- 相關(guān)推薦
淺談高職生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育論文（精選7篇）
無論是在學習還是在工作中，大家都接觸過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編為大家整理的淺談高職生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
淺談高職生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育論文 篇1
摘要：隨著人們對高職院校學生的要求越來越高，尤其是對他們的職業(yè)道德提出了更高的要求。當然，提高學生的職業(yè)道德也是社會對人才培養(yǎng)的必然趨勢，由于人才的標準不僅僅要求其具備較好的技術(shù)水平，道德標準尤其是良好的職業(yè)道德也至關(guān)重要的一個組成部分。因此，高職院校加強對其學生職業(yè)道德的培養(yǎng)非常重要。
關(guān)鍵詞：高職生；職業(yè)道德；養(yǎng)成教育；三段式研究
隨著社會對人才的認識越來越深入，其專業(yè)技術(shù)水平只是評價人才的一個方面，道德標準在一定程度上顯得更加重要。良好的職業(yè)道德是一個工作人員的職業(yè)素養(yǎng)，也是其能夠適應(yīng)競爭如此激烈社會的一個必要素質(zhì)。對高職生來說，他們的專業(yè)技術(shù)水平和知識儲備等可能不具備優(yōu)勢，其整體素質(zhì)的提高只能從道德方面提升。因此，對于任何人，都應(yīng)該重視自身道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而在競爭激烈的社會中立于不敗之地。
一、通過課堂教學培養(yǎng)高職生的職業(yè)道德
道德，是法律之外的另外一種約束力。對高職生這類受過高等教育的人才來說，他們更加應(yīng)該具備過硬的道德素養(yǎng)，才能適應(yīng)社會發(fā)展的高要求。然而，對職業(yè)道德方面，更多的是要求他們具有較強的自律能力。高職院校要想通過教學來提高其學生的職業(yè)道德，在課堂教學中培養(yǎng)是很一個不錯的選擇，第一，高職院�？梢杂嗅槍π缘亻_設(shè)職業(yè)道德行為相關(guān)的課程或者將其融入到大學《思想道德修養(yǎng)》這門學科中，旨在提高學生的職業(yè)道德水平，其形式并不重要；第二，為高職生開設(shè)職業(yè)道德課程教學，學校也應(yīng)該明確其教學的目的，將培養(yǎng)學生的職業(yè)道德作為其必修的一門課程，由于學校的重視，自然會引起學生的重視。根據(jù)不同專業(yè)的學生，要讓學生他們了解自己專業(yè)或者今后從事行業(yè)的一些特有的道德標準，比如會計專業(yè)，他們對財務(wù)的管理需要極強的道德素養(yǎng)來完成；第三，通過實習教學來讓學生自己體驗其工作應(yīng)有的職業(yè)道德，這種培養(yǎng)的效果極好，它能夠讓學生親身體驗到該行業(yè)的道德標準，與教師的講解相比，這種方法對提高學生的道德素養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢。
二、促進職業(yè)道德規(guī)范由他律向自律的轉(zhuǎn)化
根據(jù)我們對道德的認識，一個人的.職業(yè)道德好壞不僅與其自身的修養(yǎng)有關(guān)，與外界的環(huán)境也有一定的聯(lián)系。如果能夠?qū)⒁粋�人的職業(yè)道德轉(zhuǎn)化為其個人道德品德，能夠達到固化其道德認知。對高職院校來說，在培養(yǎng)其學生職業(yè)道德時，一定要堅持促進學生由他律向自律轉(zhuǎn)化。結(jié)合道德教育的特點，教學工作者應(yīng)該明確，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德不只是教育的目的，而真正的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。首先，教師引導學生自己構(gòu)建道德體系。他們自己對道德的認知可以幫助其自主地養(yǎng)成良好的道德習慣，從而實現(xiàn)自律的效果。在道德教育過程中，學生的道德行為一般表現(xiàn)為外顯行為和內(nèi)隱行為兩個方面。外顯行為是可以明確觀察到的，學生平時的行為表現(xiàn)可以從側(cè)面反映出其道德素養(yǎng)，這要求教師加強對學生的了解和觀察，進而采取具有針對性的道德教育方式。然而，內(nèi)隱行為就是無法觀察到的，至少是很難被別人發(fā)現(xiàn)的一種心理，這種行為的存在給道德教育工作者提出了挑戰(zhàn)，他們無法及時了解到學生的道德水平，其教育工作也很難進行。其次，學校應(yīng)該營造良好的職業(yè)道德環(huán)境，對于高職生來說，他們并沒有接觸到社會，因而他們對社會的認知程度也非常有限，其未來可能受到的社會誘惑也不明確。因此，只有學校提前幫助他們認知社會，明確培養(yǎng)其職業(yè)道德的目標，才能保證培養(yǎng)的人才不與社會脫節(jié)。與此同死，良好的環(huán)境也有助于學生自我身心的培養(yǎng)，這就說明學校良好的范圍對于學生的職業(yè)道德具有很好的導向和熏陶作用。
三、促進學生自由自覺職業(yè)道德行為習慣的養(yǎng)成
根據(jù)有關(guān)心理學的研究表明，一個人好的習慣不是短時間內(nèi)就能養(yǎng)成的，要想培養(yǎng)高職生的職業(yè)道德，自然要求教育工作者花費大量的時間和心思，通過了解學生的行為習慣和心理特點，才能進行具有針對性的教育。第一，在學生的日常生活中幫助學生養(yǎng)成良好的道德習慣，平時的一些小事看似不重要，但是很大程度上能反映一個人的道德行為，這就要求學生應(yīng)該從小事做起，時刻保持清醒的頭腦，以一個當代大學生的要求約束自己的行為規(guī)范。這也是高校進行道德教育比較薄弱的環(huán)節(jié)，即很多高校并沒有重視這方面的工作，或者沒有開展過，導致其道德教育工作始終沒有成效。第二，加強學生的信念教育。職業(yè)道德的養(yǎng)成應(yīng)該是建立在學生自由自覺的基礎(chǔ)上的，這就要求學生自己具有足夠強的信念，讓學生自己自覺地堅持其規(guī)范的行為，是將職業(yè)道德作為一種自然行為來認知，而不是將其作為自我約束力來規(guī)范自己的行為。
四、結(jié)語
總而言之，對于高職生這類人才來說，他們具備扎實的專業(yè)技能固然重要，但是社會對他們的職業(yè)道德行為也提出了更高的要求，高職院校義不容辭地應(yīng)該幫助其學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣。當然，通過以上所述，通過三段式的教育工作，即使我們知道培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德比較困難，但是至少為學校提供了可行的參考。
作者:郭學霖 單位:楚雄醫(yī)藥高等專科學校
參考文獻：
[1]袁家才.高職大學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育研究[J].基礎(chǔ)理論研討,2015(31):478~479.
[2]高職學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育實施路徑探析[J].遼寧省交通高等�？茖W校學報,2014,16(4):67~68.
[3]何靜,杜立林.淺談高職大學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2014,10(1):13~114.
