工作性質(zhì)，從知識(shí)和技能方面對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)采用模塊化、項(xiàng)目式相互結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化組合，避免相同專業(yè)知識(shí)的課程內(nèi)容交叉重疊，集中體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)性和針對(duì)性。

　　【論文摘要】隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和人們生活質(zhì)量的提高,人們對(duì)健康的內(nèi)涵和外延都有了新的認(rèn)識(shí)。由于生活快節(jié)奏、激烈的競爭和緊張的人際關(guān)系,人們感受到比較強(qiáng)烈的壓力和緊張,可能導(dǎo)致心身的亞健康狀態(tài)。護(hù)理工作是對(duì)現(xiàn)存的或潛在的健康問題反應(yīng)的判斷與處理。護(hù)理工作的對(duì)象是患病的人或健康的人。護(hù)理工作的性質(zhì)決定了護(hù)理人員必須經(jīng)常面對(duì)病人、家屬、醫(yī)生及其他的健康工作者。這些因素都會(huì)使護(hù)理人員產(chǎn)生壓力。護(hù)理專業(yè)學(xué)生(以下簡稱護(hù)生)在學(xué)校期間及臨床實(shí)習(xí)期間,都常常因面臨著各種壓力而影響身心健康和實(shí)習(xí)效果[1]。1997年Admi指出,護(hù)理本科生在臨床實(shí)習(xí)期間常面臨各種壓力,如不能很好應(yīng)對(duì),可影響他們?cè)谂R床的工作能力,甚至動(dòng)搖他們從事護(hù)理工作的決定[2]。現(xiàn)對(duì)護(hù)生、實(shí)習(xí)護(hù)生的壓力研究作一綜述,以便引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施減輕或緩解心理壓力,保持身心健康和提高學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)效果。

　　1壓力概論

　　19世紀(jì)法國生理學(xué)家ClaudeBemard第一次提出人類有內(nèi)在穩(wěn)定性,若內(nèi)在不平衡與外環(huán)境之間的關(guān)系受到破壞,就可能導(dǎo)致疾病。1950年HansSelye將壓力與疾病聯(lián)系在一起,由此壓力能致身心疾病就比較明確。Lazarus和Folkman在1984年提出了可認(rèn)知的壓力理論,并成為了研究職業(yè)壓力和壓力管理中被廣泛使用的應(yīng)用理論。隨后壓力學(xué)說發(fā)展很快,并開始應(yīng)用于實(shí)踐。

　　壓力的根本內(nèi)涵既與個(gè)體對(duì)外界刺激的感知有關(guān),又和個(gè)體滿足需求的能力有關(guān)。人在一生中會(huì)經(jīng)歷各種各樣的壓力,如工作、學(xué)習(xí)、人際沖突、惡劣環(huán)境等。當(dāng)人遇到壓力時(shí)都會(huì)有不同的適應(yīng)方式,適應(yīng)能力因人而異。輕度的壓力可刺激機(jī)體處于緊張狀態(tài),提高人們的工作業(yè)績。一旦壓力源解除,身體各系統(tǒng)又恢復(fù)到放松狀態(tài)。持續(xù)高水平壓力使機(jī)體內(nèi)用以適應(yīng)和調(diào)節(jié)壓力的能量和精力耗盡,造成機(jī)體平衡失調(diào),導(dǎo)致身心疾病。

　　文獻(xiàn)綜述是在提前閱讀過某一主題的文獻(xiàn)后，經(jīng)過理解、整理、融會(huì)貫通，綜合分析和評(píng)價(jià)而組成的一種不同于研究論文的文體。綜述的目的是反映某一課題的新水平、新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)。從其歷史到現(xiàn)狀，存在問題以及發(fā)展趨勢等，都要進(jìn)行全面的介紹和評(píng)論。在此基礎(chǔ)上提出自己的見解，預(yù)測技術(shù)的發(fā)展趨勢，為選題和開題奠定良好的基礎(chǔ)。

　　寫文獻(xiàn)綜述一般經(jīng)過以下幾個(gè)階段：即選題，搜集文獻(xiàn)、擬定提綱(包括歸納、整理、分析)和成文。

　　一、選題和搜集閱讀文獻(xiàn)

　　文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一種疾病、一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據(jù)自己的需要而定，初次撰寫文獻(xiàn)綜述，查閱文獻(xiàn)的數(shù)量相對(duì)較小，撰寫時(shí)易于歸納整理，否則，題目選得過大，查閱文獻(xiàn)花費(fèi)的時(shí)間太多，而且歸納整理困難，最后寫出的綜述大題小作或是文不對(duì)題。 選定題目后，則要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的文獻(xiàn)。關(guān)于搜集文獻(xiàn)的有關(guān)方法，前面的有關(guān)章節(jié)已經(jīng)介紹，如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不再重復(fù)。搜集文獻(xiàn)要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻(xiàn)后，就要對(duì)這些參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻(xiàn)中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大的單篇研究文獻(xiàn)十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻(xiàn)的質(zhì)量高低，直接影響文獻(xiàn)綜述的水平。因此在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫好“讀書筆記”、“讀書心得”和做好“文獻(xiàn)摘錄卡片”。有自己的語言寫下閱讀時(shí)得到的啟示、體會(huì)和想法，將文獻(xiàn)的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時(shí)提供有用的資料，而且對(duì)于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻(xiàn)整理成文獻(xiàn)摘錄卡片，對(duì)撰寫綜述極為有利。