淺談高職生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育論文 篇2
一、調(diào)查的結(jié)果與分析
(一)職業(yè)道德教育的重視程度
1.企業(yè)對員工職業(yè)道德教育越來越重視通過深入企業(yè)調(diào)研，每個企業(yè)都根據(jù)自己的發(fā)展戰(zhàn)略、定位、生產(chǎn)的需求，形成了獨特的員工職業(yè)道德標準和培訓、管理體系。實力越強、規(guī)模越大、知名度越高的企業(yè)，對企業(yè)文化的凝練、企業(yè)理念的探尋、企業(yè)精神的追求越迫切，對員工職業(yè)道德培訓越重視，對招收員工的職業(yè)道德要求也越高。如寧波方太集團的企業(yè)文化中就把“人品、企品、產(chǎn)品等三品合一”作為企業(yè)的核心價值觀，設(shè)立孔子講堂將中華傳統(tǒng)文化融入員工培訓;聯(lián)邦制藥(內(nèi)蒙古)有限公司將安全責任意識作為企業(yè)對員工職業(yè)道德的第一要求，他們采用“安全三級培訓”、生活專管員等方式，實現(xiàn)了員工安全教育和管理的全覆蓋。
2.學院對學生職業(yè)道德教育重視度不夠根據(jù)對學院《課程教學大綱》的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學院沒有系統(tǒng)開設(shè)與職業(yè)道德教育相關(guān)的課程。與職業(yè)道德教育內(nèi)容有關(guān)的課程為《就業(yè)指導》，共36課時，職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容5課時。其他與之相關(guān)的內(nèi)容零散分布于思政課、素質(zhì)任選課和專業(yè)課中。在“學校是否聘用職業(yè)道德教育專任教師講授職業(yè)道德教育課程”這個問題上，12%的學生反映“有”。通過對學院“就業(yè)指導”任課教師進行統(tǒng)計，90%以上為思政課教師，不足10%的由負責就業(yè)的教師擔任。以上數(shù)據(jù)表明，學院在專任教師的配備上存在缺失問題，導致學生職業(yè)道德教育得不到保證。在“開展大學生職業(yè)道德教育的專題活動”這個問題上，85%的學生認為“學校只開展過幾次”或“學校從來沒有組織開展過這樣的活動”。在“您對學校職業(yè)道德教育整體效果評價如何”這一問題中上，同樣有85%的學生認為效果一般或沒有效果。
3.高職院校學生對職業(yè)道德教育觀念上重視，但行動匱乏對于“大學生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)是否重要”這一問題，95%的學生認為重要和比較重要。在“是否有必要主動提升自己的職業(yè)道德修養(yǎng)”這一問題上，83%的學生認為有必要。在“您是否了解所學專業(yè)對職業(yè)道德的要求”“是否經(jīng)常關(guān)注與職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容的學習”方面，不了解、不關(guān)心的占大多數(shù);對于“你平時通過哪種途徑獲得職業(yè)道德相關(guān)知識”這一問題，除了學校安排的相關(guān)途徑外，通過其他途徑獲得的寥寥無幾，通過網(wǎng)絡(luò)獲得的為0。對于“你認為職業(yè)道德的學習安排在什么時間合適”這一問題，選擇安排在第三年就業(yè)前或今后到工作崗位上再學的占到半數(shù)以上。
(二)高職院校學生職業(yè)道德現(xiàn)狀
圍繞企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)的共性要求，通過對已就業(yè)學生、企業(yè)領(lǐng)導員工、學校班主任、任課教師和輔導員的.訪談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大學生職業(yè)道德缺失現(xiàn)象嚴重，主要表現(xiàn)為遵章守紀(65%)、誠信品質(zhì)(53%)、責任意識(46%)、團隊意識(44%)、敬業(yè)精神(41%)。究其原因，首先是學生對職業(yè)道德教育認識模糊。針對“你認為什么是職業(yè)道德教育”，62%的學生選擇“就業(yè)指導”。其次是學生對所從事行業(yè)、專業(yè)的職業(yè)道德標準、規(guī)范了解程度低。在“是否了解自己以后要從事職業(yè)的職業(yè)道德要求”這一問題上，認為略知一二的和不了解的學生占83%。再次，學生習慣養(yǎng)成教育缺乏。在學校學生教育管理中，相關(guān)職能部門、任課教師、輔導員、班主任、學生干部等未形成合力，學生的習慣養(yǎng)成教育不能循序漸進地開展。
(三)學院職業(yè)道德教育課程體系
學院職業(yè)道德課程主要包含在思政課、就業(yè)指導、素質(zhì)選修課及專業(yè)課程中，未設(shè)立自成體系的職業(yè)道德教育課程。在“思政課老師是否會講授職業(yè)道德方面的知識”的問題選擇上，有91%的學生認為“會，但與專業(yè)結(jié)合不緊密”，或認為“不會”。調(diào)查數(shù)據(jù)進一步表明，學生職業(yè)道德教育的課程與專業(yè)學習存在脫節(jié)的問題。在對職業(yè)道德教育評價方式的調(diào)查中，86%的以理論考試、考查為主，此種評價方式只能片面地反映學生對理論的掌握程度，忽視了職業(yè)道德教育的實踐性，從而加劇了學生對此類課程的漠視，評價的客觀性、準確性也大打折扣。
(四)職業(yè)道德教育的途徑和方法
在“接受職業(yè)道德教育的主要途徑”的選擇上，84%的學生選擇來自教師的課堂講授，16%的學生選擇來自專家講座、實踐活動。這表明學生獲得職業(yè)道德教育途徑單一，主要以課堂理論講授為主，學生多處于被動接受地位，學生的參與度不高。
(五)職業(yè)道德教育師資力量
在“對我院老師的總體職業(yè)道德印象如何”這個問題上，41%的學生選擇滿意，42%的學生選擇勉強可以，17%的學生選擇不認真。以上數(shù)據(jù)反映學院教師職業(yè)道德素質(zhì)普遍較高，具有較高的師德修養(yǎng)。在“接受職業(yè)道德教育的途徑”選擇上，排序依次為本專業(yè)教師、思政教師、班主任、企業(yè)專家、其他。在“專業(yè)課教師是否能經(jīng)常講授職業(yè)道德的要求和規(guī)范”的問題上，65%的學生認為“有，但很少”，17%的學生認為“有，經(jīng)�！�，18%的學生認為“沒有”。以上數(shù)據(jù)表明，專業(yè)教師能夠更多、更深層次地向?qū)W生傳遞專業(yè)精神和專業(yè)思想。
二、對策和建議
(一)完善職業(yè)道德教育課程規(guī)劃體系
學院應(yīng)給予足夠的重視，在保證人力、物力和財力的同時，組織專人進行研究。依據(jù)行業(yè)、企業(yè)及相關(guān)專業(yè)對人才職業(yè)道德素質(zhì)的要求，制定體現(xiàn)專業(yè)精神和專業(yè)思想的職業(yè)道德教育課程體系。其次，在專業(yè)課教學中滲透職業(yè)道德教育。專業(yè)課教師應(yīng)不斷挖掘、開發(fā)具有本專業(yè)特色的教學內(nèi)容，將職業(yè)道德教育融入所教學科中。
(二)實踐職業(yè)道德教育，加強教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，實現(xiàn)全員、全過程、全方位參與的管理和教育
加強對職業(yè)道德教育專任教師的培養(yǎng)。根據(jù)各專業(yè)的職業(yè)道德需求制訂培養(yǎng)計劃，選擇責任心強、專業(yè)能力突出的教師進行培養(yǎng)。其次，教師應(yīng)注意在講授職業(yè)道德教育課程時，應(yīng)以實踐性教學結(jié)合理論傳授為主，在教學的過程中應(yīng)突出實踐性、針對性。專業(yè)課教師應(yīng)圍繞本專業(yè)特有的職業(yè)道德規(guī)范進行深入挖掘，結(jié)合相關(guān)企業(yè)對職業(yè)道德的具體要求，讓高職院校學生了解所學專業(yè)的特點，了解職業(yè)道德要求，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)取向。
(三)采用“引企入校”的合作模式，深度推進校企合作的探索
“引企入�！钡暮献餍履Ｊ�，包括引企業(yè)人、引企業(yè)文化和引企業(yè)理念及精神進入學校，使教與學有的放矢，符合產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)需求、崗位需求。通過邀請企業(yè)人“現(xiàn)身說法”，開展講座、報告會、座談等，讓學生真實地了解企業(yè)、理解企業(yè)、認同企業(yè)。通過將企業(yè)文化、企業(yè)理念及精神引入校園，讓學生更具體、更直接地與所學專業(yè)結(jié)合，方能收到事半功倍的效果。
(四)創(chuàng)新思政工作，探索培養(yǎng)高職院校學生良好職業(yè)道德的新途徑、新方法
要進行教學方式的改革探索。建議采用分層次、分類別開展針對性強、有實效的活動;在課堂教學中可通過小組拓展活動、集體討論、職場模擬、分析總結(jié)等方式，充分提高學生的參與度，利用學生體驗、感受達到道德規(guī)范的內(nèi)化。廣泛開展學生社會實踐活動，包括演講交流、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、勤工儉學等，提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的服務(wù)意識、責任意識。
淺談高職生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育論文 篇3
【摘要】隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，科學技術(shù)日新月異，職業(yè)學校的學生將面臨更多的技術(shù)挑戰(zhàn)和道德考驗。而職業(yè)院校的德育教育卻并未形成自己鮮明的特色。職業(yè)院校的德育如何把個人修養(yǎng)與國家觀念、民族意識的培養(yǎng)有效結(jié)合起來，如何把各項德育內(nèi)容有機統(tǒng)一到學校德育的實踐中去，這都是職業(yè)院校的教師必須直面的現(xiàn)實問題。筆者認為，回歸生活的德育理念對于職業(yè)院校的德育工作具有現(xiàn)實而深遠的意義。
【關(guān)鍵詞】高職院校德育生活德育德育生活化
一、現(xiàn)代高職院校道德教育面臨的困境
現(xiàn)在，隨著高等院校的擴招，上大學似乎已不是一件特別困難的事情。在競爭日益激烈的今天，對于學校、教師、家長以及學生而言，愁的是如何才能上一所重點大學，或者如何進入一個前景光明的專業(yè)。于是，更多的孩子在高考時把眼光都投向了熱門專業(yè)、重點大學。從普通中專、職業(yè)中專和成人高校優(yōu)化組合而成的高職院校，也相應(yīng)地調(diào)整了專業(yè)與課程設(shè)置，以適應(yīng)社會的需求，但是，生源質(zhì)量的下降，似乎還是成為不可避免的事實。不可否認，這些學生無論在文化基礎(chǔ)、道德素養(yǎng)，還是行為習慣上都與普通高校有差距。因此，有部分教師把某些職業(yè)院校面臨的辦學困境歸咎到這一點上。從而對高職學生的道德教育也喪失了信心，認為道德教育對這些學生是沒有多大的用處的，“孺子是不可教也”。其實，我們認為，一味的埋怨、指責高職學生是不恰當?shù)摹Ｋ自捳f，沒有教不好的學生，只有不會教的先生，對于這些所謂差生更是如此。他們在小學、初高中階段，也許因為各種的原因，成績落后，遭受歧視喪失學習興趣，滋生一些不良習氣。到了職業(yè)學校，如何改變這些不良習氣，重新樹立自信心，找到自己的人生價值，成長為對社會有用的人，是職業(yè)院校的教師們重要的責任。因此，作為非智力因素的德育，即對意志、興趣、性格、心態(tài)的培養(yǎng)，人生觀、價值觀的教育，在職業(yè)學校工作中的意義也就顯得尤為重要和突出。為了避免道德教育在傳統(tǒng)方式下變成教條化的說教，我們可以讓德育回歸生活世界，回歸生活的德育理念對于職業(yè)院校的德育工作將具有現(xiàn)實而深遠的意義。
二、生活德育——讓德育回歸生活世界
盡管長期以來人們對學校德育寄予厚望，但是我們在實際中卻看到學校德育工作如今都面臨著一個尷尬的現(xiàn)狀――德育無能。不光是職業(yè)學校教師抱怨，幾乎所有中小學教師都普遍感到，現(xiàn)在的學生難教(蠻辦法不行，老辦法不靈，新辦法不明)，德育的實效性偏低。學校德育如何才有實效性，一直是大家關(guān)心的熱點問題，對于職業(yè)學校而言，更是一個難點。
近幾年來，在德育研究與實踐領(lǐng)域，有許多學者呼吁德育應(yīng)該回歸生活世界，強調(diào)道德主體和道德體驗，提出“生活德育”的觀點。筆者認為這是“以人為本”在學校德育教育中的真實體現(xiàn)，真正地把人的完整生命納入到德育的視野，同時提高了德育目標的可操作性和德育內(nèi)容的實踐性。道德教育生活化并不是要德育簡單的等同于個人生活，更不是要降低德育的品質(zhì)，而是要讓德育為學生的健康成長服務(wù)，為學生的幸福生活服務(wù)，要聯(lián)系學生的生活，引導學生的生活。使學生個體在德育情境中，積極自主地思考、發(fā)現(xiàn)、探索、理解和領(lǐng)悟，在自我生活世界與生活經(jīng)驗的拓展中去理解生活、發(fā)現(xiàn)世界、陶冶情操、鍛煉人生智慧。這樣，德育過程就成了個體生活世界和價值世界不斷發(fā)現(xiàn)、增長、豐盈的過程，而不是對個體人生的灌輸；學生成為具有獨立人格、自主意識與選擇愿望的主體，而不是被動服從的奴隸；教師成了學生社會化過程中的顧問，而不再是對學生進行簡單規(guī)訓的權(quán)威。
三、職業(yè)院校如何實現(xiàn)道德教育生活化
1.合理利用當?shù)靥赜械牡乩碣Y源和人文資源
職業(yè)學校的'道德教育應(yīng)該更加要與學生的校內(nèi)外實踐活動聯(lián)系起來，更加注重道德情感的陶冶，在校園中營造良好的德育氛圍，注重文化的浸潤和熏陶，“以優(yōu)秀的人文精神資源來拓展、敞開學生的人文視界，以中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族精神來培養(yǎng)學生，以優(yōu)秀的文化資源來哺育學生”。學�？梢远ㄆ陂_展講座、志愿者、義工等活動，有效利用當?shù)氐娜宋馁Y源，把道德觀念和道德情感體驗切實的聯(lián)系起來，將道德理念化為道德行為。教師要在指導學生對各種道德價值觀念分析、比較的基礎(chǔ)上，讓學生自主的選擇或拒斥一定的道德價值，建構(gòu)自己道德生活的意義，樹立正確的人生觀、價值觀。
2.幫助學生了解自己即將從事的職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀
由于受到社會上有些人鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的觀念的影響，許多職校生覺得職業(yè)教育的教師不如普通學校的教師，職業(yè)學校的學生沒有前途，造成了職校學生的挫敗感，認為自己是失敗者、被淘汰者，瞧不起自己未來從事的職業(yè)，對自己的專業(yè)學習也采取無所謂的態(tài)度。這不僅要求我們職業(yè)教育的教師本身具有寬廣厚實的專業(yè)知識和技能以及高尚的道德情操，還要求教師在學生的道德教育上，應(yīng)以身作則并且堅持結(jié)合學生思想實際，貼近社會、貼近生活、貼近時代、貼近學生心靈，讓書本中的理論和學生的心靈相溝通，和學生的思想相碰撞，師生之間應(yīng)進行心與心的交流，通過平等的對話、誠懇的點撥，使學生由茫然到釋然，解決心頭的困惑。
隨著社會經(jīng)濟、科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，職業(yè)學校的學生必將面臨更多的技術(shù)挑戰(zhàn)，更多的道德考驗。如果說我國的德育觀是一種“大德育觀”，包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理教育，那么職業(yè)院校的德育內(nèi)容還要突出職業(yè)道德教育和適應(yīng)職業(yè)變化的教育。我們職業(yè)院校的德育工作者正在探索中不斷的取得進步，德育向?qū)W生的生活世界回歸，正是教育者在共識價值和社會主導價值的指引下，從職校生的生活和實際需要出發(fā)，根據(jù)他們的心理特點和道德發(fā)展水平，促進了學生個人品格的生成與建構(gòu)，實現(xiàn)了道德主體理性、自由的發(fā)展，體現(xiàn)了教育者尊重學生個性和差異性的人文關(guān)懷。
參考文獻：
[1]杜時忠.當前學校德育面臨的十大矛盾[J].當代教育論壇，2004，(12).