　　要學(xué)寫護(hù)理論文，首先要學(xué)會(huì)寫護(hù)理綜述。本文教你如何寫護(hù)理綜述，一起來看看：

　　護(hù)理論文綜述格式

　　從19世紀(jì)50年代英國人南丁格爾在克里米亞戰(zhàn)爭中首創(chuàng)護(hù)理工作以及后來在倫敦創(chuàng)辦第一所護(hù)校開始，臨床護(hù)理才正式作為一種職業(yè)進(jìn)入臨床。經(jīng)過150多年來的發(fā)展,隨著臨床醫(yī)學(xué)及其技術(shù)的進(jìn)步、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及臨床管理工作模式的發(fā)展和要求，護(hù)理學(xué)逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科并發(fā)展出許多分支學(xué)科，臨床護(hù)理工作已成為臨床醫(yī)學(xué)工作中重要組成部分,甚至在某些方面具有不可替代的作用。

　　但是也應(yīng)該看到，以往舊的臨床護(hù)理思維模式、概念和工作與現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不相適應(yīng)，不論是臨床護(hù)理工作本身還是學(xué)科發(fā)展，都相對(duì)落后于臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科的快速發(fā)展和臨床技術(shù)的不斷進(jìn)步。為了推動(dòng)臨床護(hù)理工作的進(jìn)步和學(xué)科的發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)前我國衛(wèi)生保健事業(yè)和護(hù)理專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)的需要，不論醫(yī)院還是醫(yī)學(xué)院校，都對(duì)護(hù)理人員的科學(xué)研究和論文寫作提出了要求。

　　要學(xué)寫護(hù)理論文，首先要學(xué)會(huì)寫護(hù)理綜述。綜述是指就某一時(shí)間內(nèi),作者針對(duì)某一專題,對(duì)大量原始研究論文中的數(shù)據(jù)、資料和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析提煉而寫成的論文。

　　綜述屬三次文獻(xiàn)，專題性強(qiáng)，涉及范圍較小,具有一定的`深度，能反映出這一專題的歷史背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。閱讀綜述,可在較短時(shí)間內(nèi)了解該專題的最新研究動(dòng)態(tài)，可以了解若干篇有關(guān)該專題的原始研究論文。國內(nèi)外大多數(shù)醫(yī)學(xué)期刊都辟有綜述欄目。

　　康復(fù)護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，那么關(guān)于康復(fù)護(hù)理綜述論文應(yīng)該怎么寫呢？下面就和小編一起來看看吧。

　　摘要：目前,康復(fù)護(hù)理在我國正經(jīng)歷著專業(yè)知識(shí)的初步積累、傳播、實(shí)踐和發(fā)展階段。其教學(xué)方法的改革亦在探索之中。

　　康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門新興的跨科性學(xué)科, 是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的重要組成部分，已被WHO列為與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)并列的四大醫(yī)學(xué)體系之一�？祻�(fù)護(hù)理學(xué)是康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，其護(hù)理對(duì)象主要是殘疾者、老年人、老年病和慢性病患者。康復(fù)護(hù)理的目的是使殘疾者的殘存程度和能力得到最大限度的改善，重建心身平衡，最大限度地恢復(fù)其生活自理能力。作為現(xiàn)代護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)期間應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握康復(fù)護(hù)理學(xué)的基本概念及技能，以便在今后工作中更好地識(shí)別、了解和解決患者功能維護(hù)與促進(jìn)的問題，在各自領(lǐng)域開展康復(fù)護(hù)理的研究與探索，進(jìn)一步豐富康復(fù)護(hù)理的理論與實(shí)踐。

　　康復(fù)護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在授課過程中，我們嘗試應(yīng)用了參與式教學(xué)法，旨在加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高其分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)實(shí)際操作的技能�，F(xiàn)具體介紹如下：

　　1 參與式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與

　　參與式教學(xué)是一種新式教學(xué)方法,它在觀念、方法、模式等方面不同于傳統(tǒng)式教學(xué), 是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，已逐步應(yīng)用于多領(lǐng)域、多學(xué)科的教學(xué)。

　　參與式教學(xué)的特點(diǎn):以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,師生平等互尊互動(dòng),共同設(shè)計(jì)課題。該方法以學(xué)生為中心,充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程,成為其中的積極成分,加強(qiáng)老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋,使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí),并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

　　護(hù)理學(xué)包含了自然科學(xué)，如生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)等知識(shí)。那么，護(hù)理論文的參考文獻(xiàn)有哪些？

　　護(hù)理論文參考文獻(xiàn)1

　　[1]張波.桂莉主編.急危重癥護(hù)理學(xué).人民衛(wèi)生出版社. 2012,第三版：246-247

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