[2]劉鐵芳.面向生活，引導生活[J].教育科學研究，2004，(8).
[3]李國春.論高職院校德育氛圍的營造[J].教育與職業(yè)，2006，5(14).
[4]蘇茂芳.試論職業(yè)道德教育的途徑與方法[J].教育與職業(yè)，2002，(6).
[5]李子震.職業(yè)學校德育課程改革探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，(22).
淺談高職生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育論文 篇4
摘要：本文就會計人員應(yīng)具備的基本職業(yè)道德、會計職業(yè)道德教育的內(nèi)涵進行分析的基礎(chǔ)上，對高等院校會計職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀和存在問題進行梳理，對如何加強高職院校會計職業(yè)道德教育提出看法和建議。
關(guān)鍵詞：職業(yè)道德；高職教育；會計
會計職業(yè)道德滲透到社會的各個角落，會計職業(yè)道德是社會誠信與否的重要體現(xiàn)。研究會計職業(yè)道德問題，找出提高會計職業(yè)道德水平的途徑和方法，是高職院校會計專業(yè)教師應(yīng)該關(guān)注的重要問題。
一、會計職業(yè)道德的基本內(nèi)容
一般認為，會計職業(yè)道德的主要內(nèi)容概括為以下六個方面。
1.愛崗敬業(yè)，忠于職守會計人員應(yīng)充分認識到本職業(yè)在整個社會發(fā)展中的重要地位和作用，珍惜自己的工作崗位，承認自己所從事的工作的社會價值。要求會計人員熱愛本職工作，有責任心，做到做一行、愛一行、專一行，兢兢業(yè)業(yè)，嚴于律己。
2.實事求是，客觀公正會計信息的正確與否，不僅關(guān)系到微觀決策，而且關(guān)系到宏觀決策。因此，會計人員在辦理會計事務(wù)中，必須以實事求是的精神和客觀公正的態(tài)度，完整、準確、如實地反映各項經(jīng)濟活動情況。
3.熟悉法規(guī)，依法辦事會計人員應(yīng)當熟悉財經(jīng)法律、法規(guī)和國家統(tǒng)一的會計制度，做到自己在處理各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)時知法依法、知章循章，依法把關(guān)守口，維護規(guī)章制度的嚴肅性、科學性和完整性。
4.廉潔奉公，不謀私利要求會計人員公私分明、不貪不占、遵紀守法、清正廉潔，敢于抵制揭發(fā)各種損公肥私的不良行為和不正之風，大膽維護國家的財經(jīng)紀律及企業(yè)的規(guī)章制度。
5.精通業(yè)務(wù)，提高技能會計學是一門社會科學，其內(nèi)涵十分豐富，知識面也相當寬廣，而且隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，會計理論、會計知識也在不斷的更新。因此，要求會計人員必須勤學苦練，刻苦鉆研，不斷進取，提高業(yè)務(wù)水平。
6.參與管理，強化服務(wù)會計人員在做好本職工作的同時，努力鉆研相關(guān)業(yè)務(wù)，全面熟悉本單位經(jīng)營活動和業(yè)務(wù)流程，積極為領(lǐng)導出謀劃策，參與單位的預(yù)測和決策，并運用自己所掌握的會計信息和會計方法，為改善單位內(nèi)部管理，提高經(jīng)濟效益服務(wù)。
二、高職會計專業(yè)職業(yè)道德教育存在的問題
多年來，我國高職會計教育為社會培養(yǎng)了大量的會計專業(yè)人才，滿足了社會和企業(yè)對會計人員的基本要求。然而，目前我國在高職會計教育方面還存在著一些問題。
1.思想政治教育理論性過強，遠離學生生活目前，高等職業(yè)教育中的思想政治教育的主要途徑無非是以下幾種：一是開設(shè)馬列思想類課程；二是負責學生工作的老師的日常教誨。
2.法制教育對學生沒有吸引力我國會計高等職業(yè)教育體系中的法制教育，主要是通過開設(shè)法律課來完成的。從公共基礎(chǔ)課中的法律基礎(chǔ)到專業(yè)類的經(jīng)濟法、商法等，對于會計專業(yè)的學生而言，不僅內(nèi)容晦澀，不易理解，與會計工作距離遙遠，而且連會計專業(yè)技術(shù)資格考試經(jīng)濟法科目應(yīng)考的內(nèi)容都函蓋不全，再加之教師教育觀念陳舊，教學方式落后，更使學生見了法律就皺眉頭，提不起學習興趣。
3.會計專業(yè)教學中職業(yè)道德教育薄弱目前會計高等職業(yè)教育中更偏重對學生專業(yè)技能水平的要求，形成的大多是證證結(jié)合的考核標準，即畢業(yè)證與從業(yè)資格證掛鉤。因此，致使很多學生在心里都存在著一種錯誤的觀點：只要專業(yè)課學好了，就不愁找不到好工作。豈不知對于一個稱職的會計人員而言，專業(yè)知識固然重要，職業(yè)道德修養(yǎng)更重要。
三、加強高職會計專業(yè)職業(yè)道德教育的對策
1.將職業(yè)道德教育貫穿于會計專業(yè)教學的始終平時要求學生從自己做起，在完成作業(yè)、參加考試、實習的過程中，都要以誠信為本，自己獨立完成，將誠信道德教育貫穿于整個會計教學的始終。
2.開展會計職業(yè)道德專題教育活動在會計教學過程中，開展會計職業(yè)道德專題的辯論賽、知識競賽等活動。學生通過參加活動會積極地參與到會計知識的學習中，尤其是對當前社會發(fā)生的各種案例，他們會不遺余力地查找資料。創(chuàng)建會計文化氛圍，在環(huán)境中熏陶和培養(yǎng)在校大學生的會計職業(yè)道德。結(jié)合校園文化節(jié)、校園學生活動等，開展會計職業(yè)道德教育。聘請企事業(yè)單位會計人員進行會計職業(yè)道德專題講座，增強會計職業(yè)道德教育的.說服力。
3.以案例教學法強化會計職業(yè)道德警示教育逐步改變傳統(tǒng)的教學方法，利用多媒體等先進的教學手段，加強案例教學，增加課堂知識容量，提高學生的學習興趣。教師在課堂上將那些濫用權(quán)力，恣意妄為走上犯罪道路的案例展示給學生，并分析其產(chǎn)生的根源、造成的危害及防范的方法，讓學生了解違背會計職業(yè)道德所面臨的風險和可能引起的不良后果，以警示和教育學生，在將來的會計工作崗位上堅持正義與誠信。
4.改革考核方式，強化學生誠信意識為了加強職業(yè)道德教育，應(yīng)突破傳統(tǒng)考試題型與題目，適當增加職業(yè)判斷和案例分析題型的比重，尤其是針對有關(guān)會計職業(yè)道德的題目，讓學生指出并更正案例中的錯誤，從而進一步提高學生的職業(yè)判斷能力和職業(yè)道德水平。總之，在市場經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，加強對在校會計專業(yè)學生的職業(yè)道德教育是關(guān)系到學生個人發(fā)展、學校發(fā)展乃至會計事業(yè)發(fā)展的大事，做為教師應(yīng)該認識到在教學過程中引入職業(yè)道德教育的重要性。
參考文獻：
[1]謝偉群.淺談會計職業(yè)道德教育[J].今日財富:(金融發(fā)展與監(jiān)管),2011(12).
淺談高職生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育論文 篇5
1、高職院校大學生職業(yè)道德存在的問題
具體表現(xiàn)在：第一，在價值取向上，功利主義嚴重。據(jù)筆者對238名學生的一項調(diào)查表明，75%以上的大學生找好工作的標準不是提供好的學習平臺而是工資福利待遇，在功利主義價值觀盛行的背后其實反映的是部分學生責任意識、集體意識和敬業(yè)精神的缺失，這就使得高職院校學生的職業(yè)發(fā)展陷入十分危險的境地。第二，在職業(yè)道德判斷標準上，不少學生觀念模糊、庸俗甚至十分錯誤。奉獻意識淡薄，過分看重工作待遇，不少學生認為在職場當中升職不靠能力靠關(guān)系，認為關(guān)系是職場發(fā)展的法寶，從而忽視了對自身全面正確的認識，缺乏敬業(yè)精神，更談不上愛崗敬業(yè)。第三，在職業(yè)精神的培養(yǎng)上，缺乏基本的團隊合作意識和吃苦耐勞精神。隨著生活條件的優(yōu)越和獨生子女政策問題的顯現(xiàn)，目前絕大部分大學生都是在自我的環(huán)境中長大，從而造成以自我為中心意識強烈，反映在職場中就是團隊合作意識淡薄。優(yōu)越的物資生活又同時造成吃苦耐勞的精神薄弱和個人為中心意識的強化，使得大學生在工作中稍遇挫折就離職而去。第四，大學生的職業(yè)道德問題還表現(xiàn)在誠實守信、愛崗敬業(yè)、法制觀念、責任意識等方面職業(yè)道德素養(yǎng)的缺失。
2、職業(yè)道德素養(yǎng)對大學生職業(yè)發(fā)展的作用
2.1大學生成為合格的社會型人才的基礎(chǔ)
具有扎實的專業(yè)理論知識、精湛的專業(yè)技能是一個合格大學生的重要方面，具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)是大學生成為合格的社會人的基礎(chǔ)。人是技術(shù)的載體，從某種意義上說，決定人對社會貢獻程度大小的不是技術(shù)水平的高低而是職業(yè)道德素養(yǎng)水平的高低。職業(yè)道德水平越高的人，技術(shù)水平越高對社會的貢獻度越大。反之，職業(yè)水平越低的人，技術(shù)水平越高對社會的危害度反而越大。高職院校人才培養(yǎng)的目標是面向基層、面向一線的高端技能型人才，學生職業(yè)道德水平的高低，不僅關(guān)乎學校的聲譽，而且對企業(yè)的經(jīng)濟效益和企業(yè)形象產(chǎn)生影響，甚至影響社會的和諧穩(wěn)定。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和人才市場的日趨成熟，企業(yè)在招聘人才的標準由技術(shù)轉(zhuǎn)向更加注重大學生職業(yè)道德的考核。根據(jù)筆者對企業(yè)的問卷調(diào)查，企業(yè)最看重大學生品質(zhì)的'前五項排名分別是：第一，優(yōu)良的個人品質(zhì)；第二，良好的團隊協(xié)作能力；第三，敢于拼搏、吃苦耐勞的精神；第四，具有扎實的專業(yè)技能；第五，強烈的事業(yè)心和責任感。由此可見，高職院校的畢業(yè)生只有具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，才能受到用人單位的青睞，從而完成由學生向社會人的角色轉(zhuǎn)變，成為一名真正合格的人才。
2.2大學生職業(yè)成長中不可或缺的人本素養(yǎng)
隨著我國改革開放和市場經(jīng)濟的不斷推進，社會價值體系日益多元化，隨之而來的是人的價值取向的復(fù)雜化和多樣化。中國當下社會變革對中國傳統(tǒng)價值觀念的沖擊，勢必會對以大學生為主體的青年群體的價值觀造成深刻影響和改變。特別是以己為中心的個人主義、金錢至上的物質(zhì)觀、過分強調(diào)關(guān)系弱化能力的人際觀泛濫等等，勢必會對大學生的職業(yè)成長造成嚴重的不利影響。時代的變化，使得社會對人才的需要提出了更高的標準。當代企業(yè)判斷一名出色員工的標準應(yīng)具有忠誠、敬業(yè)、勤奮、正直、工作主動、盡職盡責、寬容、感恩、堅忍不拔、追求卓越等十大職業(yè)素質(zhì)。這十個方面正是職業(yè)道德的基本要求。因此，具有高尚的職業(yè)情操、良好的職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)秀的職業(yè)品格將是未來大學生在職業(yè)成長中必備的人本素養(yǎng)。
3、加強大學生職業(yè)道德教育的對策
3.1抓好“就業(yè)指導”理論教學，切實發(fā)揮“兩課”主渠道作用
就業(yè)指導課是以培養(yǎng)學生職業(yè)精神、提升學生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力為核心的理論課程。高校開設(shè)的馬克思主義理論課和思想政治教育課簡稱“兩課”，是對大學生進行系統(tǒng)職業(yè)道德教育的主渠道。為此，應(yīng)做好三方面的工作：一是做好職業(yè)道德素質(zhì)教育內(nèi)容的更新與轉(zhuǎn)變，“就業(yè)指導”和“兩課”內(nèi)容應(yīng)更加符合現(xiàn)代職業(yè)教育的特點，緊跟社會形勢的變化及對人的價值取向的深刻影響，及時反映時代的變化需求，更新教學內(nèi)容、教學方法，加大教學改革；二是“兩課”教學方法要從高等職業(yè)院校的實際出發(fā)，以樹立正確的世界觀、人生觀為前提，以開展正確的人生價值教育為主線，加強學生職業(yè)道德教育和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，教育學生要愛崗敬業(yè)、誠實守信，具備良好的職業(yè)精神；三是在做好大班上課教學的同時，認真做好一人一事的經(jīng)常性教育活動，把大學生思想問題解決在萌芽狀態(tài)。
3.2以頂崗實習為依托，強化實習期學生的職業(yè)道德教育
職業(yè)道德是高度角色化和實踐化的道德。充分利用實踐、實習教學環(huán)節(jié)，使得學生對職業(yè)道德的理論認知與實踐相結(jié)合，在實訓中完成職業(yè)道德素質(zhì)的提高。通過實習環(huán)節(jié)讓學生在真實的職場環(huán)境下領(lǐng)悟、體會和感悟職業(yè)道德，在實習過程中塑造學生的團隊合作、愛崗奉獻、吃苦耐勞等職業(yè)精神。一方面對學生進行技能訓練，另一方面對學生進行職業(yè)道德行為意識培養(yǎng)，通過教師和企業(yè)人員的指導、實踐完成學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和提高。同時，實踐指導教師在指導過程中通過自身的言傳身教向?qū)W生傳授知識和職業(yè)道德，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神和工作認真負責的品德。大學生只有不斷地融入社會，才能深刻地認識自身的價值，同時正確地審視自己的不足，在社會實踐中鍛煉自己，完善自己，才能從根本上完成職業(yè)道德品質(zhì)的提升。
3.3以校園為主陣地，開展豐富多彩的校園文化活動
對大學生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)是多方面的，涉及到諸多因素，作為大學生成長和學習的校園起著主陣地的作用。大學生正是處在世界觀、價值觀、人生觀的形成的重要時期，“三觀”也是大學生職業(yè)道德的核心載體，校園文化對大學生形成正確的“三觀”具有重要的影響力，因此，把職業(yè)道德教育與開展豐富多彩的文化活動結(jié)合起來，通過開展積極向上、人文情懷濃厚、健康向上、豐富多彩的校園文化活動，營造一個文明、衛(wèi)生、積極向上的學習生活環(huán)境，以開拓學生的視野、提升學生的綜合素質(zhì)。例如，通過“文明宿舍”、“優(yōu)秀班級”的評比培養(yǎng)學生講文明、講衛(wèi)生的習慣和團結(jié)協(xié)作的精神；在公共場所設(shè)置職業(yè)道德教育的格言、警句牌等對學生進行潛移默化的影響；邀請優(yōu)秀校友為學生做現(xiàn)身說法，對學生進行潛移默化的影響和教育。事實證明，校園文化不僅為職業(yè)道德教育提供良好的教育平臺，而且直接促進大學生職業(yè)道德品質(zhì)的提升和發(fā)展。
3.4建立和完善學校、社會、家庭“三位一體”的教育機制
大學生職業(yè)道德的培養(yǎng)不僅僅是學校的責任，社會和家庭也應(yīng)肩負起應(yīng)有的教育職責。學校教育應(yīng)側(cè)重于專業(yè)技能教育與職業(yè)精神培養(yǎng)，社會教育應(yīng)側(cè)重于學生的職業(yè)能力和人格魅力的培養(yǎng)，家庭教育側(cè)重于大學生心理健康教育的培養(yǎng)，以更好地解決大學的職業(yè)道德問題，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德觀。學校與社會、家庭的聯(lián)系程度會直接影響學生的發(fā)展，學校只有加強同社會、家庭的聯(lián)系，三方面教育密切配合，協(xié)調(diào)一致，形成教育合力，建立“三位一體”的教育機制，依靠各方面的力量對學生共同施加良好的影響，才能對大學生的職業(yè)道德教育起到促進作用。
4、結(jié)語
良好的職業(yè)道德不僅是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，是構(gòu)建社會主義和諧社會建設(shè)的需要，也是提高大學生個人素養(yǎng)、專業(yè)水平的需要。大學生就業(yè)形勢日趨激烈的今天，擁有良好的職業(yè)道德品質(zhì)勢必在今后的就業(yè)生涯中更勝一籌。作為當代大學生，應(yīng)從職業(yè)發(fā)展和社會需求相契合的高度出發(fā)，充分發(fā)揮大學生的主體能動作用，不斷提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)水平，更好地實現(xiàn)由職業(yè)道德他律向職業(yè)道德自律轉(zhuǎn)化。
淺談高職生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育論文 篇6
一、高職院校教師職業(yè)道德建設(shè)途徑
當前新形勢下，面對我國高職院校教師職業(yè)道德現(xiàn)狀，筆者建議從下面幾個途徑建設(shè)和提升教師職業(yè)道德，讓教師更好的回歸到偉大的教學事業(yè)中去，更好的培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)高的技能型人才。
1.完善自我，提高道德修養(yǎng)
高職院校教師是知識的締造者和傳播者，其文化知識水平、道德修養(yǎng)也應(yīng)是非常高的，對學生應(yīng)起到引領(lǐng)表率作用。因此，高職院校教師職業(yè)道德建設(shè)必須要求教師不斷提高自身文化知識和道德修養(yǎng)，堅持完善自我，堅持有自律之心，堅守自律之行的教師職業(yè)道德規(guī)范，明德修身。同時，教師必須自警，時刻警醒自己必須正確認識和使用學術(shù)權(quán)力，遵守學術(shù)道德。完善自我、提高修養(yǎng)是踐行和建設(shè)教師職業(yè)道德規(guī)范的基石。
2.加強制度建設(shè)，保障質(zhì)量
高職院校必須根據(jù)自身實際，建立和完善教師職業(yè)道德管理機制，構(gòu)建與教師價值相一致的機制和文化，以制度和文化保障教師職業(yè)道德。首先院校必須根據(jù)《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》的.總體目標和要求制定本校的職業(yè)道德規(guī)范實施細則和配套措施，具體到符合本校和教師的實際，公平考核評價教師，將高職院校教師責任和義務(wù)有機結(jié)合起來，引導教師的行為規(guī)范和職業(yè)道德。設(shè)立職業(yè)道德教育管理機制，保障學生職業(yè)道德教育的質(zhì)量。
3.融入文化建設(shè)，促進道德提升
高職院校是培養(yǎng)技能型人才的主陣地，是一種文化的聚集地，校園文化內(nèi)涵深厚，在學校開展文化建設(shè)，讓文化建設(shè)與職業(yè)道德建設(shè)緊密相連，相互交融，互相促進，促進教師道德提升。讓文化建設(shè)滲透到教學、科研及管理的各環(huán)節(jié)，讓教師有歸屬感和責任感，使教師在豐富多彩的校園文化中得到熏陶和感染，以增強職業(yè)道德和行為規(guī)范，做個職業(yè)道德高尚的教師。
二、結(jié)語
高職院校作為培養(yǎng)人才的主陣地，教師職業(yè)道德尤為重要，關(guān)系到培養(yǎng)學生的質(zhì)量，對學生走向工作崗位和社會道德有深遠的影響。近年來，教育界出現(xiàn)了個別教師違反職業(yè)道德的現(xiàn)象，因而，在高職院校中通過提升教師知識水平、完善制度建設(shè)，加強文化交融等，增強教師職業(yè)道德建設(shè)，從而提高學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素，也是提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。
淺談高職生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育論文 篇7
高職教育是圍繞提高學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力開展的教育活動。“職業(yè)性是職業(yè)教育系列的根本特征”，“也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的核心因素”。[1]“職業(yè)性是高職培養(yǎng)目標定位的內(nèi)涵”[2]。一位合格高職畢業(yè)生不僅要有相關(guān)的職業(yè)知識技能，也要有優(yōu)良的職業(yè)道德，如正確的職業(yè)價值取向、強烈的職業(yè)責任感、積極健康的職業(yè)心態(tài)、崇高的職業(yè)追求等。早在2006年11月教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。”高職院校應(yīng)堅持“育人為本、德育為先”的教育理念，把加強學生職業(yè)道德教育作為增強學生就業(yè)競爭力、職業(yè)發(fā)展后勁以及永葆高職教育社會主義性質(zhì)的思想政治保證。在高職學生職業(yè)道德教育實踐中，以促進正確的職業(yè)認知為前提，以培育深厚職的業(yè)情感為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)進取的職業(yè)精神為依托，以養(yǎng)成勇于擔當?shù)穆殬I(yè)責任感為保障，以樹立崇高的職業(yè)理想為動力，逐漸養(yǎng)成“立業(yè)為國，執(zhí)業(yè)為公，烙盡職守，服務(wù)為人”的職業(yè)道德。
一、增進高職學生的職業(yè)認知
職業(yè)，由“職”和“業(yè)”構(gòu)成，“職”為職位、職責，“業(yè)”即工作、事業(yè)。職業(yè)認知指人們在學習實踐中形成的對某種職業(yè)的認識和評價的過程或活動，包括對職業(yè)價值觀、職業(yè)技能的認識、評價。培養(yǎng)高職學生正確的職業(yè)認知是對其進行職業(yè)道德教育的前提。通過培養(yǎng)學生良好的職業(yè)認知，使他們真正認識職業(yè)的價值和意義，從而增強職業(yè)技能學習的主動性、目的性、理想性，為將來把自身專業(yè)特色、職業(yè)追求與社會需要有機結(jié)合，服務(wù)社會。當前高職學生入學后對自己所學專業(yè)及將來從事職業(yè)的認知有些偏頗或不足，不利于學生職業(yè)道德的養(yǎng)成。有關(guān)調(diào)查顯示：高職院校的畢業(yè)生對社會職業(yè)狀況有一定認知的占66％，認知較少的占29％，認知較多的只占4％；而對自身適合從事哪方面的職業(yè)，23％的學生“很清楚”，62％的學生“不太清楚”，“不清楚”和“沒想過”的學生分別占13％和3％。[3]該調(diào)查數(shù)據(jù)在一定程度上、一定范圍內(nèi)反映了高職學生對職業(yè)認知的不夠。高職學生職業(yè)認知不足的表現(xiàn)：一是基于自卑心理的過低自我認知。部分高職學生對自己及所學專業(yè)的認識不清楚，存在過低的自我認知、職業(yè)認知。這容易弱化學生學習進取心、就業(yè)信心以及就業(yè)后的敬業(yè)心等。二是存在以自我需求為中心，存在著把職業(yè)理想化的完美主義傾向。一些高職學生未能對即將從事的職業(yè)以及自身是否適合該職業(yè)有全面、深入的認識、理解，他們常常以自我需求為中心，盲目地選擇大城市、大企業(yè)、大機關(guān)。三是存在職業(yè)價值評價個人本位，功利性強的現(xiàn)象。一些高職學生在進行職業(yè)價值評價時，過多基于自身追求的目標，呈現(xiàn)優(yōu)先追求利益的價值取向，對職業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)則重視不夠。為增進高職學生的職業(yè)認知，一方面，應(yīng)加強高職學生的自我認知。教育引導高職學生根據(jù)社會發(fā)展需要，認知自身的特長、興趣，養(yǎng)成良好的自我意識，提高自我認知水平，對自己進行合理的職業(yè)定位。另一方面，也需要加強高職學生對所學專業(yè)、相應(yīng)職業(yè)的價值以及就業(yè)前景的認知。通過幫助學生解答對專業(yè)、相關(guān)職業(yè)的`疑慮或疑問，為他們指明專業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展方向，增強學生對專業(yè)學習目標、職業(yè)崗位要求、就業(yè)發(fā)展前景的理性認識。由此使得學生對其所學專業(yè)，將后所從事相應(yīng)職業(yè)的價值取向和規(guī)范有正確的認知，這是他們職業(yè)道德養(yǎng)成的重要前提和條件。
二、培育高職學生的職業(yè)情感
職業(yè)情感指人們在對所從事職業(yè)的認知和實踐基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的態(tài)度和內(nèi)心體驗，包括職業(yè)認同感、職業(yè)榮譽感等。高職學生的職業(yè)情感是一種高尚的道德情感，表現(xiàn)為對自身專業(yè)、將從事職業(yè)的熱愛并全身心地傾注、投入實踐。深厚的職業(yè)情感是養(yǎng)成職業(yè)道德的基礎(chǔ)，對做好本職工作具有重要意義。加強學生職業(yè)情感培養(yǎng)，促進學生人格完善、個性發(fā)展，有助于學生養(yǎng)成正確的、樂觀向上的職業(yè)態(tài)度和價值取向。通過培養(yǎng)高職學生的職業(yè)情感，為高職學生的專業(yè)、職業(yè)發(fā)展指引方向，激發(fā)活力，并對學生心理與精神成長產(chǎn)生積極影響，從而在情感上充滿對專業(yè)、職業(yè)的敬畏，為將來做一名合格職業(yè)人員打下良好的情感、道德基礎(chǔ)。根據(jù)高職學生的生存、發(fā)展的需要，分析并解決學生最現(xiàn)實、最關(guān)心的種種思想問題、實際困難，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感。一是幫助學生克服經(jīng)濟困難、濟助育人。高職學生來自農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)的比例大，其家庭經(jīng)濟相對困難。學校應(yīng)做好經(jīng)濟困難學生的認定、評估工作，建立經(jīng)濟困難學生檔案，通過“獎、貸、助、減、免”等資助形式和途徑，讓學生克服經(jīng)濟困境，使資助工作發(fā)揮扶貧、立志、育情等多重功效。二是精神鼓勵，以理服人，以情感人。教師應(yīng)樹立服務(wù)意識，用真心、真情、真愛講授職業(yè)價值，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，通過啟迪學生的心智，為學生成人、成才提供精神支持，以情感人，以情化人。三是注重實踐，積累情感體驗。教育實踐是培養(yǎng)學生的職業(yè)情感的源頭活水。教師應(yīng)注重學生的社會實踐，組織學生對社會企業(yè)、行業(yè)的調(diào)查，以準職員身份深入工廠、企業(yè)、行業(yè)進行頂崗實習等。通過切身的專業(yè)、職業(yè)實踐，讓學生積累職業(yè)情感體驗，不斷強化專業(yè)、職業(yè)意識并產(chǎn)生強烈的自豪感、榮譽感，使其將來愛業(yè)、樂業(yè)。
三、培養(yǎng)高職學生的職業(yè)精神
職業(yè)精神是在一定的職業(yè)生活中能動地表現(xiàn)自己，其實踐內(nèi)涵體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、立業(yè)等方面。在高職學生職業(yè)道德培養(yǎng)的過程中，學生職業(yè)精神的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。其具體表現(xiàn)在：具備職業(yè)精神是高職學生實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，培育學生職業(yè)精神是高職院校生存與發(fā)展的生命線，吸納具有優(yōu)秀職業(yè)精神的學生是企業(yè)、行業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量的關(guān)節(jié)點。企業(yè)用人要求中往往將職業(yè)精神如愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、合作精神等排在前面，而專業(yè)技能則排在相對靠后的位置。[4]有關(guān)調(diào)查表明，企業(yè)更多看重員工的職業(yè)精神方面，眾多企業(yè)將“愛崗敬業(yè)”、“合作精神”、“吃苦耐勞”排在前三的重要位置，分別占73.4%、64.2%、61.5%；在企業(yè)關(guān)注員工的能力方面，執(zhí)行能力占71.4%、動手能力占43.1%。[5]然而，目前一些高職院校還未將學生的職業(yè)精神培育放到應(yīng)有的高度，存在重專業(yè)知識教學，輕職業(yè)道德養(yǎng)成；重技能培養(yǎng)，輕職業(yè)精神培育的傾向。一些高職學生存在吃苦耐勞精神不夠，敬業(yè)愛崗意識薄弱等問題，這應(yīng)引起高職教育的重視并亟待解決的問題。重視和加強高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)，應(yīng)注重：一是以職業(yè)精神的認知學習為主渠道，抓好學生的理論認知。高職院校將職業(yè)精神教育納入到新生入學教育中，對他們進行職業(yè)道德啟蒙教育，使學生盡早進入“職業(yè)”狀態(tài)。把職業(yè)精神的培育安排在思想政治理論課教學中，在課堂上精心滲入“敬業(yè)”、“合作”精神等，使學生對職業(yè)精神有著深刻的認知、理解，為職業(yè)精神實踐作充分的理論準備。二是以職業(yè)精神的實踐教學為主陣地，促進理論的實踐轉(zhuǎn)化。一方面，整合校內(nèi)資源，組建實踐教學一體化的多功能教室，打破教室、實驗、實訓之間的壁壘，為學生職業(yè)精神的系統(tǒng)培養(yǎng)搭建實踐平臺。另一方面，通過有機整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建務(wù)實高效的實踐教學體系，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勤于專研、富于創(chuàng)新的精神。三是以職業(yè)精神交流為主路徑，為職業(yè)精神培育創(chuàng)造優(yōu)良條件。學校領(lǐng)導身體力行，積極邀請校外行業(yè)、企業(yè)成功人士進校與學生分享長期從事職業(yè)一線的成功實踐經(jīng)驗，并對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)提供針對性的指導和訓練，為強化學生的敬業(yè)觀念、勤業(yè)觀念、服務(wù)觀念等創(chuàng)造優(yōu)良條件。
四、養(yǎng)成高職學生的職業(yè)責任感
職業(yè)責任感是人們對所從事職業(yè)盡自己的義務(wù)和對工作中出現(xiàn)的過失負責的良好價值取向。培育學生職業(yè)責任感對增強學生的使命感，明確自身的責任和義務(wù)，使其自律自強，促進其職業(yè)道德的全面提升具有積極的影響。在高職學生中不乏有著強烈的社會責任感和較高綜合素質(zhì)者，然而無可否認的是有些高職學生缺乏職業(yè)責任意識。一些學生過多、片面地強調(diào)個人利益，忽視他人、社會利益，不能有效處理個人與他人、個人與社會的相互關(guān)系，使其主人翁責任感、職業(yè)使命感不強。一些學生自我意識、個人意識較強，他們對集體活動不夠關(guān)心，缺乏為社會和集體利益服務(wù)的責任。一些學生雖明大理，但說的多做的少，其承受力弱，在發(fā)生過失和錯誤時常常選擇掩飾或回避的方式。培育高職學生的職業(yè)責任感，應(yīng)注重以下方面：一是在課堂教學中融入職業(yè)責任感教育內(nèi)容。通過精選事例、樹立榜樣的形式強化學生對職業(yè)責任感的印象，以鼓勵和贊譽的形式對學生進行潛移默化的教導，使職業(yè)責任感內(nèi)化為他們的行為規(guī)范，讓學生主動摒棄個人主義、利己主義的價值觀，樹立集體主義價值觀。二是開展心理健康教育輔導，確立職業(yè)責任感形成的心理導向。對學生開展職業(yè)心理健康教育輔導，通過與學生的心靈溝通，順勢疏導，排除他們的心理障礙，確立職業(yè)責任感的積極心理。高職學生職業(yè)責任感的強弱，與其所在群體的人際關(guān)系、環(huán)境氣氛密不可分。通過創(chuàng)設(shè)一個互相擔當、團結(jié)奮進的和諧群體關(guān)系環(huán)境，使他們能從心理上體驗到群體溫暖，逐步培育學生職業(yè)責任感。對職業(yè)認識偏激而責任感弱化的學生，通過與其進行心理交流，消除他們的不滿情緒；對職業(yè)責任感失范的學生，采取措施化解矛盾；對職業(yè)責任心理沖突的學生，利用一些警句、格言對其激勵，等等。通過采取針對性措施，從心理、思想上疏導，使其心理平衡并接受良好的勸導或建議，樹立職業(yè)責任感。三要在實踐活動中增強職業(yè)責任感。通過組織實施實訓課，為學生創(chuàng)造真實的職業(yè)實踐環(huán)境，讓學生以員工的身份參加實踐，加深學生對書本知識的理解和實際運用，鍛煉他們在實際工作中的協(xié)調(diào)與合作能力，深刻理解自己應(yīng)該承擔的職業(yè)責任和義務(wù)。
五、提升高職學生的職業(yè)理想
職業(yè)理想是人們依據(jù)國家、社會要求和個人條件，對自己未來職業(yè)的選擇和向往，以及在職業(yè)活動中所追求的目標，是人們對職業(yè)活動和職業(yè)成就的超前反映。從一定意義上講，職業(yè)理想決定或制約著人的職業(yè)價值取向和職業(yè)行為，崇高的職業(yè)理想是職業(yè)道德養(yǎng)成的動力。高職學生崇高職業(yè)理想即社會主義職業(yè)理想，其核心內(nèi)容是立志為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻。培養(yǎng)職業(yè)理想對高職學生擇業(yè)、就業(yè)、勤業(yè)、敬業(yè)，實現(xiàn)其社會價值有著良好影響。由于諸多原因，一些高職學生職業(yè)理想意識不夠清晰，對未來職業(yè)感到迷茫、困惑；一些高職學生有功利性傾向，他們把經(jīng)濟收入的多寡作為衡量職業(yè)追求高低的標準。一些學生熱衷于比較熱門的職業(yè)，隨著“熱門”職業(yè)不斷變化而變更自己的職業(yè)理想。有關(guān)調(diào)查表明：“在學校教育中你是否確立了職業(yè)理想”，沒有確立職業(yè)理想的學生占49.8%，不清楚或根本沒有想過的占37.5%，初步確立的只占12.7%；對于選擇職業(yè)時，最看重的因素是什么，35.5%的學生注重熱門職業(yè)，47.2%的學生注重收入豐厚的職業(yè)，只有17.4%的學生注重專業(yè)對口職業(yè)。[6]針對高職學生實際，高職院校須重視提升學生的職業(yè)理想。一方面，發(fā)揮思想政治教學在培育職業(yè)理想方面的主導作用。教育、引導高職生在確立個人的職業(yè)理想時，應(yīng)把社會人才的需求動向與自身專業(yè)特長技能、興趣愛好有機結(jié)合，做到個人的需求、發(fā)展與社會的發(fā)展要求一致。另一方面，在專業(yè)教學中滲透職業(yè)理想教育。專業(yè)教師要增強育人意識，在教學中適當結(jié)合專業(yè)的性質(zhì)和特點，適時地設(shè)置職業(yè)理想教育，與思想政治教學中的職業(yè)理想教育相互統(tǒng)一，形成合力。同時，加強網(wǎng)絡(luò)職業(yè)理想教育陣地建設(shè)，拓寬職業(yè)理想教育的渠道。通過加強高職校園網(wǎng)的建設(shè)與管理，建設(shè)具有思想性、知識性、服務(wù)性的主題教育網(wǎng)站，對學生進行職業(yè)理想教育和引導，促成他們正確的職業(yè)發(fā)展目標。通過思想政治教學與專業(yè)教學、理論與實踐的協(xié)調(diào)配合，以課堂教學、專題講座、社會實踐以及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等方式，引導學生感知、分析、判斷、選擇，樹立奉獻社會的職業(yè)理想。今天，我國闊步走在中華民族偉大復(fù)興的歷史征程上，兩個一百年的奮斗目標，偉大中國夢的實現(xiàn)需要千千萬萬有著社會主義覺悟和理想的專業(yè)技術(shù)人才。而我國高職院校是培養(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)人才的重要基地，肩負著培養(yǎng)千千萬萬具有社會主義覺悟和理想的專業(yè)技術(shù)人才的歷史使命。高職教育在努力培育學生職業(yè)技術(shù)的同時，務(wù)必強化學生的職業(yè)道德，把學生對職業(yè)的深刻認知、充分實踐以及深厚的職業(yè)情感轉(zhuǎn)化、升華、內(nèi)化為對職業(yè)的敬畏感并樹立崇高的社會主義職業(yè)理想，使職業(yè)道德成為將來學生運用專業(yè)技能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)的思想政治保障。
參考文獻:
[1]陳亞玲.對高職教育三個基本理論問題的再思考[J].教育與職業(yè)，2006（35）.
[2]李國棟.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位研究[J].江蘇理工大學學報（社會科學版），2001（3）.
[3]聶利明.高職院校學生職業(yè)認知現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（17）.
[4]董剛.如何加強高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育[Ｎ].光明日報，2012-08-27．
[5]王宇苓.關(guān)于培養(yǎng)高職學生職業(yè)精神的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（31）.
[6]張秀榮.農(nóng)村籍高職學生職業(yè)理想的現(xiàn)狀及教育對策研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（4）.
【淺談高職生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育論文】相關(guān)文章：
試論高職大學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育03-01
淺談高職生英語聽力技能的培養(yǎng)03-19
淺談教育論文寫作12-04
淺談藝術(shù)的來源論文12-06
淺談勒貝格積分論文01-01
淺談生命教育的論文06-27
淺談數(shù)學與建筑的論文11-22
淺談小學教育的論文11-27